한문과(한문교육)의 특성, 한문과(한문교육)의 목표와 한문과평가(한문교육평가)의 현황, 한문과평가(한문교육평가)의 문제, 한문과평가(한문교육평가)의 개선, 한문과평가(한문교육평가)의 방향 및 전망 분석

소개

한문과(한문교육)의 특성, 한문과(한문교육)의 목표와 한문과평가(한문교육평가)의 현황, 한문과평가(한문교육평가)의 문제, 한문과평가(한문교육평가)의 개선, 한문과평가(한문교육평가)의 방향 및 전망 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 한문과(한문교육)의 특성

Ⅲ. 한문과(한문교육)의 목표

Ⅳ. 한문과평가(한문교육평가)의 현황
1. 기존의 과제형 평가
2. 한문과 평가의 운영

Ⅴ. 한문과평가(한문교육평가)의 문제

Ⅵ. 한문과평가(한문교육평가)의 개선
1. 중·고등학교용 기초한자에 대한 평가 실시
2. 한자 쓰기 평가의 강화
3. 사전 활용의 평가 방안 모색

Ⅶ. 한문과평가(한문교육평가)의 방향
1. 교사의 평가 부담을 해결하여야 한다
2. 한문과에 부합하는 내용을 담아내는 평가 도구가 개발되어야 한다
3. 한문과 교과 내용에 맞는 영역과 평가 도구를 개발하여야 한다
4. 한문은 문사철이다

Ⅷ. 결론 및 전망

참고문헌

본문내용

교육과정에서의 한문교과의 위상과 특이성에 맞는 맞춤 성취 기준이 필요한 것이다. 현장 교사가 수업 목표를 세우고 교수-학습을 구안하여 수업을 수행할 시에 성취 기준에 맞추어 진행시켜 나간다면 구체적인 학습 내용이 무엇인지, 이에 해당하는 교구는 어떤 것으로 할 것인지, 어떤 식으로 학습 활동을 진행시킬 것인지에 대해서 분명하고도 명료해 질 것이다. 학생들 또한 자신들의 능력에 따라 성취 기준에 보다 쉽게 접근하게 되어 학업 성취도를 스스로 느끼며 만족할 것이다. 즉, 평가 정착을 위한 성취기준 개발 방향의 여러 가지 논의들은 한마디로 학생들로 하여금 스스로 공부하고, 학업에 참여하는 분위기를 조성하고자 하는 것으로, 학습자 개인에게 의미 있는 학습 활동이 이루어지도록 하기 위함이다. 학습자 개인에게 의미가 없는 교수-학습활동은 무의미할 뿐만 아니라 오히려 시간낭비에 가깝다. 예컨대, 학습자가 이해하지도 못하는 단순한 사실이나 정보를 기계적으로 암기하여 시험을 치르고, 시험 끝나는 소리가 울리자마자 모두 잊어버리는 현상이 학교 교육 현장에서는 수 없이 많이 일어나고 있다. 시험점수를 높이기 위해 ‘무의미 절차’를 암기하듯 하는 학습활동은 개개인의 삶 속에서도 무의미할 뿐만 아니라 쓸모없는 것에다 귀중한 시간을 낭비하는 꼴이 되어 버린다. 따라서 보다 적극적으로 평가의 내용이나 절차를 각 개인에게 의미 있는 것으로 바꾸고 개개인의 학습과 이해력을 향상시키기 위한 방안으로 명확한 성취기준이 마련되어져야 하는 것이다.
이를 위해서는 연구과정 시작부터 현장 교사들의 설문을 의뢰하여 이 자료를 분석한 결과를 최대한 반영해야 하며, 개발된 성취 기준과 평가 기준에 관한 타당도 검토 및 의견 개진도 현장 교사들에게도 의뢰하여야 한다. 이 과정에서 교사들의 의견을 폭넓게 취합하여 수정ㆍ

참고자료

· 김상홍, 한문교육의 반성과 과제
· 강경모, 한문과에서 문학 교육의 평가, 2003
· 교육방법 및 교육공학, 학지사, 1996
· 교육부, 중학교 한문과 교육과정 해설, 서울 서울인쇄공업협동조합, 1996
· 박도순, 국가 교육과정에 근거한 평가 기준 및 도구 개발 연구-고등학교 한문ⅠⅡ, 진영은 외, 교육과정과 교육 평가의 탐구, 서울 학지사, 2002
· 한국교육과정평가원, 1999
· 허경철, 21세기 교육 평가 어떻게 할 것인가, 한국교육과정평가원 창립2주년 기념 세미나, 2000