사회교육과정(사회과교육과정) 성격과 목적, 사회교육과정(사회과교육과정) 편제, 사회교육과정(사회과교육과정) 경제교육, 사회교육과정(사회과교육과정) 논쟁문제학습, 사회교육과정(사회과교육과정) 과제 분석

소개

사회교육과정(사회과교육과정)의 성격과 목적, 사회교육과정(사회과교육과정)의 편제, 사회교육과정(사회과교육과정)의 경제교육, 사회교육과정(사회과교육과정)의 논쟁문제학습, 사회교육과정(사회과교육과정)의 과제 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 성격
1. 자기주도적 학습의 강조
2. 학습내용의 수준별 구성
3. 구성주의 학습의 원리 수용
4. 대안적 평가 방법의 도입

Ⅲ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 목적

Ⅳ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 개정 중점

Ⅴ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 편제

Ⅵ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 경제교육

Ⅶ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 열린교육

Ⅷ. 사회교육과정(사회과교육과정)의 논쟁문제학습

Ⅸ. 향후 사회교육과정(사회과교육과정)의 과제
1. 교사양성 제도와 연수의 문제이다
2. 교실 환경개선과 여건의 문제이다
3. 수준별 교육과정과 수행평가의 현장적용을 위한 문제이다
4. 교수․학습 방법의 개선 및 교과용 도서 개발의 문제이다
5. 교육문제에 대한 종합적이고 체계적인 접근의 문제이다

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
사회과 교육에서는 기정 사실화되거나 이미 탐구된 지식과 정보의 주입에 그 의미가 있는 것이 아니라 학습자들이 사회현상을 바르게 인식하고 사회생활을 원활하게 영위해 가는 데 중요한 요소인 사회적 사고력의 신장을 중요시한다.
思考를 인간의 의식 혹은 편의상 정의적인 요소를 제외한 인지적인 현상에만 국한된 것으로 보기도 한다. 그리고 인지적인 요소 중에서도 물리적인 제재의 감각지각 및 기억과 같은 수용적인 측면보다는 조직, 해석, 평가하는 고급정신능력에만 국한된 개념으로 파악하기도 한다. 최근 사고의 의미는 발견, 추론, 증거의 사용, 창의적인 문제해결, 의사결정, 비판적 사고 등과 함께 쓰여지고 있다. 일단 여기서는 사고력은 인지적 차원의 판단능력으로 규정하고 논의를 시작하려고 한다.
듀이(J. Dewey)는 반성적 사고를 강조하면서 사고는 지적으로 혼미하고 불확실한 상황에 부딪쳤을 때 이를 전체와 객관적 관찰, 판단 등을 사용하여 확실한 상황에 이르는 일련의 정신적 작용이라고 하였다.
듀이와 마찬가지로 부톤(W. H. Burton) 역시 사고란 의문을 분석하고 문제를 해결하며 여러 가지 복잡한 사실들을 분석하여 타당한 결론을 얻기 위한 비판적인 연구를 의미한다. 고 말한다.
따라서 사회현상을 학습의 대상으로 하는 사회과에서의 사고는 사회현상을 인식하며 사회적인 문제 상황에 대처하기 위한 체계적인 정신적 작용이라고 정의 할 수 있다.
이러한 사회적인 사고가 이루어지기 위해서는 정보를 분석하고 원리를 적용하여 종합하고 판단, 평가하는 등 여러 능력이 필요하다. 이러한 제반 능력을 사회적 사고력이라고 할 수 있다.

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참고자료

· 교육부(1997), 사회과 교육 과정, 교육부 고시 제1997-15호〔별책 7〕
· 부산교육대학교부설초등학교(1998), 자기주도적 학습 방법의 실제(Ⅰ), (주)새부산문화사
· 이용숙(1997), 열린 교육을 통한 수준별 교육과정 운영, 덕성여대 부설 열린교육연구소 개원기념, 열린교육과 수준별 교육과정, 정책세미나 자료집
· 이태근 외(1988), 경제교육론, 서울 : 교학연구사
· 최병모(2000), 제7차 사회과 교육과정에서의 경제교육 편성과 운영, 경제교육, KDI 경제정보센터
· 한면희(2001), 사회과 교육, 교육과학사