제 8장 교육평가의 개념

소개

제 8장 교육평가의 개념

목차

제 8장 교육평가의 개념
1. 교육평가의 의미
가. 교육평가의 정의
(1) 목표 달성도 확인
(2) 의사결정을 위한 정보 제공
(3) 가치의 판단

나. 기술과 판단
(1) 기술 또는 서술
(2) 판단
(3) 종합

다. 상대주의와 절대주의

2. 교육평가의 역사
가. 교육평가에 대한 과학적 접근
나. 교육평가모형의 등장
다. 교육평가의 양적․ 질적 확대
라. 한국 교육평가의 역사

3. 관련 용어 탐색
가. 평가와 측정
나. 평가와 사정
다. 평가와 평가 연구
라. 평가와 평가학

1. 타일러(Tyler)의 목표 중심적 접근
2. 스터플빔의 경영적 접근(의사결정적 접근)
3. 크론박의 연구적 접근

본문내용

제 8장 교육평가의 개념
1. 교육평가의 의미
가. 교육평가의 정의
(1) 목표 달성도 확인
- 타일러: 교육목표가 얼마나 실현되었는지 그 정도를 밝히는 과정
- 1930년대 이후 미국에서 등장하여 현재도 영향을 미치고 있음
- 교사가 일정 기간 수업을 진행한 후 학습목표가 얼마나 달성되었는지를 확인하기 위해서 평가를 실시하는 경우

(2) 의사결정을 위한 정보 제공
- 크론박과 스터플빔: 교육과 관련된 의사결정을 내리는데 필요한 정보를 수집하는 활동 또는 그 과정
- 교육평가의 범위를 교육관련 의사결정에 필요한 정보를 제공하는 것으로만 제한, 최종적인 의사결정 자체는 교육평가의 영역이 아님

(3) 가치의 판단
- 스크리븐과 스테이크: 교육과 관련된 어떤 대상의 장점, 질, 가치 등을 판단하는 과정과 그 산물
- 스크리븐의 교육평가 과정

- 타일러의 정의는 여러 목표 중 하나만을 강조하는 관점
→ 교수법의 효과 팍악, 상급학교 진학자 선정 등의 다양한 목표 간과
- 크론박과 스터플빔의 정의는 평가자와 의사결정자의 역할 분리에 초점을 둠
→ 그러나 실제로 정보 수집활동과 의사결정 행위를 구분하기는 어려움
⇨ 교육평가를 교육 과련 대상의 장점이나 가치, 질 등을 판단하는 과정으로 보는 입장 등장
⇨ 평가자의 전문적 판단에 초점을 둠
⇨ 교육평가는 학생, 교사, 교육과정, 교육프로그램, 교과서, 학교, 교육행정기관, 교육정책 등 교육과 관련된 새상의 질이나 가치를 판단하는 행위

나. 기술과 판단
- 1960년대 중반 ‘기술 또는 서술’과 ‘판단’의 입장으로 나뉨

(1) 기술 또는 서술
- 크론박: 교육평가를 교육적 의사결정을 내리는데 도움이되는 정보를 수집하는 과정. 교육평가를 교육활동 자체에 대한 정보를 수집하는 활동이나 과정으로 제한함으로써, 의사결정행위와는 구분
- 수업의 역동적인 과정을 구체적으로 묘사하는 활동으로서의 평가에 초점
- 교육평가는 정확성과 공정성이 부족하더라도 수업 중에 일어나는 모든 일을 자세히 기술해야 함

참고자료

· 없음