장애영유아 통합교육의 의의, 장애영유아 통합교육의 이론, 장애영유아 통합교육의 구성, 외국 장애영유아 통합교육의 사례, 장애영유아 통합교육의 효과, 향후 장애영유아 통합교육의 제고 방안 분석(특수교육)

소개

장애영유아 통합교육의 의의, 장애영유아 통합교육의 이론, 장애영유아 통합교육의 구성, 외국 장애영유아 통합교육의 사례, 장애영유아 통합교육의 효과, 향후 장애영유아 통합교육의 제고 방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애영유아 통합교육의 의의

Ⅲ. 장애영유아 통합교육의 이론
1. 정상화의 원리
2. 주류화의 원리
3. 최소 제한 환경의 원리
4. 통합 교육의 의미
5. 성공적인 통합 교육의 조건
1) 아동요인 (장애 아동의 준비)
2) 또래 요인 (또래들의 준비)
3) 교사의 자질과 교수 요인
4) 행정적인 요인
5) 부모와 지역 사회의 태도

Ⅳ. 장애영유아 통합교육의 구성
1. 특수학급 구성 시 고려할 점
2. 특수학급 위치 및 시설
3. 특수학급(유치원)운영을 위한 교사의 협력
1) 일반교사에게 장애학생의 특성에 대한 정보제공
2) 교육과정 구성을 위한 협력
3) 교수자료의 수정
4) 다양한 교수-학습 방법
5) 기타 협력 방안

Ⅴ. 외국 장애영유아 통합교육의 사례
1. 미국
2. 일본

Ⅵ. 장애영유아 통합교육의 효과

Ⅶ. 향후 장애영유아 통합교육의 제고 방안

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

가족에 대한 접근은 자녀의 장애를 수용하는데 도움이 되고, 가족의 스트레스나 문제에 대처할 수 있는 능력을 키우고, 가족 기능의 균형을 이루게 된다. 이에 따라 전문가들은 가족 중심의 교육을 매우 요구한다(Stewart, 1989). 그러나 전문가들은 부모와의 접촉에서 실망감을 나타내거나(Bailey, 1988), 부모들의 비판의 대상이 되어 아동 교육에 필요한 정보를 부모로부터 얻어내지 못하기도 한다(Roos, 1978). 또한 교사들은 부모를 장애의 원인으로 인식하기도 하며, 아동 양육이나 정보제공 같은 구체적인 부모의 능력은 긍정적으로 인식하는 반면, 장애 관련 문제를 해결하는 부모의 능력을 부정적으로 인식한다.
한편, 부모들은 지시를 잘 따르지 않거나(Bailey, 1988) 교사들에게 무시당하기도 한다(Roos, 1978). Stoneman(1988)은 가족들과의 효과적인 협조를 위해서는 전문가가 부모들이 말하고 싶어하는 것을 들어야 하고 가족들의 관심과 요구를 이해하는데 진정으로 관심이 있어야만 한다고 하였다. 왜냐하면 가족이 가진 자신들의 문제를 평가과정에 포함시키기보다 단지 가족들이 말하고 싶어하는 것을 듣는 전문가들만이 가족들이 중요하게 생각하는 것을 확인할 수 있기 때문이다.
생태학적인 관점에서 주도된 가족 중심 접근은 부모와 가족의 요구에 대한 인식을 매우 중시하고 있다. 자녀의 문제행동은 그들의 다양한 환경으로부터 아동과 개인간의 갈등들 갖고 있다. 그러므로 교사들은 가정의 독특한 상황에 대해 인식하고 있어야 하며 자녀의 장애와 관련된 가족 문제는 그들을 둘러싼 가정환경과 함께 다루어져야 한다.
아직까지 한국에서는 가족이나 부모의 교육 참여에 관한 충분한 연구는 없지만 유아와 그의 가족, 사회에서의 적응과 교육의 정상화를 위해서는 교육과정 내에 부모 및 가족 참여 기회

참고자료

· ▷ 김영환 : 정신지체아의 심리, 서울 : 특수교육, 1990
· ▷ 김승국 : 특수교육학, 서울 : 양서원, 1995
· ▷ 김동극·이태영·김정권(편) : 정신박약의 교육목표, 정신박약교육, 서울 : 형성 출판사, 1986
· ▷ 곽병선·김재복 : 교육과정 운영론, 서울 : 배영사, 1989
· ▷ 교육부 : 특수학교교육과정, 1998
· ▷ 이경섭 : 교육과정 유형별 연구, 서울 : 교육과학사, 1990
· ▷ 유미숙 : 장애아동의 놀이치료Ⅰ, 현장특수교육 봄호, 안산 : 국립특수교육원, 1999