지식의 구조 재음미 : 통합적 지식 (The Structure of Knowledge Reconsidered : Integrated Knowledge)

서지정보

· 발행기관 : 한국수산해양교육학회
· 수록지 정보 : 수산해양교육연구 / 21권 / 3호 / 361 ~ 372페이지
· 저자명 : 안효일

초록

향후 우리나라의 교육과정 개정은 부분적이며 수시 개정의 형태를 띠게 될 것임은 교육부의 발표를 통해서 익히 알고 있는 바이다. 그리하여 그러한 개정의 방향과 내용 선정의 기준은 외부적인 사회의 요구에 초점이 맞추어질 것은 분명해 보인다. 그와 같은 개정은 급속하게 변화하는 세계의 추세에 능동적으로 대처하고 이를 교육의 장면에서 효율적으로 반영한다는 점에서 긍정적으로 평가할 만하다.
그러나 그와 같은 계속적인 개정은 또한 문제점을 안고 있다고 지적하지 않을 수 없다. 무슨 말인가 하면, 교육의 장면에서 다루어지는 교육 내용은 사회의 요구에 따라 좌지우지될 수 있는 것이 아니며 그렇게 되어서도 안 된다는 말이다. 최소한, 교육 내용은 그것의 가치를 잘 이해하고 있는 사람들의 손에 맡겨져야 한다는 것이다. 사실상, 지금까지의 개정은 이러한 점들이 제대로 적용되지 못한 것이 사실이며, 그런 한에서 교육과정은 언제나 문제점을 안고 있다고 말할 수 있다.
이러한 문제점을 근본적으로 해결하는데 지식의 구조의 아이디어가 도움이 될 수 있으며, 이것의 재음미를 통해서 밝혀지는 성격을 온전하게 전수하는 것이 하나의 대안이 될 수 있을 것으로 본다.
그렇다고 하면, 이 시점에서 지식의 구조의 아이디어를 재음미해 보는 것이 실질적으로 학교 현장에 어떤 영향을 줄 수 있을지를 생각해 볼 수 있다. 가장 최근에 논의되고 있는 미래형 교육과정은 종전과는 달리 교과군의 개념의 도입을 통해 학습량의 축소를 꾀하고 있으며, 선택교육과정을 폭넓게 인정하는 형태로 논의가 진행되고 있다. 또한, 초등의 경우, 교과전담교사의 확대를 통해 예, 체능교과의 심화학습을 유도하고 있다. 이러한 일련의 논의의 이면에서 우리는 ‘지식의 구조’의 아이디어를 엿볼 수 있다. 즉, 학생들이 배우게 되는 교육내용으로서의 지식은 나열식의 정보의 형태가 아닌 핵심아이디어로서의 통합적 지식이 되어야 하며, 이는 그러한 지식의 암묵적인 성격을 제대로 이해함으로서 획득이 가능한 것이다. 그러므로 이러한 성격을 띤 지식을 학생들이 획득하기 위해서는 교육과정의 결정과정에서 기초적이고 기본적인 내용에 충실하면서 학생 각자의 개성을 고려한 학습내용들을 습득할 수 있도록 하는 것이 중요하게 된다. 지식의 구조의 재음미는 이러한 관점에서 학교교육과정의 성격을 방향 짓는데 시사하는 바가 있을 것으로 보며, 그런 만큼 학교현장에 유익함을 제공할 수 있을 것이다.
지금까지 알려진 지식의 구조는 그 아이디어의 탁월함에도 불구하고, 제대로 조명되지 못하였으며, 종전의 문제를 해결하고자 한 과정을 답습해 온 것으로 보인다. 즉, 중간 언어로 지칭되는 교육 내용의 성격을 거의 그대로 밟아가는 우를 범하고 있었다고 볼 수 있다. 그리하여 연구자는 이를 지식의 구조의 명시적인 측면으로 파악하였다. 이에 반해 새롭게 조명될 수 있는 지식의 구조의 측면은 암묵적인 측면으로서 중간 언어의 이면에 함의되어 있는 바를 드러내고자 하는 것이다. 그러나 이들 양자가 그와 같이 분명하게 구분되어 받아들여질 수 있는 것은 아니며, 오히려 동일한 지식의 상이한 측면을 가리킨다고 보아야 한다.
요컨대, 중간 언어는 지식의 구조의 외부적 표현에 해당하는 것이며, 지식의 구조는 중간 언어의 원천으로 작용하는 것으로 볼 수 있다는 것이다. 그리하여 지식의 구조의 암묵적인 측면은 중간 언어에 해당하는 표면으로 드러나게 되고, 역으로 이것은 지식의 구조의 암묵적인 측면을 더욱 깊게 하는데 기여한다. 이러한 순환 작용을 통해 드러나는 지식의 구조의 성격은 ‘통합적 지식’이라고 말할 수 있다. 이와 같은 통합적 지식으로서의 지식의 구조의 성격은 교육과정 개정 시에 최우선적으로 고려되어야 할 사항이며, 그렇게 될 수 있다면, 계속적인 개정을 통해 드러나는 문제점들은 점진적으로 완화될 수 있을 것으로 기대된다.
그러나 다른 무엇보다도 지식의 구조가 통합적 지식으로서의 성격을 분명히 하기 위해서는 교사의 노력이 절대적으로 필요하다. 즉, 아동들이 그와 같은 교육 내용의 가치를 깨닫게 되는 것은 교사와의 직접적인 대면을 통해서이다. 교사는 수업을 통해서 지식의 구조의 명시적 측면에 해당하는 내용을 언어로 표현하면서 동시에 그것의 암묵적인 측면을 자신만의 방식으로 학생들에게 전달하고자 한다. 그러한 전달 방식은 교사가 이해한 지식의 구조의 암묵적인 측면을 반영하고 있는 것이다. 아동은 교사가 전달하는 내용을 믿고 받아들임으로써 통합적 지식의 획득이 가능하게 된다. 이러한 믿음은 교사를 교육 내용의 구현체로서 인정하는 것이며, 그런 경우에만 통합적 지식으로서의 지식의 구조를 획득하는 것이 가능하다.
그러나 이와 같은 일은 지금까지의 과정을 통해서 알 수 있듯이 쉬운 일이 아니다. 왜냐 하면, 교사 역시 그러한 교육 내용을 불완전한 상태로 가지고 있기 때문이다. 그런 까닭에 그는 계속적인 노력을 통해 자신의 앎을 통합의 상태로까지 나아가도록 하는 노력을 게을리 하지 말아야 할 것이다.

영어초록

The purpose of this study was to examine the cause of new curriculum which has always problems even though it is revised repeatedly and to propose an fundamental alternatives to solve these problems. In this study, the cause of these problems considered the wrong point grasping the knowledge of curriculum contents. In other words, the knowledge of curriculum contents is understood as the point of utility rather than the curriculum are constructed as the form reflecting nature of knowledge. According to do this, Bruner's structure of knowledge is of help. The structure of knowledge which is well known existing is understood as manifest aspect but from now on, we have to be concerned about tacit aspect. In this case, the structure of knowledge has characteristics as an integrated knowledge.

참고자료

· 없음