근거이론 접근에 의한 D대학교 1학년 학생들의 디자인 기초교과목 수강경험 연구 (Experiences of First-Year Students at D University in a Design Foundational Course: A Grounded Theory Approach)

서지정보

· 발행기관 : 한국전시산업융합연구원
· 수록지 정보 : 한국과학예술융합학회 / 41권 / 4호 / 387 ~ 402페이지
· 저자명 : 윤우람, 장주영

초록

현대 사회의 다양성과 복합성이 증대됨에 따라 우리 사회를 둘러싸고 있는 문제들은 복잡해지고 해결이 어려워지고 있다. 이러한 변화 속에서 상황에 능동적으로 적응하고 적절하게 문제를 해결하는 창의적 역량이 강조되고 있으며, 그중 디자인교육의 개념이 광범위하게 적용되고 있다. 이에 따라 디자인교육 혹은 그에 기반한 기초교과목의 효과를 검증하고 교육과정을 개선하기 위한 다양한 연구들이 수행되었다. 그러나 이들 연구는 주로 전문가의 관점에서 평가, 양적연구를 통한 검증이 주를 이루고 있었다. 학생들의 관점에서 교육을 경험하는 과정에서 발생하는 맥락에 대한 심층적인 질적연구는 부족한 실정이다. 본 연구는 이러한 맥락에서 시작되었다.
본 연구의 목적은 근거이론 접근을 통해 대학 1학년 학생들이 디자인 기초교과목을 수강하는 과정의 경험을 수집하고 정리하는 것이다. 이는 교육자가 아닌 학생의 관점에서, 국내 대학에서 이뤄지는 디자인기초 교육과정 중 발생하는 다양한 현상과 맥락적 요인들을 체계적으로 이해하고 설명할 수 있는 이론체계를 도출하기 위함이다. 또한 근거이론의 결과로 도출된 패러다임 모델을 활용하여 향후 관련 실증 연구를 설계할 때 필요한 기초이론을 구축하고자 하였다. 따라서 본 연구는 D대학교의 디자인대학 소속 학생 7명을 연구 참여자로 선정하여, 약 2개월간 각각 3회의 심층 인터뷰를 이행하였다. 수집된 데이터는 스트라우스와 코빈(Strauss & Corbin)의 근거이론 방법론에 따라 코딩을 진행하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 개방코딩을 통해수업 경험과 관련된 개념 84개. 하위범주 30개, 범주18개를 도출하였다. 둘째, 앞선 개방코딩을 통해 범주화한 데이터를 패러다임 모형에 따라 분석하여 각각 인과적 조건(학습의 동기 부재, 정보 부족), 중심 현상(교과목에 대한 부정적 인상 형성, 낯선 교육환경에대한 불편함), 맥락적 조건(교과목 수강 피로도를 상승시키는 수업 내용 및 진행 방식, 교수자에 대한 불신감과 거부감을 형성하는 요인, 비대면 상황에서 불편함을 일으키는 환경적 요인, 학습 과정에서 교수자 혹은 동료의 지원 필요), 중재적 조건(명확한 목표 인식, 학습 과정에서 교수자 및 동료의 지원을 받음, 불쾌한 조별 활동 경험을 유발하는 요인, 교수자 및 동료에 의한 감정적 상처, 비대면 환경의 이점 활용), 작용/상호작용 전략(스스로 교과목의 의미 탐색, 교과목의 과정 무시), 결과(창의성 교육에 대한 긍정적 경험 형성, 창의성 교육에 대한 부정적 경험 형성, 심화과정에 대한 요구)로 정리하였다. 셋째, 디자인 기초교과목의 경험 과정은 시기적 특성 및 정보의 부족으로 인한 ‘혼란 단계’, 교수자의 전문성 및 수업 구성에의문을 품는 ‘실망 단계’, 교과목을 마치기 위해 각자태도를 결정하는 ‘적응 단계’, 그리고 최종적 ‘경험 형성’의 4단계로 나타났다. 본 연구의 결과로 도출된 여러 요인 간의 관계성을 통해 디자인 기초교과목에 대한 대학생들의 인식과경험이 형성되는 과정을 알아볼 수 있었다. 이러한 연구 결과를 기반으로 향후 디자인 기초교과목을 개발하거나 개선하는 데 도움이 되며, 또한 후속 연구를수행할 때 이론적 기반을 제공할 수 있을 것으로 기대한다.

영어초록

As contemporary society becomes increasingly diverse and complex, the issues surrounding our society have become more intricate, making solutions harder to attain. Amidst these changes, the capacity to adapt proactively to situations and solve problems effectively is emphasized. Among these capacities, the concept of design education is being widely applied. Consequently, various studies have been conducted to validate the efficacy of design education or fundamental subjects based on it, aiming to enhance educational processes. However, these studies have primarily focused on evaluations from expert’s perspectives and quantitative analyses for validation. In-depth qualitative research into the contexts emerging from learner’s experiential journey through education has been relatively insufficient. This study is initiated in response to this context. This study utilized a grounded theory approach to gather and organize the experiences of first-year students at D University who were enrolled in a foundational design course. The objective is to develop a theoretical framework that systematically comprehends and elucidates the various phenomena and contextual factors that occur during foundational design course within domestic universities, from the student perspective, rather than that of educators. Furthermore, this study aimed to establish foundational theories required for designing future empirical research, utilizing the paradigm model derived from grounded theory. To achieve this, the study selected seven students from D University’s School of Design as research participants and conducted three in-depth interviews with each participant over a span of approximately two months. The collected data underwent coding following Strauss and Corbin's grounded theory approach. The findings of this study are as follows: Firstly, through open coding, 84 concepts, 30 subcategories, and 18 categories related to classroom experiences were identified. Secondly, employing the categorized data from the open coding phase, an analysis was carried out according to the paradigm model. This analysis unveiled causal conditions (lack of learning motivation, information scarcity), core phenomena (formation of negative impressions about the course, discomfort in an unfamiliar educational environment), contextual conditions (factors that elevate fatigue from attending the course, factors fostering distrust and resistance towards educators, environmental factors causing discomfort in remote situations, need for support from educators or peers during the learning process), intervening conditions (clear perception of objectives, receiving support from educators and peers during the learning process, factors triggering unpleasant group activity experiences, emotional wounds caused by educators and peers, leveraging advantages of remote learning environments), action/interaction strategies (self-exploration of the course’s significance, ignoring the course process), and outcomes (formation of positive experiences in creative education, formation of negative experiences in creative education, demands for advanced courses). Thirdly, the experiential process of foundational design courses manifested in four stages: the “confusion stage” resulting from temporal characteristics and information scarcity, the “disappointment stage” marked by questioning educators' expertise and course structure, the “adaptation stage” in which individual attitudes are determined to complete the course, and finally, the “experience formation stage.” The relationships among the various factors revealed by this study's results enable an understanding of how domestic university students' perceptions and experiences regarding foundational design courses are shaped. Based on these research findings, it is expected that these outcomes will not only facilitate the development and enhancement of foundational design courses in the future but also provide a theoretical foundation for subsequent research endeavors.

참고자료

· 없음