小学校社会科における「概念カテゴリー化学習」の有効性－授業分析による授業理論の検討－

서지정보

· 발행기관 : 한국사회과수업학회
· 수록지 정보 : 사회과수업연구 / 2권 / 2호
· 저자명 : 新谷 和幸

목차

Ⅰ．はじめに
Ⅱ．単元「やめられない変わらない!?かっぱえびせん♪」
の授業記録と指導案の分析
Ⅲ. 単元「やめられない変わらない!?かっぱえびせん♪」
の授業構成の分析
Ⅳ．本単元の社会科授業方法理論に関する分析
Ⅴ．おわりに
註
引用文献
付録

초록

本稿では，授業者が，自身の実践である単元「やめられない変わらない!?かっぱえびせん♪」の授業記録を分析することで，本単元の基軸とした「概念カテゴリー化学習」の授業理論の有効性を示すことを目的とした。具体的には，次の 2 点に迫ることができた。第１に，小学校社会科における「概念カテゴリー化学習」の有効性を授業分析を通して提示することができた。これまで，筆者の提唱する「概念カテゴリー化学習」に関しては，授業方法理論である概念のカテゴリー化の構造や方法，類型について提示してきたものの，実際の授業記録や単元全体の授業構成を詳細に提示することは，紙幅の都合によりなし得ていなかった。本稿では，詳細な授業記録を提示するとともに，単元の目標や内容，方法との関係性を踏まえた授業分析を行い，本単元の授業構成を詳細に明らかにすることで，「概念カテゴリー化学習」の有効性について具体的に論じることができた。これにより，「概念カテゴリー化学習」の社会科教育実践への汎用性を明らかにし，小学校社会科における本理論の有効性を示すことにつながったと考えている。第２に，本単元の授業分析を通して，「概念カテゴリー化学習」としての本単元の学習過程の特色を明らかすることができた。本稿では知識の構造図や学習指導計画を基に，教育内容（単元の知識・理解目標）とそれを導く知識（学習内容）との関係や知識と問いの整合性，学習過程における科学的検証方法について分析した結果，本単元には，「単元の主要課題を解決する過程」，「概念のカテゴリー化を行う過程」，「獲得概念の社会認識を深化していく過程」の３つの学習過程があることを確認できた。これは，今後「概念カテゴリー化学習」の学習指導過程を構築していく上での有効な示唆となると考えている。今後は，他の授業実践においても「概念カテゴリー化学習」の有効性を実証していくとともに，学習理論の汎用性を高めるためにも「概念カテゴリー化学習」の学習指導過程に関する研究を行うことを研究課題とする。

영어초록

In this article, the practitioner aims to evaluate the effectiveness of “Concept Categorization
Learning (CCL)” as a lesson theory by analyzing his own lesson record of “What makes Kappa
Ebisen ‘Classic’?”. Two main results are as follows; 1) the author successfully proved CCL
effective in Social Studies at the elementary school level through the lesson analysis. Prior to
this, the author had provided in publication its structure, methods or patterns of CCL, but not
the actual lesson record or the lesson structure of the whole unit due to the limited space. The
detailed lesson record as well as the lesson analysis with the goals, contents, methods of the
unit are provided in this article. Using the lesson structure of the known unit, the effectiveness
of CCL was efficiently demonstrated in the concrete for the future dissemination of CCL. 2) The
lesson analysis of the known unit described clearly the characteristics of CCL learning process.
Based on the knowledge structure diagram and lesson plans, the author analyzed the
relationship between its educational content (learning objectives of the unit) and required
knowledge that shall guide students’ understanding, or between target questions and
knowledge, or the method of scientific verification in learning process. The results confirmed
that the unit contained three known learning processes :problem-solving,
concept-categorization, and deepening social cognition of the attained concept. These findings
should encourage curriculum development using of CCL. Further research will focus on CCL
effectiveness in practices and CCL learning process for wider application.

참고자료

· 없음