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소개

국어교육(국어과수업)의 개념, 국어교육(국어과수업)의 목표와 배경, 국어교육(국어과수업)의 영역, 국어교육(국어과수업)과 교육연극, 국어교육(국어과수업)과 한국사회, 국어교육(국어과수업)의 지도 방법과 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어교육(국어과수업)의 개념

Ⅲ. 국어교육(국어과수업)의 목표

Ⅳ. 국어교육(국어과수업)의 배경

Ⅴ. 국어교육(국어과수업)의 영역

Ⅵ. 국어교육(국어과수업)과 교육연극

Ⅶ. 국어교육(국어과수업)과 한국사회
1. 정보화 사회
2. 다양화
3. 통일화

Ⅷ. 국어교육(국어과수업)의 지도 방법

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

국어과가 학습자의 국어사용 능력의 향상을 목표로 하는 교과로, 도구 교과가 된다는 말은 국어 교육이 단어나 문장 수준에서의 언어와 의미 사이의 단순한 번역에 있지 않고 의미를 구성하거나 재구성하는 데 중점이 있다고 해석할 때 정당한 위상을 가늠할 수 있다. 국어과가 범교과적 도구 교과의 성격을 갖는 이유가 국어과의 핵심 과제인 국어사용 능력을 효과적으로 향상시키기 위하여 전개해 온 그만큼 학습자의 국어사용능력이 학교 교육을 위해서는 말할 것도 없고 가치 있는 삶을 영위하는 데 얼마나 소중한가를 웅변하고 있다고 말할 수 있다.
국어 교과의 도구 교과적 성격과 관련하여 여러 가지 오해가 있어 왔다. 도구 교과라고 했을 때 국어 교과의 ‘내용’이 없다는, 다시 말해서 국어 교과 고유의 교육 내용이 빈약하다는 오해이다. 이는 ‘도구’라는 말과 ‘사용’을 연계하여 제기하는 것으로, 언어사용 과정이 겉으로 드러나는 음성 언어나 문자 언어와 겉으로 드러나지 않는 의미 사이를 연결짓는 눈으로는 볼 수 없는 지적 과정이라는 특수성을 체계적으로 고려하지 않는 데서 연유한다고 할 수 있다.
국어 교과는 고등 수준의 지적 능력으로서 국어사용 능력 향상을 위한 교육 내용을 다룬다는 점에서 도구 교과의 성격이 있다. 그러면서 동시에 국어과 교육의 최종 목표인 창의적 국어사용 능력은 고등 수준의 지적 기능인 언어 기능의 학습을 통해서 효과적으로 신장시킬 수 있고, 질적으로 정련시킬 수 있다. 이 때 가장 중요한 기반이 되는 것이 바로 개별 언어 기능의 작용 방식, 개별 언어 기능이 사용되는 맥락, 목적, 대상 등에 대한 앎이다. 그 앎은 교사가 학습자에게 일방적으로 전달해서 알게 되는 그런 앎이 아니라 구체적인 국어사용 맥락에서 학습자가 구성해 내야할 앎이다. 이 앎과 관련되는 교육 내용이 바로 지식이자 국어 교육의 핵심 내용이 된다.(교육 과정에서는 이 지식을 명제적 지식과 절차 또는 방법에 대한 지식으로 구분하고 전자를 ‘본질’, 후자를 ‘원리’로 범주화하여 각각의 내용을 제시하였다.) 이 점이 국어 교과가 도구 교과의 성격 못지않게 내용교과의 특성이 있음을 말해 준다.
국어 교과에 관련된 지식도 언어사용 현상을 언어학적 관점에서 해석하고 탐구하는 고등 정신 기능을 발달시킬 수 있다는 점에서 중요한 국어 교육의 내용이 된다.

참고자료

· 김남돈(2003), 한글 맞춤법 오류 분석에서 제기되는 몇 가지 문제점, 한국어교육
· 박수자(1993), 읽기 교재 구성 방안에 관한 연구, 국어교육학연구 3집
· 신헌재·이재승(1994), 학습자 중심의 국어교육, 서울 : 도서출판 박이정
· 이성은(1997), 국어과 열린교육, 서울 : 교육과학사
· 이성영(1995), 국어교육의 내용 연구, 서울대학교출판부
· 원훈의(1989), 국어과 교육론의 내용 구조, 야천 이병호 박사 회갑기념 논문집, 서울 : 대한교과서주식회사