3. 사는 곳에 따른 동물의 생김새

소개

초등 과학 3학년 2학기 3. 사는 곳에 따른 동물의 생김새
교수학습과정안 세안

학습주제 : 비슷한 종류지만 생김새가 다른 동물 찾기

단원의 개관, 과제분석을 포함하여 실태 조사까지 처음부터 끝까지 모두 직접 쓴 지도안입니다.

목차

1. 단 원 : 3. 사는 곳에 따른 동물의 생김새
2. 단원의 개관
가. 사회관
나. 학생관
다. 교재관
3. 단원의 목표
가. 인지적 영역
나. 기능적 영역
다. 정의적 영역
4. 학습의 계통 및 관련
5. 과제 분석
6. 지도 계획
7. 평가 계획(관점)
가. 인지적 영역
나. 기능적 영역
다. 정의적 영역
8. 학생 실태 및 지도 대책
가. 일반적 실태
나. 교수학습 실태
다. 본시학습실태
라. 지도대책
9. 지도의 실제
가. 본시 교수․학습 개요
나. 지도 과정
다. 판서 계획
라. 자료 활용 계획
마. 형성 평가 계획
참고 문헌

본문내용

1. 단 원 : 3. 사는 곳에 따른 동물의 생김새

2. 단원의 개관

가. 사회관
요즘 우리는 동물원뿐만 아니라 주변의 생활 속에서도 많은 동물을 만나고 있다. 이러한 동물들은 인간의 단순한 소유물이 아니라 정을 나누고 교감하는 가족의 구성원 사회의 일부로서 그 존재와 가치를 인정받고 있다. 이러한 동물들의 존재는 법적으로도 보호 받을 만큼 오늘날 사회에서 동물의 위치와 역할은 상당하다.
이러한 사회 분위기 속에서 우리는 동물에는 어떠한 종류가 있고 그 생김새의 특징과 서식환경 등은 어떠한지 정확히 파악하여 각각의 동물에게 적절한 환경을 조성해주고 각각의 존재 가치를 인정해 줄 필요가 있다. 나아가 동물의 다양성을 인식하고 그 속에서 인간의 역할과 위치에 대해 파악함으로써 대자연의 일부인 나와 우리를 깨닫고, 그 역할과 위치에 대해 생각해 볼 수 있다. 또한 자연환경에 적응하여 살아가는 동물들의 모습을 통해 변화하는 사회에서 자신을 다양하게 변화시키고 자신의 능력을 한껏 살지고자 하는 자세를 갖도록 할 수 있다.

나. 학생관
「초등학생의 학년별 생물분류 개념 형성에 관한 연구」에 따르면 초등학생들의 생물분류 개념형성에 있어서 생물과 무생물의 분류 기준을 저학년에서는 `자발적 움직임`에 두고 있어 `자동차는 움직이기 때문에 생물`이라는 오개념을 형성하기도 하고 동물과 식물을 분류하는 기준을 `움직인다`는 특성에 두고 있는 경우가 많다고 한다.
또한 「초․중․고등학교 학생들의 생물 분류에 관한 오개념 빈도와 흥미도 연구」에 따르면 다수의 학생들이 생물과 동물을 동일시하여 ‘생물’을 ‘동물’의 특성 위주로 이해하고 있으며, 동물의 특성에 대해서는 일상경험을 통해 관찰한 일부 동물의 특성을 전체 동물에게 일반화시켜 ‘표면에 털이 나 있다’, ‘4개의 다리를 가지고 있다’ 등의 오개념을 가지고 있다고 한다. 이와 마찬가지로 「초등학생들의 동물 분류 특성에 관한 연구」에서도 초등학생들은 생물의 특성에 대하여 ‘살아있다’, ‘움직인다’, ‘숨을 쉰다’의 순서로 응답하여 생물의 특성을 동물의 특성으로 생각하고 있다고 한다.

참고자료

· 춘천교육대학교 교육대학원 석사학위 논문「초등학생의 학년별 생물분류 개념 형성에 관한 연구」,이소영, 2003
· 이화여자대학교 교육대학원 석사학위 논문「초․중․고등학교 학생들의 생물 분류에 관한 오개념 빈도와 흥미도 연구」, 차윤경, 2009
· 전주교대 교육대학원 석사학위 논문「초등학생들의 동물분류 특성에 관한 연구」, 윤아영, 2006
· 초등학교 3학년 2학기 교사용 지도서, 교육과학기술부, 2010