장애아 통합교육 정리

소개

장애아 통합교육에 대한 전반적인 사항을 정리한 보고서 입니다.

목차

1. 장애아 통합교육의 의미

2. 장애아 통합교육의 중요성

3. 장애아 통합교육의 실제

4. 장애아 통합교육의 효과

5. 장애아 통합교육의 발전방향

6. 연구과제

본문내용

장애아 통합교육은 특수교육을 비롯하여 교육 전반에 걸쳐 많은 관심과 논란을 가져왔던 연구 분야이자 교육실천 분야이다. 우리나라 통합교육은 1970년대 초, 중반 초등학교에 특수학급이 설치되기 시작한 이래로 특수학급의 증가와 특수학급 담당교사의 확대와 같은 양적이고 물리적인 특면에서 많은 발전을 가져왔다. 이와 더불어 1990년대 이후부터 통합교육의 개념, 철학, 당위성 등의 인식에 관련한 문제를 비롯하여 지속적인 연구가 진행되면서 통합교육의 질적인 향상을 비롯한 논의와 노력이 이루어져왔다.
통합교육은 많은 전문가들에 의해서 여러 가지 다른 내용으로 정의되어 왔으며, 대부분의 정의들은 모두 일반교육 현장에 특수아동을 포함시키는 것을 공통적인 핵심 내용으로 포함하고 있다. 통합교육은 다양한 교육적 필요와 능력을 지닌 학생들이 함께 교육받는 것으로 그 특징은 장애 아동과 일반 아동이 사회적 활동이나 교수 활동에서 의미 있는 상호작용을 하는 것이다.
통합의 형태는 물리적 통합, 사회적 통합, 그리고 교과적 또는 교육과정 통합으로 구분할 수 있다. 물리적 통합은 일반아동과 같은 물리적 환경에 배치하는 것을 의미한다. 그리고 교육과정 통합은 장애학생과 일반아동이 동일한 교육과정을 경험하게 하는 과정이다. 사회적 통합은 통합되는 학급의 교사, 또래들로부터 학급의 구성원으로 수용되는 것을 의미한다. 교과적 통합이 이뤄지려면 반드시 사회적 통합이나 물리적 통합이 이뤄져야 하며, 사회적 통합이 이뤄지려면 반드시 물리적 통합이 이뤄져야 한다. 따라서 통합의 형태는 일정한 순서에 따라 이뤄진다.
장애아 통합교육의 개념은 정상화, 주류화, 최소제한환경 등 여러 가지 용어가 혼용되어 사용되어 왔다. 정상화, 주류화, 최소제한환경이라는 개념은 모두 20세기에 접어들면서 장애인 분리교육을 반대하며 ‘장애인의 정상화’를 지향하는 철학에서 출발하여 시대적으로도 변화되어온 것으로 통합교육원리의 기저를 이루고 있는 개념들이다.

참고자료

· • 일반교사를 위한 통합교육 지원 프로그램 / 서울 경인 특수학급 교사연구회 / 학지사
· • 예비교사를 위한 특수아동의 이해 / 고은 외 5명 공저 / 전남대학교출판부
· • 특수아동교육 / 이소현, 박은혜 공저 / 학지사
· • 유아특수교육개론 / 김경숙 외 10명 공저 / 학지사
· • 특수아동의 이해와 지도 / 김종현 외 3명 / 공동체
· • 장애아 통합교육 (비교교육학적 접근) / 김삼섭 / 양서원
· • http://cafe.daum.net/kindertest/2uaK/36
· • http://blog.daum.net/jyl0819/
· • http://blog.paran.com/rhrmawls11