상대평가(교육평가), 절대평가(교육평가), 진단평가(교육평가), 형성평가(교육평가), 총괄평가(교육평가), 양적평가(교육평가), 수행평가(교육평가) 분석(교육평가, 수행평가, 상대평가, 절대평가, 진단평가)

소개

상대평가(교육평가), 절대평가(교육평가), 진단평가(교육평가), 형성평가(교육평가), 총괄평가(교육평가), 양적평가(교육평가), 수행평가(교육평가) 분석

목차

Ⅰ. 상대평가(교육평가)

Ⅱ. 절대평가(교육평가)
1. 절대평가의 장점
2. 절대평가의 단점

Ⅲ. 진단평가(교육평가)
1. 진단평가의 개념
2. 진단평가의 기능
3. 진단평가의 사례
4. 진단평가의 유형

Ⅳ. 형성평가(교육평가)

Ⅴ. 총괄평가(교육평가)
1. 총괄평가의 개념
2. 총괄평가의 실시 시기
3. 총괄평가의 기능
4. 총괄평가 검사의 제작 절차

Ⅵ. 양적평가(교육평가)
1. 양적평가의 개념 및 사례
2. 양적평가의 장점&단점

Ⅶ. 수행평가(교육평가)
1. 수행평가의 필요성
2. 수행평가의 특징

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 상대평가(교육평가)
규준참조평가(norm-referenced evaluation)란 학생이 무엇을 얼마만큼 알고 있느냐에 대한 관심보다는 개인의 성취 수준을 비교 집단의 규준에 비추어 상대적 서열을 판단하는 평가 형태이다. 즉 어떤 학생의 성취가 상위에 있는지 혹은 하위에 있는지에 관심을 두므로 등위나 퍼센타일로 표현한다. 예를 들어 어떤 학생의 대학수학능력시험 점수가 370점일 경우 이에 해당하는 등위가 상위 4% 일 때, 만약 상위 4%라는 정보가 의사결정에 보다 중요한 기능을 하였다면 규준참조평가가 적용된 것이다. 현재까지 우리나라 대학입시제도는 규준참조평가의 틀을 벗어나지 못하는 대표적인 예이다.
규준참조평가의 장점은 개인의 성취수준에 대한 상대적 서열을 파악하므로 우열 구분이 용이하여 상호 경쟁을 위한 동기를 유발할 수 있으나 그에 못지않은 많은 단점이 있다. 단점으로 첫째, 서열에 의한 정보를 중시하므로 원점수가 지니고 있는 많은 정보를 상실한다. 둘째, 교수이론에 부적절하다. 무엇을 얼마만큼 알고 있는지에 관심을 두지 않으므로 교육목표, 교육과정, 교수방법, 학습효과 등을 경시하는 경향이 있다. 교육행위 자체의 중요한 부분이 간과될 수 있다. 셋째, 인간교육의 상실이다. 상호경쟁이 강조되므로 상호 협동보다는 경쟁을 당연한 윤리로 받아들일 수 있게 된다. 특히 초 중등학교 시절의 이 같은 평가체제는 성인이 된 후 인격 형성에도 영향을 주어 사회생활에서도 타인과 같이 무엇을 공유하는 행위를 하지 못할 가능성이 높다. 또한 서열주의 의식 팽배로 규준참조평가에서 상위 서열의 경험을 자주 한 사람은 우월의식을, 하위 서열의 경험을 자주 갖은 사람은 열등의식을 갖게 된다. 또한 경쟁심 고취, 특히 남보다 조금이라도 서열이 높아야 한다는 강박관념에 따르는 초조함, 그리고 이기심 등은 올바른 인격 형성을 저해하는 요인이 될 수 있다. 넷째, 암기 위주의 교육을 조장한다. 지적인 탐구력을 강조하여 문제를 해결하려는 시간적 여유가 없을 경우, 아니 그런 능력을 배양시키기 어려운 경우, 높은 점수를 얻기 위하여 무조건 외우는 교육을 실시할 수밖에 없다.

참고자료

· ⅰ. 길형석 외, 교육과정과 교육평가, 동문사, 1990
· ⅱ. 강현석·주동범, 현대 교육과정과 교육평가, 학지사, 2004
· ⅲ. 박인학․이주헌, 교육과정 및 교육평가, 대왕사, 2002
· ⅳ. 박도순, 교육과정과 교육평가, 문음사, 2000
· ⅴ. 배호순, 교육과정 평가 논리의 탐구, 서울 교육과학사, 2000
· ⅵ. 황정규, 학교학습과 교육평가, 교육과학사, 1984
· ⅶ. 황정규, 교육측정·평가의 새 지평, 교육과학사, 1998