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소개

도덕과(학습, 수업)의 이론, 도덕과(학습, 수업)의 성격, 도덕과(학습, 수업)의 과정, 도덕과(학습, 수업)의 평가, 도덕과(학습, 수업)의 실태, 도덕과(학습, 수업)의 배려모형, 향후 도덕과(학습, 수업)의 과제 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 도덕과(학습, 수업)의 이론

Ⅲ. 도덕과(학습, 수업)의 성격

Ⅳ. 도덕과(학습, 수업)의 과정
1. 1차시 - 인지적 측면 중심의 수업
2. 2차시 - 정의적 측면 중심의 수업
3. 3차시 - 행동적 측면 중심의 수업

Ⅴ. 도덕과(학습, 수업)의 평가

Ⅵ. 도덕과(학습, 수업)의 실태

Ⅶ. 도덕과(학습, 수업)의 배려모형
1. 배려 모형의 특성
2. 도덕과 교육 과정에서의 배려 모형

Ⅷ. 향후 도덕과(학습, 수업)의 과제

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
오늘날 기술시대의 개인은 지식과 기술의 세분화에 의한 조직인이다. 그리하여 우리 고유의 ‘두레정신’에서 강조되었던 선비정신, 충효사상, 예절중시가 서로의 이익을 확보하기 위한 계약의 원리에 흡수되어 재력의 힘으로써만 개인의 위상을 평가받는 획일화된 사회로 바뀌었다.
학교교육을 볼 때도 초등학교의 우등교육, 중등학교의 입시교육, 대학의 기술교육 및 출세교육, 그리고 교양 부재 교육으로 젊은이들을 경제적 동물로 전락시켰고, 이러한 상황에서 젊은이들은 자신의 존엄성을 물질에 예속시키는 물신주의에 빠지게 되었다.
교육은 그 내용에 따라 여러 가지로 나뉠 수 있지만, 논의의 필요성을 위해서 정신교육과 기술교육으로 나눈다면 예술교육, 지식의 확장, 도덕교육 등은 전자에 속하고 생산교육, 즉 육체적으로 실천할 수 있는 교육은 후자에 속한다. 여기서 생산교육도 중요하지만 사람은 사람으로서 사람다운 행위를 하여야 하기 때문에 그 행위를 발휘할 수 있는 정신교육이 매우 중요하다고 하겠다.
기술교육이든 정신교육이든 인간교육의 궁극적인 대상은 인격성에 있고, 궁극적 이념은 인격형성에 있다. 인격은 그 자체로서 가장 엄숙하고 귀중한 것이기 때문에 어떠한 수단으로 쓰여질 수 없다.

참고자료

· - 김종문 외, 도덕과의 참 평가로서 수행평가 실제, 초등도덕교육, 한국초등도덕교육학회 편 제7집, 2001
· - 고범서, 가치관연구, 나남, 1993
· - 교육인적자원부, 제7차 도덕과 교육과정, 1997
· - 남궁달화, 도덕교육론, 철학과 현실사, 1998
· - 박준성, 배려윤리의 도덕교육적 의의에 관한 연구, 한국교원대 석사학위 논문, 2000
· - 이돈희, 도덕교육, 교육과학사, 1986