독일 교육사상가(교육철학자) 코메니우스와 루터, 독일 교육사상가(교육철학자) 멜란히톤과 칸트, 독일 교육사상가(교육철학자) 헤르바르트와 루돌프슈타이너, 독일 교육사상가(교육철학자) 프뢰벨 분석(교육철학자)

소개

독일 교육사상가(교육철학자) 코메니우스와 루터, 독일 교육사상가(교육철학자) 멜란히톤과 칸트, 독일 교육사상가(교육철학자) 헤르바르트와 루돌프슈타이너, 독일 교육사상가(교육철학자) 프뢰벨 분석

목차

Ⅰ. 독일 교육사상가(교육철학자) 코메니우스
1. 교육 목적
2. 교육방법
3. 合自然의 원리

Ⅱ. 독일 교육사상가(교육철학자) 루터

Ⅲ. 독일 교육사상가(교육철학자) 멜란히톤

Ⅳ. 독일 교육사상가(교육철학자) 칸트
1. 사상형성의 배경
2. 인식 일반의 성립
3. 선험적 경험론
4. 선험적 분석론
1) 선험적 논리학
2) 선험적 분석론
3) 범주
4) 선험적 연역
5) 선험적 통각
5. 선험적 변증론
6. 실천이성의 요청
1) 실천이성
2) 가언명령
3) 정언명령

Ⅴ. 독일 교육사상가(교육철학자) 헤르바르트
1. 생애
2. 교육목적
1) 내면적 자유의 이념
2) 완전성의 이념
3) 호의의 이념
4) 정의의 이념
5) 보상 또는 공정의 이념
3. 교육방법
1) 관리
2) 교수
3) 훈육

Ⅵ. 독일 교육사상가(교육철학자) 루돌프슈타이너
1. 인지학
2. 기질론
3. 발도르프학교의 성립 배경
4. 운영상의 특징

Ⅶ. 독일 교육사상가(교육철학자) 프뢰벨

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 독일 교육사상가(교육철학자) 코메니우스

현대교육의 예언자, 근대 교육방법의 창시자.
시청각교육의 선구자, 교육개혁가, 敬神的 자연주의, 단선형 학제로 개혁을 주장

1. 교육 목적

신에 영합되어 영원한 행복을 누리는 것

2. 교육방법

- 합자연의 원리(자연의 질서에 따라서)
- 직관의 원리(경험적 지식 중요
- 훈육(훈육없는 교육은 물없는 수차와 같다.)
- 객관적 자연주의, 집단훈육을 강조
- 세계 도회(시청각) - 권근의 입학도설보다 2-300년 늦음
- 대교수학 : 교육학을 학문으로 체계화한 세계 최초의 대학전공 교과서

3. 合自然의 원리

교수는 자연과 같아서 적당한 시기에 실시(아동의 발달단계에 따른 교수) 쉬운 것부터 난해한 것으로/ 비약금지와 지속성 중시/ 보고 난 후 언어적 적용 아동의 흥미와 욕구를 불러 일으켜야 한다.

Ⅱ. 독일 교육사상가(교육철학자) 루터

- 공교육 제도 즉 교육의 국가 책임론을 주장
- 취학의 의무, 즉 의무교육의 실시를 제안
- 여성에 대한 학교교육을 주장하여 여성교육의 개척자
- 수업료의 공납제 및 무상교육제의 실시
- 1642년 고타교육령에 영향을 줌

Ⅲ. 독일 교육사상가(교육철학자) 멜란히톤

루터의 교육사상을 구체화하고 실천한 사람으로 신교대학을 개편하여 당시의 모범적인 대학으로 발전시켰으며, 학교 안에 의해 아동을 3급으로 구분하여 각급에 해당하는 소정의 과정을 배우게 했다.

Ⅳ. 독일 교육사상가(교육철학자) 칸트

1. 사상형성의 배경

독일은 영국이나 프랑스에 비해 붕괴하고 있는 봉건적 관계 속에서 봉건적 경제 체제와 이에 상응하는 정치적 상부 구조 사이의 모순이 해결되지 않은 채 심각한 갈등을 겪고 있었다. 독일의 계몽주의 사상가(헤르러, 레싱, 쉴러, 괴테)나 관념론 철학자들은 근본적인 사회 경제적인 변혁의 필요성을 인정하면서도 그것을 실현하는 혁명적 방식에는 반대했다.
18C 末, 19C 初의 독일의 철학 사상은 근대 합리론으로 대표되는 17～18C 일련의 철학 사상의 연장했다. 칸트의 철학은 독단적인 대륙 합리론과 회의론적인 영국 경험론의 종합을 시도했다.

참고자료

· 강대석(1985), 서양근세철학, 베이컨에서 칸트까지, 서광사
· 김성호 역(1988), 칸트의 도덕철학, 서울 : 서광사
· 김성식(1969), 루터, 서울 : 지문각
· 손인수(2003), 교육사, 교육철학의 이론과 실제, 문음사
· 신용국(1993), 교육사상사, 양서원
· 전재국(1999), 종교개혁, 루터와 칼뱅, 프로테스탄트의 탄생, 시공사
· 지원용(1982). 루터의 사상. 컨톨디아사