학교부적응학생의 의미, 학교부적응학생의 발생 요인, 학교부적응학생의 특징, 학교부적응학생의 실태, 학교부적응학생의 문제점, 학교부적응학생에 대한 과제와 제언 분석(학교부적응학생, 부적응학생)

소개

학교부적응학생의 의미, 학교부적응학생의 발생 요인, 학교부적응학생의 특징, 학교부적응학생의 실태, 학교부적응학생의 문제점, 학교부적응학생에 대한 과제와 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학교부적응학생의 의미

Ⅲ. 학교부적응학생의 발생 요인
1. 생물학적 요인
2. 충동과 욕구의 좌절
3. 불건전한 정서적 경험
1) 불안이나 공포가 원인인 경우
2) 적대감이나 죄책감이 원인인 경우
3) 가족원으로부터의 심리적 긴장
4) 열등감이나 차별에 따른 원인
4. 가족 환경

Ⅳ. 학교부적응학생의 특징

Ⅴ. 학교부적응학생의 실태

Ⅵ. 학교부적응학생의 문제점

Ⅶ. 학교부적응학생에 대한 과제
1. 단기적 과제
1) 클럽 활동 시간에 운영
2) 7차 교육과정의 창의적 재량활동 시간에 운영
3) 대안학교의 교육과정에 포함
2. 장기적 과제
1) 모든 학교의 정규 교과목으로 운영
2) 각 학교의 특성화된 교육과정으로 운영

Ⅷ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

자아개념은 인지의 장, 현상의 장에 반응하여 나가는 과정에서 형성 된다고 하고 있다. 즉 현상의 장에서 반응해 가는 과정에서 형성된다고 하고 있다. 다시 말하면 현상의 장에서 분화되어 나오는 것으로 자기 자신이 지니는 특징에 대한 지각, 타인과의 관계성의 지각, 가치 목표 이상에 대한 지각을 모두 포함하여 체계화 하며 일관성을 이루는 개념적 형태라고 규정하고 있다. 자아를 규정하는 데 있어 접근 방법의 상이함으로 인하여 조금씩 다르게 개념을 설명하고 있고, 또 다른 많은 연구자들이 다양하게 설명하고 있지만 그러한 모든 견해를 통합하여 정의를 내리면 ‘자아개념’은 한사람의 본성과 인성으로부터 비롯될 수 있으며 다음과 같이 요약된 특징을 찾을 수 있다. 첫째, 그것은 하나의 개념적 조직 내에서 일관성 있고 위계적이며 조직적 개념의 하위 개념이다. 둘째, 그것은 상이한 경험적 자아들, 즉 육체적, 정신적, 사회적 자아 등을 포함한다. 셋째, 그것은 경험과 함께 변하는 역동적 조작이다. 넷째, 그것은 중요 타인과의 사회적 상호작용으로부터 경험으로 발전한다. 다섯째, 자아개념은 최소한 두 가지의 기본 기능이 있다. 하나는 경험의 자료, 즉 행동반응의 연속으로 사회적 상호작용을 포함하는 경험을 조직한다. 다음으로 자아개념은 불안정과 불안은 피하는 반면 욕구를 충족시키는 시도를 촉진한다. 여섯째, 그것은 조직의 유지기능을 가지고 있다. 자아개념 조직이 위협을 받을 때 개인은 불안을 경험한다. 그리고 그 위협에 대해 자신을 방어한다. 만약 그 방어가 실패하면 스트레스가 쌓이고 전체적 조직이 붕괴한다.
또한 G.W Allport에 의하면 자아개념의 형성은 청소년기의 특수한 심리적 특성이며 청소년

참고자료

· 김승국(1990), 적응행동검사 지침서, 서울: 중앙적성출판사
· 김영광(1994), 집단지도 역할활동을 통한 참여기피아의 행동교정, 제38회 현장교육 연구 우수논문집
· 김재복 외 2명(1999), 초등학교 교육과정 해설, 교육과학사
· 공석영(2000), 생활지도와 상담, 서울:독문사
· 박성수 외 2명(1982), 생활지도 방안, 서울: 한국방송통신대학 출판부
· 성민선 외(1999), 학교부적응청소년들을 위한 학교사회사업 실천모델 연구
· 한국인성 교육 협회(2001), 상담치료 및 상담 사례 연구과정, 크레듀 원격교육연수원