개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 기본이념, 개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 발전과정과 전제조건, 개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 수립, 향후 개별화교육프로그램(IEP)의 과제

소개

개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 기본이념, 개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 발전과정과 전제조건, 개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 수립, 향후 개별화교육프로그램(IEP)의 과제 분석










참고자료

강학구(1992), 특수교육 현장연구의 이론과 실제, 서울 : 범한시청각교육개발원
교육부(1991), 특수학급 운영의 이론과 실제, 서울 : 삼진인쇄사
국립특수교육원편(1996), 효율적인 개별화교육계획 수립과 적용방안, 국립특수교육원, 제3회 국내세미나
전라남도교육청(2003), 특수학급 운영요람, 특수교육장학자료
한현민(2000), 특수 아동과 특수 교육, 특수교육
한국정신지체아교육연구회(1996), 개별화교육 프로그램의 이론과 실제, 대구대학교 출판부

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 기본이념

Ⅲ. 개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 발전과정
1. 규범적 단계(1970년대～1980년대)
2. 분석적 단계(1980년대)
3. 기술적 대처단계
4. 질적 시행단계

Ⅳ. 개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 전제조건
1. 하향식 접근방법
2. 교육과정 중심의 진단․평가 방법
3. 생태학적 중심의 진단․평가 방법

Ⅴ. 개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 수립
1. IEP의 구성요소
2. IEP 구안 절차
3. IEP 운영위원회 구성
4. IEP 작성 절차
1) IEP 의뢰서 작성
2) 아동의 현재 수준 진단
3) 부모의 참여
4) 연간 목표 설정
5) 월간 목표 설정
6) 주간목표(단기목표) 수립과 과제분석

Ⅵ. 향후 개별화교육프로그램(개별화교육계획, IEP)의 과제

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

특수교육은 다양한 장애유형과 학습특성을 지닌 아동들을 교육해야 하기 때문에 학교수준 교육과정이 세분화되어야 하며, 운영에 있어서도 다양한 형태를 취하여야 한다. 이미 학교현장에서는 이러한 점을 감안하여 아동들의 능력과 필요에 근거하여 교육을 시도하고 있다고 본다. 그러나 여러 가지 현실적인 문제로 인하여 교육의 공적인 책임을 다하기에는 미흡하다고 볼 수 있다. 따라서 개별화 교육에 필요한 제반 요소들을 포함하면서도, 우리의 교육현장에서 실제적으로 적용가능한 개별화 교육계획이 구안되어져야 하겠다. 이러한 점에서 우리의 교육환경에 가장 적절하고 활용 가능한 개별화 교육계획을 구안하는데 있어 고려해야 할 기본적인 사항을 제시하면 다음과 같다. 첫째, 선행 연구된 여러 관련이론과 실천사례를 탐색하여 우리 실정에 적합한 개별화 교육계획을 창의적으로 구안하도록 한다. 둘째, 특수교육진흥법 등 관련 법적규정들에 근거하여 구안하도록 한다. 셋째, 현재의 교육여건을 감안하여 교사가 심리적･시간적으로 큰 부담을 느끼지 않는 범위에서 수립･실천하도록 한다. 넷째, 학교수준의 교육과정과 연계하여 지도할 수 있도록 구안한다. 다섯째, 장애유형별로 통합하여 적용할 수 있도록 한다. 여섯째, 실제 수업시간에 활용될 수 있도록 교수･학습지도안과 통합된 형태로 개발한다. 일곱째, 가능한 현재 학교에서 사용하고 있는 제양식들을 최대한 활용할 수 있도록 구안한다.
개별화 교육계획에 포함되어야 할 내용은 장애종별과 특성에 따라 다소 다를 수 있지만, 법

참고자료

· 없음