집단탐구수업(집단탐구학습)의 개념과 필요성, 집단탐구수업(집단탐구학습)의 과정과 전개, 집단탐구수업(집단탐구학습)의 모형과 실제, 집단탐구수업(집단탐구학습)의 유의사항, 집단탐구수업의 평가와 제언 분석

소개

집단탐구수업(집단탐구학습)의 개념과 필요성, 집단탐구수업(집단탐구학습)의 과정과 전개, 집단탐구수업(집단탐구학습)의 모형과 실제, 집단탐구수업(집단탐구학습)의 유의사항, 집단탐구수업의 평가와 제언 분석










참고자료

김경배 : 교과교육론(교과교육에서의 교수-학습 방법)
김진규 저(2006) : 교육과정과 교육평가, 동문사
변영계·이상수 공저 : 수업설계, 학지사
변영계 : 교수·학습이론의 이해, 학지사
이성호(2002) : 개정 교수방법의 탐구, 양서원
Bruce Joyce-Marsha weil(1989) : 교수학습의 이론과 실제, 서울 : 성문사

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 집단탐구수업(집단탐구학습)의 개념

Ⅲ. 집단탐구수업(집단탐구학습)의 특성과 필요성
1. 집단 탐구 수업 적용의 필요성
2. 집단 탐구 수업의 특징

Ⅳ. 집단탐구수업(집단탐구학습)의 과정

Ⅴ. 집단탐구수업(집단탐구학습)의 전개
1. 상황의 제시와 탐구문제의 설정
2. 탐구의 계획수립
1) 탐구집단 조직에 관한 계획
2) 탐구할 질문에 대한 하위의 토의주제를 나열하기
3) 정보수집에 필요한 자원 및 자료의 출처를 계획하기
4) 탐구결과를 발표하는 방법의 결정
5) 개인이 책임질 과제의 배당
3. 탐구활동의 전개
4. 탐구결과의 정리 및 발표
5. 탐구활동에 대한 평가

Ⅵ. 집단탐구수업(집단탐구학습)의 모형과 실제
1. 수업 모형
2. 단계별 수업 활동
1) 상황의 제시와 탐구 문제 설정
2) 탐구 계획 수립
3) 탐구 활동의 전개
4) 탐구 결과의 정리 및 발표
5) 탐구 활동에 대한 평가

Ⅶ. 집단탐구수업(집단탐구학습)의 유의사항

Ⅷ. 집단탐구수업(집단탐구학습)의 평가
1. 긍정적 측면
2. 부정적 측면

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
탐구수업은 학습자의 자율적인 학습 능력을 계발시켜 주고자 창안된 것으로 학생들의 적극적인 참여를 요구한다. 또한 학생들은 사회 현상에 대하여 호기심이 많고 탐구해 보려는 욕구를 가지고 있다. 그러므로 탐구수업은 학습자들에게 새로운 분야를 더욱 진지하게 탐구해 볼 수 있도록 세부적인 안내를 제공해 주면서 학습자의 내부적 탐구 활동을 촉진시켜 주려는데 관심을 둔다. 탐구수업을 통하여 과학적인 탐구 절차를 직접 가르침으로써 학생들은 점차로 자신의 탐구 과정을 인식할 수 있게 된다.
탐구수업의 목적은 고등정신기능의 신장에 있으며, 인지적 학습 활동을 통한 발견 과정 및 탐구과정의 터득에 강조점을 두고 있다. 즉 탐구수업의 일반 목표는 학생들로 하여금 질문을 제기하거나 질문에 대한 해답을 찾아내는데 필요한 지적 훈련이나 지적 기능을 계발시켜 줄 수 있도록 학생들을 도와줌으로써 학생들에게 인과적 추론 능력을 신장시켜 주려는데 있다.
탐구수업 모형은 다음과 같은 교육학적인 기본 가정을 전제로 하고 있다.
첫째, 학생들이 학문적 사실이나 법칙을 보다 잘 이해하려면 학문적 사실이나 법칙을 발견하는 활동 과정에 직접 참여해야 한다.
둘째, 학생들에게 자신이 흥미를 갖고 있는 탐구 문제를 직접 선택하도록 하고, 그 문제에 대한 해결 방안을 스스로 찾아보도록 할 때, 학생들의 지적 탐구에 대한 호기심을 유발하게 된다.
셋째, 학생들은 체계적인 탐구 과정을 학습할 수 있으며 또한 학습해야만 한다.
넷째, 학생들은 집단이 수행하는 문제 해결 학습 활동에 참여하여 동료들과 토의를 전개하게 되면, 자신의 아이디어를 명료화하는데 크게 도움이 된다.
다섯째, 학생들은 집단이 수행하는 문제 해결 학습 활동에 참여하게 되면, 다른 사람들과 함께 작업을 효율적으로 수행하는데 필요한 사회적 기능을 학습하게 된다.
교육 현장에서 탐구수업이 보다 잘 실천되고 성공적이기 위해서는 수업과정의 하위 변수인 학습과제, 학습자 특성, 교수 절차, 교수 활동, 수업 조직 변수 등의 조건이 충족되어야 한다.

참고자료

· 없음