잠재적 교육과정에 대한 정리

소개

짧지만 강렬한

목차

1. 잠재적 교육과정의 개념
2. 잠재적 교육과정의 원천
3. 잠재적 교육과정의 장
4. 잠재적 교육과정에 대한 비판과 논의
5. 잠재적 교육과정의 의의

본문내용

1. 잠재적 교육과정의 개념
“잠재적 교육과정은 학교의 물리적 조건, 제도 및 행정적 조직, 사회 및 심리적 상황을 통하여 학교에서는 의도한 바 없으나, 학교생활을 하는 동안에 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험을 의미한다.”
교육과정의 개념 속에서 학교에서 의도한 바와 관련된 경험과 학교에서 의도한 바와 관련되지 않는 경험으로 구분할 수 있다. 여기서 말하는 의도되지 않은 바와 관련된 것이 ‘잠재적 교육과정’이라고 부른다.
또한 ‘교육내용’ 안에는 의도된 내용도 있고 그렇지 않은 내용도 있다. 그것은 다른 말로 ‘의도적으로 가르친 교육내용’과 ‘의도하지는 않았지만 가르쳐진 교육내용’이라 말할 수 있다. 이것을 학생의 입장을 포함시켜 잠재적 교육과정의 의미를 정의한다면, “학교가 의도하지는 않았지만 학생이 배우게 된 교육내용, 즉 학습결과나 경험”을 말한다. 또한 ‘잠재적’이란 용어 외에도 ‘비의도성’과 관련되는 특성을 가진 다양한 용어들이 거의 동일한 의미에서 사용되고 있다.
이와 같이 잠재적 교육과정은 의도되지 않은 것이기에 그 구체적인 내용을 밝히기가 어렵다. 의도되지 않았기에 어떤 경로와 과정을 거쳐 학생들에게 전달되었는지 그 과정을 밝힌다는 것은 어려운 일이다. 그러나 머튼의 사회의 잠재적 기능이라는 생각을 통해 표면적 교육과정과 잠재적 교육과정의 개념을 이해하는 길잡이로 삼을 수 있다. 그는 표면적 기능의 관점에만 관찰-해석되던 사회 제도나 행동들이 잠재적 기능의 관점에서 어떻게 새롭게 관찰되고 해석될 수 있는가를 설명한다. (대표적으로 호피 인디언족의 기우제)
머튼의 생각이 교육학 분야에도 적용되기 시작하여 말 잭슨이 『교실에서의 생활』이라는 책을 통해 잠재적 교육과정이라는 용어를 사용했으며. 이후 미국교육협회가 『잠재적 교육과정』이라는 제목의 책을 출판하면서 본격적으로 관심을 집중시켰다. 이후 많은 연구자들을 통해 교과의 범위를 벗어나 학교의 계획과 의도와는 관계없이 학생들이 가지는 경험들이 허다하며 이러한 경험들이 학교교육의 순기능과 역기능을 모두 관련되어 있다는 사실에 주목하게 된다.

참고자료

· 없음