기능 기반의 쓰기 교수가 자폐스펙트럼장애 학생의 글쓰기에 미치는 효과 (The Effects of function-based teaching methods on accuracy of writing in Elementary School Students with Autism Spectrum Disorders)

서지정보

· 발행기관 : 한국자폐학회
· 수록지 정보 : 자폐성장애연구 / 20권 / 1호 / 81 ~ 101페이지
· 저자명 : 임미선, 이성봉

초록

이 연구는 기능 기반의 쓰기 교수로 자폐스펙트럼장애 학생의 글쓰기 정확도에 어떤 변화가 있는지 알아보고자 하였다. 연구 참여자는 자폐스펙트럼장애가 있는 만 9~10세의 남학생 3명이며, 연구는 대상자 간 중다 간헐 설계로 진행하였다. 연구 참여자에게 그림과 얼굴을 보고 설명문을 작성하는 과제를 제시하여 기능 기반의 쓰기 교수법을 적용하여 중재하였다. 참여자는 제시된 과제에 대해 글쓰기를 진행하였고 제시된 그림과 얼굴의 내용을 모르는 독자에게 쓴 글을 제시하여 그림을 다시 그리거나 얼굴을 재현하도록 하였다. 이후, 참여자는 제시되었던 과제와 독자가 만들어 낸 결과물을 비교하면서 본인 글의 문제점을 확인하고 스스로 글을 편집하면서 내용의 정확도를 높였다. 연구 결과, 중재 동안 학생 3명 모두 그림에 대해 설명문을 작성하는 과제 1과 얼굴 모형을 보고 설명문을 작성하는 과제 2에 대해 글쓰기 정확도가 증가하였으며 학생별로 중재 기간의 차이는 보였지만 모두 준거 기준인 2회기 연속으로 80% 이상 글쓰기 정확도에 도달하여 중재가 완료되었다. 이러한 결과는 글쓰기의 기능 기반 교수가 자폐스펙트럼장애 학생의 글쓰기 행동에 효과적이었음을 보여주고 있다. 학생별 중재 기간의 차이는 학생의 인지 수준과 강화 유관형태의 차이와 관련하여 논의되었다.

영어초록

The purpose of this research was to examine effects of function-based teaching methods on writing accuracy of students with autism spectrum disorders. The participants in the research were three male students aged 9 to 10 with autism spectrum disorders. Data were collected in a multiple probe baseline across subjects design. Intervention was the writing function-based teaching method which based on the ability of writing to influence the behavior of the reader of writing, as they proceeded with the task of writing a picture, looking at the face and writing a statement. The students proceeded with writing on the presented task and were asked to redraw or recreate their faces by presenting to readers who did not know the presented paintings and the contents of the face. Afterwards, the student has identified problems in his writing and edited them himself to increase the accuracy of the content by comparing the elements presented with the results produced by the reader. During the intervention, all three students increased their writing accuracy for tasks, although there was a difference in the period of intervention for each student, the level of writing accuracy reached more than 80% in two consecutive periods. The results showed that the intervention procedure was effective in increasing the writing accuracy in students with autism spectrum disorders. The differences in the period of intervention were discussed in relation to the differences in the student's cognitive level and the reinforcement contingency.

참고자료

· 없음