대학생의 학업소진과 우울에 기여하는 심리적 메커니즘 연구: 평가염려 완벽주의, 학업지연행동, 실패공포, 자기구실 만들기를 중심으로 (Psychological Mechanism Contributing to Academic Burnout and Depression in College Students: Focus on Evaluation Concern Perfectionism, Academic Procrastination, Fear of Failure, and Self-Handicapping)

서지정보

· 발행기관 : 학습자중심교과교육학회
· 수록지 정보 : 학습자중심교과교육연구 / 25권 / 2호 / 807 ~ 824페이지
· 저자명 : 장경주, 서준, 김민주, 송희린, 김민선

초록

목적 본 연구는 대학생의 학업소진과 우울을 야기하는 심리적 기제를 확인하기 위해, 평가염려 완벽주의 성향이 학업지연행동을 통해 학업소진과 우울로 가는 경로에서 실패공포와 자기구실 만들기가 이를 매개하는 다중 매개 모형을 설정하고, 모형의 적합성과 각 변인들의 관계를 살펴보았다.
방법 연구 대상은 국내 대학교 재학생 254명으로, 참가자들은 자기 보고식 온라인 설문지를 작성하였다. 수집된 자료는 구조방정식 모델링을 기반으로 분석하였다. 순차적 이중 매개효과를 검증하기 위해 AMOS user-defined estimands 분석을 활용하여 개별 간접효과의 유의성을 확인하였다.
결과 첫째, 평가염려 완벽주의는 학업지연행동, 실패공포, 자기구실 만들기에 유의한 정적 영향을 미쳤고, 학업지연행동은 실패공포, 자기구실 만들기, 우울에 유의한 정적 영향을 미쳤다. 한편, 학업지연행동에서 학업소진으로 가는 직접경로는 유의하지 않았다. 둘째, 평가염려 완벽주의는 실패공포와 자기구실 만들기를 통해 학업소진과 우울을 유의하게 예측하였다. 셋째, 개별 매개효과를 보면 평가염려 완벽주의와 학업소진의 관계에서 실패공포, 자기구실 만들기 각각의 매개효과는 유의한 것으로 나타났다. 마지막으로, 평가염려 완벽주의와 우울의 관계에서 학업지연행동과 실패공포의 매개효과는 유의한 반면, 자기구실 만들기의 매개효과는 유의하지 않았다.
결론 본 연구는 학업소진 및 우울을 설명하기 위해 평가염려 완벽주의, 학업지연행동, 실패공포, 자기구실 만들기가 동시에 고려되어야 함을 강조하였다. 또한 학업소진 및 우울 수준을 낮추기 위해 쉽게 변하지 않는 성격적 특성에 대해 직접 개입하기보다는 이와 관련한 부적응적 정서 및 인지 전략을 다뤄주는 것이 필요함을 시사한다.

영어초록

Objectives This study aims to elucidate the psychological mechanisms underlying academic burnout and depres sion among university students. To this end, it examines a multiple mediation model in which evaluative concerns perfectionism is linked to academic burnout and depression through the mediating roles of academic pro crastination, fear of failure, and self-handicapping.
Methods The study surveyed a sample of 254 South Korean university students through an online self-report questionnaire. The collected data were analyzed using structural equation modeling. The significance of the spe cific indirect effects was confirmed using AMOS user-defined estimands.
Results First, evaluation anxiety perfectionism had a significant positive effect on procrastination behaviors, fear of failure, and self-handicapping, and procrastination behaviors had a significant positive effect on fear of failure, self-handicapping, and depression. However, the direct path from procrastination behaviors to academic burnout was not significant. Second, evaluation anxiety perfectionism significantly predicted academic burnout and de pression through fear of failure and making excuses. Third, the individual mediation effects showed that the medi ating effects of fear of failure and making excuses were significant in the relationship between evaluation anxiety perfectionism and academic burnout. Finally, the mediating effects of procrastination behavior and fear of failure on the relationship between evaluation anxiety perfectionism and depression were significant, while the media ting effect of self-handicapping was not significant.
Conclusions This study emphasizes the importance of examining evaluative concerns perfectionism, academic procrastination, fear of failure, and self-handicapping in tandem when seeking to understand the development of academic burnout and depression. Moreover, it implies that to effectively lower levels of academic burnout and depression, it is preferable to target maladaptive emotional and cognitive strategies associated with these con ditions, rather than focusing directly on the relatively stable personality traits.

참고자료

· 없음