[수행평가][영어과 수행평가][영어교육][교육평가][영어과교육][영어과][영어]수행평가의 의미, 수행평가의 특성 고찰과 영어과 수행평가의 의의, 영어과 수행평가의 실제, 영어과 수행평가의 실천 방안 분석

소개

수행평가의 의미, 수행평가의 특성 고찰과 영어과 수행평가의 의의, 영어과 수행평가의 실제, 영어과 수행평가의 실천 방안에 관한 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수행평가의 의미

Ⅲ. 수행평가의 특성

Ⅳ. 영어과 수행평가의 의의

Ⅴ. 영어과 수행평가의 실제
1. 역할극형
1) 성취기준
2) 평가기준
3) 문항
4) 평가절차
5) 예시답안
6) 채점기준
7) 유의사항
2. 관찰∙토의형
1) 성취기준
2) 평가기준
3) 문항
4) 평가절차
5) 예시답안
6) 채점기준
7) 유의사항

Ⅵ. 영어과 수행평가의 실천 방안

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

수행평가가 등장하게 된 배경으로 교육관 및 평가관의 전환을 들 수 있다. 교육관은 교육 목적의 설정이나 교육의 기능 변화에 직접적인 영향을 미치며, 교육 목적이나 교육 기능의 변화에 따라 교육 평가의 방식도 달라진다. 근대 시민사회에서 현대 대중사회로 넘어오면서 교육관은 선발적 교육관에서 발달적 교육관으로 변천해 왔다. 이러한 교육관의 변화에 따라 교육의 기능은 ‘사회적 선발’에서 ‘학생의 능력 신장’을 중시하는 경향으로 변해 왔으며, 교육 평가도 ‘선발이나 분류’를 하기 위한 상대 평가에서 교수·학습 활동을 돕기 위한 절대 평가 경향으로 변해 왔다. 수행평가의 대두는 바로 이러한 교육관 및 평가관의 전환을 반영하고 있다.

Ⅱ. 수행평가의 의미

수행 평가는 단편적인 지식을 암기하거나 단편적인 기능만을 측정ㆍ평가하는 방식을 지양하고 학습자의 창의성이나 문제 해결력 등의 고등 사고 기능을 향상시키고 학습자의 개별적인 학습 능력을 신장시키기 위한 것이다. 수행 평가의 일반적인 특징은 다음과 같다.
첫째, 자기 스스로 정답을 작성하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가이다.
둘째, 교육 목표 달성 여부를 실제상황하에서 파악하고자 하는 평가 방식이다.
셋째, 교수ㆍ학습 결과뿐만 아니라 과정도 함께 중시하는 평가 방식이다.
넷째, 단편적인 영역에 대해 일회적으로 평가하기보다는, 학생 개개인의 변화ㆍ발달 과정을 종합적으로 평가하기 위해 지속적으로 이루어지는 평가이다.
다섯째, 개개인을 평가하기도 하지만 집단에 대한 평가도 중시한다.
여섯째, 학습자의 학습 과정을 진단하고, 개별 학습을 촉진하는데 목적이 있다.


Ⅲ. 수행평가의 특성

가. 학생이 문제의 정답을 선택하게 하는 것이 아니라 자기 스스로 정답을 작성(구성)하거나 행동으로 나타내도록 하는 평가 방식이다.
나. 추구하고자 하는 교육목표를 가능한 한 실제상황하에서 달성했는지 여부를 파악하고자 한다.

참고자료

· ▷ 김덕기·안병규(1999), 중등학교 영어과 수행능력 평가방법 및 도구 개발, 한국 교원대학교 부설 교과교육 공동연구소
· ▷ 김대현·김석우(2007), 교육과정 및 교육평가, 학지사
· ▷ 백순근(1998), 수행평가의 이론과 실제, 원미사
· ▷ 방순동(1985), 교육평가, 서울 법문사
· ▷ 백순근(1998), 중학교 각 교과별 수행평가의 이론과 실제, 서울 원미사
· ▷ 서울 북부 교육청(1997), 수행평가
· ▷ 황정규(1984), 학교 학습과 평가, 서울 교육 과학사