[특수교육]언어장애아동조사, 연구

소개

언어 장애 아동의 특성과 지도방법을 조사한 것입니다.

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목차

1. 대상아동의 기본정보

2.대화내용

3.검사 도구

4.언어 특성

5.정신지체학생의 언어 및 의사소통의 특성

6. 중재 계획

7. 일반화를 위한 전략

본문내용

조사 아동의 언어 특성
⑴구문론적 특성
-두 단어 이상을 사용한다.
-3세경 우리말 기본 구보를 활발하게 사용하는 일반적 발달(주어+부사어+서술어, 주어+주어+서술어, 주어+주어+서술어, ‘서술어+{주어, 목적어}+서술어)과 달리 주어+서술어 위주의 문장을 주로 사용한다. 보통 서술어 위주의 단어를 주로 사용한다.
-부정어 실수라든지 조사 생략 등은 나타나지 않는다.
-질문을 했을 때 문장성분이 제대로 갖추어진 문장을 만들어 내지 못한다.
-복문 사용이 거의 되지 않는다.

⑵형태론적 특성
-발음이 정확하지 않으며 서술어 중 종결형 어말어미를 흐린다.(예: 그랬어요→그랬으..)
-접속사를 거의 사용하지 못한다.
-명사형이나 관형사형 전성어미의 활용 또한 활발하게 나타나지 않는다.
-주격조사, 여격조사, 공존격 조사 등 조사의 활용이거의 이루어 지지 않는다.

⑶화용론적 특성
-수용 언어
․언어 수용에는 그렇게 큰 문제점이 발견되는 않으나 긴 장문의 이야기를 해줬을 경우 잘 이해하지 못한다.
-표현 언어
․표현 언어에서 조음장애로 인해 발음상의 약간의 문제가 나타나고 있지만 의사소통에 큰 영향을 줄 정도는 아닌 것으로 보인다.
․스스로 하는 자기 의사표현이 잘되지 않는다.
․‘ㅅ’ 이나 ‘ㅆ’ 발음이 정확하게 되지 않는다.(예 : 쓰레기→스레기)
-검사자가 질문을 했을 때 그것과 상관없이 자신을 말을 반복적으로 하는 특성이 보인다.(예 : 검사자; ‘선생님’ 해봐, 피검자; 고치는 사람, 고치는 사람)
-자기 스스로 대화를 이끌어 가지 못한다.
-그림을 보고 상상해서 말하기가 되지 않는다.
-문장의 연결이 자연스럽지 못하며 그로인해 여러 문장의 이야기가 이루어 지지 않는다.
-한 주제를 가지고 대화가 이루어지지 않는다.
-문제에 대한 원인을 분석해 내지 못하고, 단순한 대답만을 한다.

참고자료

· 없음