브루너의 지식의 구조론과 듀이의 경험 중심 교육을 교육목표, 교육내용, 교육방법의 측면에서 비교 설명하시오

소개

브루너의 지식의 구조론과 듀이의 경험 중심 교육을 교육목표, 교육내용, 교육방법의 측면에서 비교 설명하시오

목차

1. 브루너의 지식의 구조론

2. 존 듀이의 경험 중심 교육

3. 교육목표
1) 브루너의 지식의 구조론의 교육목표
2) 존 듀이의 경험 중심 교육의 교육목표

4. 교육내용
1) 브루너의 지식의 구조론의 교육내용
2) 존 듀이의 경험 중심 교육의 교육내용

5. 교육방법
1) 브루너의 지식의 구조론의 교육방법
2) 존 듀이의 경험 중심 교육의 교육방법

6. 결론

참고문헌

본문내용

1. 브루너의 지식의 구조론
‘지식의 구조’(structure of knowledge)라는 말이 교육학의 용어로 널리 쓰인 것은 1960년 브루너의 “교육의 과정”이 출판됨으로써 비롯하였다. 이 책은 그 전 해에 미국의 각 분야의 학자들과 교육 전문가들이 모여서, 특히 교육과정의 계획과 운영에 있어서 미국 교육의 문제점과 그 개선 방안을 논의한 회의의 종합 보고서로 집필된 것이다. 이 점은 ‘지식의 구조’라는 말에 담긴 아이디어가 유독 브루너 개인의 것인가를 의심스럽게 하는 것인 동시에, 그 아이디어가 우즈호울 회의를 계기로 하여 갑자기 순간적으로 생겨난 것이 아니라는 것을 짐작하게 해 준다. 사실상, “교육의 과정”의 서문을 읽어 보면 당장 알 수 있는 바와 같이, 1957년경부터 미국 각 지역에서는 물리학, 수학, 생물학, 화확 등의 여러 교과에서 새로운 교육과정을 마련하려는 움직임이 있었다. 이들 ‘새 교육과정’은 그 당시 미국 학교에서 시행되던 교육과정의 결함에 대한 인식을 토대로 하여 그 결함을 시정하려는 노력을 나타내고 있었다고 볼 수 있다. 우즈호울 회의는 그러한 교육과정의 방향을 확인 또는 재천명하는 기회였으며, 따라서 ‘지식의 구조’라는 말은 그 속에 그 당시 미국 교육의 문제점과 그 개선의 방향을 집약해서 간직하고 있다고 보아야 한다. ‘지식의 구조’의 의미를 이해하려고 할 때, 그것을 그 당시 미국 교육의 문제점과 관련지어 이해해야 한다는 것은 분명하다. 그러나 그렇다고 해서 지식의 구조라는 말에 담긴 아이디어가 반드시 1950년대와 1960년대 사이의 미국이라는 특수한 상황에만 들어맞는다고 생각하는 것은 약간 성급한 추론이다. 이 문제는 궁극적으로 각각 연구하는 사람의 개인적 판단에 달린 것이겠지만 지식의 구조가 어떤 특수한 교육적 상황의 산물이라고 하여 유독 그 특수한 상황에만 적용된다고 생각하는 것은 그것이 가지고 있는 일반적 타당성을 부당하게 과소평가하고 그것에 유익한 교훈을 얻을 기회를 불필요하게 포기하는 결과를 가져오게 된다는 점을 중요시해야 한다. 우리로서 취해야 할 태도는 지식의 구조라는 말이 나타내고 있는 아이디어를 올바르게 이해하려는 태도이다.

참고자료

· 김대현, Hirst의 지식과 교육과정, 서울: 교육과학사, 1994.
· 박재문, 구조주의 인식론에 비추어 본 브루너의 지식의 구조, 서울대학교 박사학위논문, 1981.
· 이홍우, 지식의 구조와 교과, 서울: 교육과학사, 1978.
· Bruner, J. S., The Process of Education, Harvard Univ. Press, 1960, 이홍우(역), 브루너 교육의 과정, 서울: 배영사, 1973.
· 김태길(1990), 존 듀이의 사회철학, 서울: 명문당.
· 김태오(1987), "Dewey 의 인식론과 교육", 교육철학 제 5집, 한국교육철학회, 71∼89.
· 성기산(역)(1997)., 교육받은 사람 I·II, 서울: 집문당,
· 신일철(1988), 현대철학사상의 새 흐름, 서울: 집문당.