중국 예비유아교사가 생각하는 가르침의 의미 (The meaning of teaching according to Chinese Preservice Kindergarten Teachers)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 22권 / 21호 / 335 ~ 357페이지
· 저자명 : 정예흠, 김해리

초록

목적 본 연구는 중국의 예비유아교사가 가진 가르침의 의미가 무엇인지를 드러내는 데에 그 목적이 있다.
방법 이를 위하여 중국 길림성 S지역 4년제 사범대학 유아교육과의 3학기 유아교사론을 수강하고 있는 예비교사 102명 중에서지속적으로 수업에 참여한 90명의 학생을 연구 참여자로 하여 주제토의, 이미지분석, 유치원 수업 동영상 분석 등의 다양한 방법으로 자료를 수집하였다.
결과 중국 예비유아교사가 생각하는 가르침의 의미는 단지 목적을 위한 수단이 아니라 그 자체로서의 선을 추구하는 관계적 실천이며 반응하는 능력인 ‘쌍방향 상호작용’이었으며 학습자에게 나아가야 할 방향을 알려주고 판단해야 할 방향을 전수해주는 ‘사회적책임과 사명’이었다. 또한 가르침은 ‘일상의 문제해결 상황과 직접적으로 연관된 활동’으로서 실천적 지식이 보다 강조되고 개발되어야 할 필요성이 드러났으며, ‘긍정적이고도 조화로운 정서와 연관된 행위’로 가르침에 대한 인식과 긍정적 직업정체성의 중요함이나타났다.
결론 교사는 진정한 의미로 학습자에 대해 반응하고 관계적 실천을 추구하여야 하며 교사 스스로 가르침의 의미를 인식하고 판단할수 있는 능력을 가지고 실천적 지식이 능동적으로 개발되도록 교육과정을 변화시켜나가야 한다. 가르침의 의미를 파악하는 것은 긍정적인 교사 역할 수행과 관련 있으므로 교사 역할을 수행하기 전 예비 유아교사 단계에서 가르침의 신념에 대해 인식하는 것이 중요하며 가르침에 대한 철학적 성찰이 필요함을 시사한다.

영어초록

Objectives This study aims to understand preservice kindergarten teachers’ belief systems on teaching and their recognized meaning of teaching so that they can redefine their own perceptions of teaching.
Methods To this end, this study selected 90 consistently participatory students out of a total of 102 students enrolled in the childhood education program’s third term early childhood teacher education course at a 4-year college of education in the S district of Jilin province, China, and collected data through multiple methods including conducting discussions, image analysis, and kindergarten class video analysis.
Results The study’s results showed that Chinese preservice kindergarten teachers’ understanding of the meaning of teaching can be broadly categorized into: two-way interaction, social responsibility and duty, problem-solving situations in daily life and directly related activities, and optimistic and harmonious emotional development and related activities.
Conclusions The findings show that first, teaching is not merely a means to an end but an act pursuing goodwill in and of itself, is a practical execution that goes beyond being a tool, and is a “relative” practical execution that requires the responsibility of having the ability to react. Second, as an act that tells the learner the direction they should go in and passes on an understanding of the directionality learners ought to make judgments with, teaching is an act that requires responsibility and a sense of duty. Thus, the meaning of teaching to a teacher must expand and teachers must develop the ability to independently recognize and judge the way they teach. Third, as the act of teaching is related to problem-solving in daily life, practical knowledge must be emphasized and developed.
Fourth, since the act of teaching is related to optimistic and harmonious emotional development, the perception of teaching and a positive job identity are very important. The conclusion of this study suggests that recognizing teaching morality before executing the teaching role at the preservice kindergarten teacher stage and making philosophical reflections about teaching are necessary

참고자료

· 없음