독서의 이론 고찰과 독서교육(독서지도)의 원칙, 독서교육(독서지도)의 목표, 독서교육(독서지도)의 주체 및 독서교육(독서지도)의 실천 내용 그리고 독서교육(독서지도) 관련 제언 분석(독서교육, 독서지도)

소개

독서의 이론 고찰과 독서교육(독서지도)의 원칙, 독서교육(독서지도)의 목표, 독서교육(독서지도)의 주체 및 독서교육(독서지도)의 실천 내용 그리고 독서교육(독서지도) 관련 제언 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 독서의 이론
1. 초급 독서(독서의 제1수준)
2. 점검 독서(독서의 제2수준)
3. 분석 독서(독서의 제3수준)
4. 신토피칼 독서(독서의 제4수준)

Ⅲ. 독서교육(독서지도)의 원칙

Ⅳ. 독서교육(독서지도)의 목표

Ⅴ. 독서교육(독서지도)의 주체
1. 학생
2. 교사
3. 부모

Ⅵ. 독서교육(독서지도)의 실천 내용
1. 실행과제1:독서 흥미 유발을 위한 환경 조성
1) 독서습관 정착을 위한 기본 환경 조성
2) 학급문고의 수준별 정비
3) 독서 징검다리
4) 독서카드의 활용
5) 책갈피의 활용
6) 독서 명언
7) 전산화된 학교 도서실의 이용
2. 실행과제2:수준별 독서지도를 위한 지도 계획 수립
1) 독서감상 월별 중점 지도 계획
2) 필독도서 선정
3) 독서퀴즈 대회
4) 독서 인증제
5) 독문집 만들기
3. 실행과제3:수준별 독서 프로그램 개발 및 적용
1) 놀이 활동 1-귓속말 놀이
2) 놀이 활동 2-낱자 맞추기 놀이
3) 놀이 활동 3-제비 뽑기 놀기
4) 놀이 활동 4-그림 말 잇기 놀이
5) 놀이 활동 5-꽁지 따기 말놀이
4. 체험 활동 프로그램
1) 체험 활동1-학교 도서실 이용하기
2) 체험 활동2-어린이 도서관 체험
3) 체험 활동3-부모님과 서점 체험
5. 독후 감상활동
1) 감상 활동1-짝에게 말하기
2) 감상 활동2-자신의 느낌 이야기하기
3) 감상 활동3-자기의 느낌대로 주인공 그리기
4) 감상 활동4-감명적인 부분 그림으로 표현하기
5) 감상 활동5-시화 꾸미기
6) 감상 활동6-미니북 만들기
7) 감상 활동7-마인드 맵으로 표현하기
8) 감상 활동8-재미있는 낱말이나 문장 쓰고 그림으로 표현하기
9) 감상 활동9-신문 속의 낱말 찾기
10) 감상 활동10-책의 내용 친구에게 소개하기
11) 감상 활동11-동화 속 주인공에게 편지 쓰기
12) 감상 활동12-이야기의 끝부분 상상하여 쓰기
13) 감상 활동13-독서퀴즈 문제 내기
14) 감상 활동14-책을 읽고 내 생각 표현하기

Ⅶ. 독서교육(독서지도) 관련 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
독서교육이 원활하게 이루어지려면 우선 독서환경이 제대로 갖추어져야 한다. 잘 구성된 가정, 학교, 사회의 독서환경은 아이들로 하여금 스스로 독서하고자하는 마음을 길러주고, 스스로 독서하는 마음이 일어나 즐겁게 책을 읽는 가운데 아이들은 책 읽는 습관을 자연스레 몸에 익혀갈 것이다. 독서교육의 끝이 바로 아이가 스스로 독서하려는 마음이 일어나서 자신에게 맞는 책을 선택하여 즐겁게 읽는 습관이 몸에 베이도록 하는 것임을 생각할 때, 독서 환경의 중요성은 아무리 강조해도 지나치지 않다.
그러나 이러한 중요성에도 불구하고 우리의 독서환경은 부실하기 짝이 없다. 공공도서관 수는 턱없이 부족하고, 설치 율이 약 80%에 달하는 학교도서관은 대부분 제 기능을 못한 채 잠들어 있다. 그나마 책은 오래된 전집류가 주를 이루고 있고, 도서관을 운영할 전문가인 사서교사의 배치 율은 전국을 통틀어 1.6%정도에 그치고 있다.
전문가로서의 자질을 갖춘 사서교사의 지원 아래 숙제와 수업에 필요한 각종 자료를 학교도서관에서 구하고, 다양한 시청각 매체와 교육 기자재를 학교도서관에서 지원 받아 교수 학습을 원활하게 이끌어 가는 선진국과는 사뭇 다른 모습이다.

Ⅱ. 독서의 이론
1. 초급 독서(독서의 제1수준)
초급 독서는 읽기의 첫 단계로 4 단계로 나뉜다.
제1단계는 ‘읽기 준비기’로서 읽기를 습득하기 위한 준비가 갖추어지는 시기이며 제2단계에서는 어린이는 아주 간단한 것을 읽는 법을 깨닫게 된다. 1년에 300 내지 400개의 단어를 습득하여 책을 읽는 기본적인 기술을 읽히고 혼자서 책을 읽게 된다. 제3단계에 들어가면 용어가 급속히 증가하여 어린이는 문맥을 따라 모르는 단어의 의미를 알아내는 기술을 익히게 되고, 마지막 제4단계 때는 그때까지 습득한 독서 기술을 더욱 연마하여 책의 내용을 소화하여 자신의 체험으로 만들 수가 있다.
이 네 단계가 모두 초급 독서의 단계이며 이 단계를 제대로 익히지 못하면 제대로 된 독서를 할 수가 없다. 고등학교 학생은 최소한의 분석 독서를 할 수 있어야 하는데 이 단계를 제대로 소화하는 것은 매우 중요한 일이다.

참고자료

· * 김완기(1982), 독서교육 실무 백과, 서울 한국교육출판사
· * 김승환(1982), 독서지도, 서울 대한교육연합회
· * 김경일(1988), 독서교육론, 서울 일조각
· * 남미영(1996), 엄마가 어떻게 독서지도를 할까?, 대교출판
· * 신헌재 외(1993), 독서교육의 이론과 방법, 서울 서광학술자료사
· * 조영식(1999), 창조적 독서교육, 서울 인간과 자연사
· * 홍정호(1996), 독서 지도 방법론, 서울 학문사