교육과정 과제 학문 중심 교육과정 요약정리

목차

1) 역사적 배경

2) 교육의 목적과 내용
1. 목적
2. 내용
3. 교육과정의 실천 ― 수업과 평가

3) 학문중심 교육과정
1. 학문중심 교육과정의 발생과 전개
2. 학문중심 교육과정의 기본입장
3. 학문중심 교육과정의 특징
4. 내용선정의 준거
5. 학문중심 교육과정의 장 단점

본문내용

1) 역사적 배경
- 1950년대 소련과의 경쟁에서 진 희생양으로 Dewey교육 사상과 생활 적응 교육과정을 대두시킴 -> 인문대학 교수들과 사범 대학 교수들 간의 논쟁 -> 수학과 과학 분야 교수들의 교육과정에 영향력 행사 -> 1957년 소련이 sputnik 1호 발사 -> 1959년 메사추세스의 우츠홀 회의 개최 -> 부르너의 "학문의 구조" 강조

(1) 베스터(A. Bestor)와 릭코버(H. Rickover) 장군과 같은 1950년대의 교육비판가들은 2차 세계대전에 이은 냉전기에 옛 소련과의 경쟁에서 결정적인 우세를 획득하지 못한 것에 대한 희생양으로 경험주의 교육에 의한 듀이 교육 사상의 왜곡과 오용 및 생활 적응 교육과정을 등장시켰다. 이 비판가들은 교육과정의 초점을 교과에로, 특히 학문적 지식과 이들 학문의 학자들이 그 구조를 이해하는 방식에로 회귀하게 하는 관점을 취하기 위한 토대를 구축하였다. 그러나 이들 문제에는 중대한 정치적 의도가 깔린 교육적 선례가 있었다. 그 선례로서 1950년대 이전에 활발한 교육적인 논쟁이 있었는데, 그것은 교육과정에 관한 논쟁이었다. 그 논쟁은 인문대학 교수와 사범대학 교수 간의 수십 년 간의 오래된 문제를 중심으로 하고 있었다. 누가 교사를 훈련시켜야 하고, 예비 교사들은 무엇을 배워야 하는가에 관한 격렬한 상호 파괴적 갈등상태는 적어도 1950년대 말 이래로 계속되어 왔다(Atkin & House, 1981 : 6).

(2) 미국 교육이 지적인 무기력증에 빠졌다고 비난한 "교육 황무지"(Educational Wastelands, 1953)와 같은 책은 학교가 무엇을 가르쳐야 하고, 누가 이러한 문제로 국가적인 관심사의 문제를 결정해야 하는가와 같은 문제에 대해 고민하게 하였다.

(3) 학교 교육과정에서 특수한 교과를 대표하는 인문대학의 교수들은 사범대학 교수들, 특히 경험 중심적 관점을 가진 진보주의적 교육자들을 너무 일반적이며 학구적이지 못하다고 생각하였다.

참고자료

· 없음