잠재적교육과정과 영교육과정 비교

소개

잠재적교육과정과 영교육과정 비교

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 잠재적 교육과정의 개념
2. 잠재적 교육과정의 요소
3. 잠재적 교육과정의 공헌
4. 잠재적 교육과정의 비판점
5. 영 교육과정의 개념
6. 영 교육과정의 의의
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Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

종래의 교육과정의 표시용어로는 표면적, 계획된, 구조화된, 공식적, 가시적, 외적, 조직화된, 기대된, 형식적이라는 뜻이 있다. 이러한 교육과정의 학교교육이 기능교육, 단편적 지식에 치중하여 가치관과 윤리의식의 확립을 하지 못해 인간교육에 실패하고 있다는 각성과 더불어 교육제도 자체 속에 인간교육을 해치는 요소를 분석하여 이를 바로 잡으려는 시도에서 잠재적 교육과정이 대두되었다. 종래의 교육과정과 반대로 잠재적 교육과정의 표시용어로는 잠재적, 숨은, 비구조적, 비공식적, 내적, 비가시적, 비조직적, 기대되지 않은, 비형식적이라는 용어가 있는데, 이를 토대로 잠재적 교육과정의 개념과, 요소, 의의와 비판점에 대해 살펴보고자 한다. 또한 잠재적 교육과정과 비슷하다고 생각하기 쉽지만 엄연히 다른 영교육과정의 개념과 의의, 비판점에 대해 살펴본 뒤 잠재적 교육과정과 영 교육과정을 비교해보고자 한다.

Ⅱ. 본론

1. 잠재적 교육과정의 개념
학교교육에서 내포된 잠재적 기능에 관한 것을 교육과정과 관련시켜서 연구하고 `잠재적 교육과정`이라는 말을 처음 사용한 사람은 잭슨(Jackson)이다. 1960년대 말, 잭슨은 많은 학교를 방문하고 초등학교의 교실에서 일어나고 있는 일들을 관찰하기 위하여 수업을 참관하였다. 수업이 끝난 후, 점심시간, 식당, 운동장, 복도 등 에서 계속 관찰하고 질문을 통하여 어린이들의 교실생활을 탐구하고 우리가 별로 관심을 표시하지 않는 학교교실에서의 사소한 사건들이 인생에 주는 의미는 매우 중요하고 겉으로 나타나는 사건들 보다 더 많은 부분을 차지한다고 주장하였다.
잠재적 교육과정에 대한 여러 학자들의 개념을 살펴보면, 잭슨은 "잠재적 교육과정은 군집·상찬·권력으로 특정 지워진 학교 환경에 대한 생활 적응방식을 학습하는 것"이라고 했다. 이글스톤(Eggleston)은 "잠재적 교육과정은 수학 교육과정의 목적은 학생에게 수학을 배우게 할 뿐 아니라 일부 학생들에게 자기는 수학을 배울 수 없다는 것을 알게 하며 수학을 잘하는 학생을 존경하는 것을 습득하게 한다."고 했다. 김종서는 잠재적 교육과정은 "학교의 물리적 조건, 제도 및 행정적 조직, 사회 및 심리적 상황을 통하여 학교에서는 의도한 바 없으나 학교생활을 하는 동안에 학생들이 은연중에 가지게 되는 경험을 말한다."고 했다. 즉 잠재적 교육과정은 학습자의 정의적 영역과 관련된 것으로 예를 들면, 교사가 수업 중 어떤 학생을 칭찬했을 때 옆자리의 학생이 질투를 느끼는 것, 자기 의견에 대해서 자신을 갖는 일, 협동하여 얻는 집단 성취보다는 자신만의 이익을 추구하는 것 등을 들 수 있다.

참고자료

· 없음