구체적-반구체적-추상적 단계의 명시적 교수 및 가리기-베껴쓰기-비교하기 전략을 통한 반복 연습이 지적장애 초등학생의 덧셈 연산 수행에 미치는 효과 (Effects of the Concrete, Semi-concrete, and Abstract Explicit Instruction and Repeated Practice through Cover, Copy, and Compare Strategy on Addition Performance of Elementary School Students with Int)

서지정보

· 발행기관 : 단국대학교 특수교육연구소
· 수록지 정보 : 특수교육논총 / 41권 / 2호 / 103 ~ 130페이지
· 저자명 : 황인준, 백지은

초록

연구목적: 본 연구는 구체적-반구체적-추상적 단계의 명시적 교수 및 가리기-베껴쓰기-비교하기 전략을 통한 반복 연습이 지적장애 초등학생의 덧셈 연산 수행에 미치는 효과를 알아보고자 하였다. 연구방법: 연구대상은 강원특별자치도 춘천시 S초등학교에 재학 중인 1학년 지적장애 초등학생 1명이다. 연구 설계는 과제간 중다 간헐 기초선 설계를 적용하였다. 본 연구에서는 구체적-반구체적-추상적 단계의 명시적 교수 및 가리기-베껴쓰기-비교하기 전략을 통한 반복 연습의 증거기반 교수를 실시하였다. 즉, 구체적-반구체적-추상적 단계의 명시적 교수에서 덧셈 연산을 습득한 뒤 가리기-베껴쓰기-비교하기 전략을 통한 반복 연습으로 습득한 덧셈 연산을 숙달시키고자 하였다. 연구결과: 첫째, 구체적-반구체적-추상적 단계의 명시적 교수 및 가리기-베껴쓰기-비교하기 전략을 통한 반복 연습이 지적장애 초등학생의 덧셈 연산 수행 능력을 향상시키는 데 효과적이었다. 둘째, 구체적-반구체적-추상적 단계의 명시적 교수 및 가리기-베껴쓰기-비교하기 전략을 통한 반복 연습의 효과는 중재 종료 후에도 유지되었다. 결론: 구체적-반구체적-추상적 단계의 명시적 교수 및 가리기-베껴쓰기-비교하기 전략을 통한 반복 연습이 지적장애 초등학생의 덧셈 연산 수행 능력에 긍정적인 효과를 가져왔음을 확인하였고, 교육적 시사점 및 의의, 후속 연구를 위한 제언과 연구의 제한점을 함께 제시하였다.

영어초록

Purpose: This study investigated the effects of Concrete, Semi-concrete, and Abstract (CSA) explicit instruction and repeated practice through Cover, Copy, and Compare (CCC) Strategy on the addition performance of elementary school students with intellectual disabilities. Method: The participants was first-grade students with intellectual disabilities enrolled at S Elementary School in Chuncheon, Gangwon Province, South Korea. They were selected based on criteria for special education eligibility. This study used a multiple-probe baseline design across tasks. In this study, evidence-based practice was implemented through CSA explicit instruction and repeated practice through CCC strategy. After acquiring addition skills through CSA explicit instruction, these skills were mastered through repeated practice through CCC strategy. Result: First, CSA explicit instruction and repeated practice through CCC strategy effectively improved the addition performance of elementary school students with intellectual disabilities. Second, the effects were maintained even after the intervention concluded. Conclusion: Based on the results, it was confirmed that CSA explicit instruction and repeated practice through CCC strategy positively affected the addition performance of elementary school students with intellectual disabilities. The paper presents the educational implications, study significance, suggestions for future research, and limitations.

참고자료

· 없음