[수학교육론] 수학교육과정모형개발

목차

1. 서 론

2. Goodlad의 학교교육과정 탐구 모형

3. 조사방법
(1) 연구 틀의 재구성
(2) 조사 내용과 조사 도구의 구성
(3) 조사대상

4. 연구결과
(1) 수학교육의 목적 및 수학과의 목표
(2) 수학과의 교과내용
(3) 수학과의 교수-학습 방법
(4) 수학과의 평가
(5) 수학 지식의 성격과 특징
(7) 교사교육
(6) 사교육
(8) 교육정보화
(9) 교육과정 일반화

5. 결론 및 제언

본문내용

정보화 사회․지식기반의 사회로 특징지워지는 21세기 사회는 자기 주도적으로 정보를 처리하고 해석하며 판단하는 능력과 지적 가치를 창조할 수 있는 능력을 중시하는 사회이다. 따라서 교육은 이러한 시대적 변화의 흐름을 파악하고, 자기주도적으로 지적가치를 창출할 수 있는 인간양성을 도모해야할 것이며, 수학교육 또한 이와 같은 변화의 흐름에서 예외일 수는 없을 것이다.
현재 초등학교 1, 2학년에서부터 시행되고 있는 7차 교육과정도 세계화․정보화 시대를 주도할 자율적이고 창의적인 한국인의 양성을 대전제로 하여 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초․기본교육의 충실, 세계화․정보화에 적응할 수 있는 자기주도적 능력의 신장, 학생의 능력․적성․진로에 적합한 학습자 중심 교육의 실천, 지역 및 학교 교육과정 평선․운영의 자율성 확대를 기본방향으로 제시하고 있다(강옥기, 1997).
따라서 새로운 관점에서 수학교육과정에 담겨져야 할 수학적 지식의 내용, 범위 그리고 지식의 구조를 재조명하고, 21세기 창조적 지식 기반 사회에 적합한 수학과 교육과정, 교수-학습 모형, 평가 모형, 교사의 역할 모형을 개발하며, 정보통신기술의 교육에의 적용에 따른 사이버 교육환경을 고려한 수학교과모형을 연구, 개발하고자 한다. 이를 위해 수학교육과정 모형 탐색의 기초단계로서 수학교육현상의 실제를 보다 포괄적으로 기술하기 위한 전국 규모의 체계적인 설문 조사연구를 수행하였다.
이를 위해 본 연구에서는 Goodlad(1979)의 학교교육과정 탐구모형을 참고하여 지식기반사회 및 정보화 사회에서의 특징을 반영한 기초조사연구의 틀을 재구성하였다. 그리하여 Goodlad 모형 및 그 모형에 기초하여 작성된 기초조사연구의 틀, 기초조사연구의 설문조사방법을 설명한 후, 현장 기초조사연구의 목적, 내용, 및 결과를 바탕으로 창조적인 지식기반사회를 대비한 교육과정 개발에 시사점을 제언하고자 한다.

2. Goodlad의 학교교육과정 탐구 모형

기존의 교육과정 연구의 난점을 실제 현상에 대한 기술적-분석적(descrpitive-analytic) 작업이 간과된 채, 규범적 차원에서의 추상적이며 처방적인 제안만을 제시하는 것으로 간주한 Goodlad(1979)는 실제적 현상에 대한 연구의 중요성을 강조하면서 학교 교육과정의 실제 연구를 위한 제 요소들의 개념화를 시도하였다. 즉, 학교 교육과정을 둘러싸고 실제적으로 발생되고 있는 복잡한 현상의 실체를 파악하기 위하여 자료수집과 분석을 실시하고, 5가지의 교육과정유형(이상적, 공식적, 인지된, 실행된, 그리고 경험된 교육과정), 9가지 교육과정 구성요소(목적/목표, 학습자료, 내용, 학습활동, 전략, 평가, 집단화, 시간, 공간), 9가지의 질적 요인(기술, 의사결정주체, 선정의 이유 및 근거, 우선성, 태도/만족도, 적합성, 포괄성, 개별화, 장애 및 촉진 요인)들로 구성된 3차원의 개념적 구도([그림 1] 참조)를 설계하였다. Goodlad의 개념구도는 A축에 교육과<font color=aaaaff>..</font>

참고자료

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· 교육부 (1997). 수학과 교육과정. 교육부 고시 제1997-15호[별책 8].
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