도덕과(도덕교육)의 목표, 도덕과(도덕교육)의 특성, 도덕과(도덕교육)의 평가, 도덕과(도덕교육)의 서술식평가, 도덕과(도덕교육)의 상대평가, 도덕과(도덕교육)의 절대평가, 도덕과(도덕교육)의 수행평가 분석

소개

도덕과(도덕교육)의 목표, 도덕과(도덕교육)의 특성, 도덕과(도덕교육)의 평가, 도덕과(도덕교육)의 서술식평가, 도덕과(도덕교육)의 상대평가, 도덕과(도덕교육)의 절대평가, 도덕과(도덕교육)의 수행평가 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 도덕과(도덕교육)의 목표

Ⅲ. 도덕과(도덕교육)의 특성
1. 지행합일(知行合一)을 지향
2. 학생들의 다양한 도덕 문제를 진단하고 치유
3. 학생들의 전인적이고 종합적인 인격을 도모
4. 학제적(interdisciplinary)인 접근
5. 정의적(affective) 영역을 중점적으로 지도
6. 교과 활동과 교과 외 활동, 학교와 가정 그리고 지역 사회(언론 매체 포함)를 연계하여 지도

Ⅳ. 도덕과(도덕교육)의 평가

Ⅴ. 도덕과(도덕교육)의 서술식평가
1. 인격교육에서의 서술식 평가
2. 일기를 통한 서술식 수행평가
1) 일기를 통한 수행평가의 특징
2) 활용 방법
3) 활동의 효과 및 유의점

Ⅵ. 도덕과(도덕교육)의 상대평가

Ⅶ. 도덕과(도덕교육)의 절대평가

Ⅷ. 도덕과(도덕교육)의 수행평가

참고문헌

본문내용

교육에서의 평가는 미리 세워진 지도 목표에 비춰 보아 지도의 효과와 지도 목표의 접근 정도를 파악하여 교육의 개선에 유용하게 쓰려고 하는데 있다. 따라서 올바른 평가를 위해서는 목표가 무엇인가를 분명히 밝히는 것이 보다 중요한 일이다. 제7차 도덕과 교육과정 개정에서는 학생들의 도덕적 덕과 인격 형성을 지향하면서, 도덕성의 인지적, 정의적 및 행동적 측면을 조화롭게 육성하는 일에 주력하였다. 따라서 인지적 접근과 정의적 접근, 그리고 행동적 접근을 통합적으로 추구하는 인격 교육적 접근 내지 덕 교육적 접근의 관점에 입각하여 도덕 교육이 이루어지도록 하는데 중점을 두었다. 인격(人格, Character)은 넓은 의미로 보아 도덕성의 인지적, 정의적, 행동적 측면들을 포괄하는 것으로 인식되어야 한다. 즉, 훌륭한 인격은 선(the good)에 관해 알고, 그것을 의욕하며, 또한 행동으로 실천하는 것으로 구성되는 것이다. 도덕과 평가는 교수․학습 활동과 매우 밀접한 관련성을 지니고 있다. 도덕과 교수․학습 활동이 도덕성의 인지적․정의적․행동적 측면을 통합적으로 다룬다면, 평가 또한 통합적으로 이루어져야 하는 것은 자명한 일이다.
시험 만능 사회라고 할 수 있는 우리의 교육 풍토에서 다른 모든 교과의 평가가 그렇듯이, 도덕과 평가도 심각한 문제를 안고 있다. 우리 나라 학교 평가는 이제까지 선발 이데올로기와 관행에 의해 지배되어 온 측면이 많았다. 이는 도덕과의 경우에도 그대로 영향을 끼쳐 현행 도덕과 평가에서는 거의 모든 학교가 표준화 검사와 선다형 검사에 크게 의존하고 있다. 이러한 객관식 중심의 평가는 객관성과 신뢰성, 그리고 공평성 확보라는 측면에서 큰 장점을 지니고 있지만, 평가에서 가장 중요하다고 할 수 있는 내용 타당도에서 적지 않은



Ⅷ. 도덕과(도덕교육)의 수행평가
지금까지 학교 교육 현장에서나 고등학교나 대학교 입학 시험 등에서 가장 흔하게 사용되어 온 평가 방식은 선택형 검사를 이용하는 것이었다. 이러한 선택형 검사는 채점상의 객관성을 보장해 주며, 광범위한 영역의 교수·학습 목표의 성취도를 비교적 적은 비용으로 짧은 시간 안에 파악할 수 있게 하며, 답지 대신 OMR 카드 등을 사용하여 컴퓨터로 채점 및 결과 보고를 가능하게 함으로써 대단위 검사에서 쉽게 사용할 수 있는 장점이 있다. 이러한 선택형 검사는 전통적인 학습 및 학습자관에 의해 타당한 교수·학습 평가 방식으로 간주되어 왔고, 학생들은 교사가 제시하는 객관적인 지식이나 정보를 수동적으로 받아들이거나 단순히 재생산하는 존재로 간주되어 왔다. 즉, 교사는 ‘객관적이고 타당한 지식이나 정보’를 학생들에게 가르치고, 학생들은 습득한 지식을 나중에 다시 기억하거나 재생산할 수 있어야 한다는 것을 강조하고 있다. 따라서 기존의 교수·학습 이론의 대부분은 어떻게 하면 학생들이 교사가 가르치는 객관적인

참고자료

· 7차 도덕과 중학교 교육과정 해설서
· 교육부, 제7차 도덕윤리 교육과정 및 교육과정 해설서
· 남궁달화, 도덕교육론, 서울 철학과 현실사, 1996
· 백순근, 수행평가의 원리, 교육과학사, 2000
· 유병열, 도덕교육론, 양서원, 2004
· 조난심, 도덕․윤리과 평가론, 도덕윤리과교육 제 9호, 한국도덕윤리과교육학회, 1998
· 추병완, 도덕교육의 이해, 백의