[A+]한국어 학습자의 한국어 종성 자음 발음과 관련된 오류 예시를 5개 이상 들고 이에 대한 교육 방안을 제시해 보자 중국어권 일본어권 영어권 학습자 중 한 집단을 선택하여 작성할 것

소개

외국어로서의 한국어발음교육론

한국어 학습자의 한국어 종성 자음 발음과 관련된 오류 예시를 5개 이상 들고, 이에 대한 교육 방안을 제시해 보자. (중국어권, 일본어권, 영어권 학습자 중 한 집단을 선택하여 작성할 것)

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 한국어 종성 자음 발음 오류 예시 5가지
2. 영어권 학습자 집단을 위한 교육 방안 제시
3. 나의 견해

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

한국어를 외국어로 배우는 학습자에게 발음은 단순히 ‘소리를 정확히 내는 능력’ 이상의 의미를 갖는다. 특히 한국어는 음절 말 위치에서 소리가 약화되거나 단순화되는 독특한 종성 체계를 갖고 있기 때문에, 학습자의 모국어 음운 체계와 충돌하면서 다양한 발음 오류가 발생한다. 그중 영미권 학습자는 영어의 복잡한 어말 자음군 구조에 익숙함에도 불구하고, 한국어 종성 규칙이 지나치게 단순하게 들리거나, 혹은 영어에서 존재하지 않는 조음 방법 때문에 오히려 발음이 왜곡되는 양상을 흔히 보인다. 이를테면 영어에서는 /t/, /p/, /k/ 등이 음절 말에서 강하게 폐쇄되거나 폭발음으로 실현되지만, 한국어에서는 종성에서 이러한 소리가 모두 ‘평음’ 하나로 중화되기 때문에 처음에는 ‘왜 이렇게 막혀 있는 것처럼 들리지?’라는 혼란을 겪게 된다.
특히 ‘밥’, ‘밖’, ‘빛’, ‘옷’처럼 표기상 서로 다른 받침이 실제 발음에서는 /ㅂ/, /ㄱ/, /ㅅ/ 등으로 단일하게 실현되는 특징은 영어권 학습자에게 일종의 ‘탈학습(unlearning)’ 과정을 요구한다. 이미 모국어에서 굳어져 있는 음운 규칙을 잠시 비워내고 새로운 규칙을 받아들여야 하기 때문이다. 또한 영어의 어말 자음은 대체로 원형이 유지되지만, 한국어 종성 자음은 7개 음가로 제한되어 있어, 학습자는 끊임없이 ‘글자에는 여러 가지가 적혀 있는데 왜 소리는 하나만 나는가?’라는 의문을 갖게 된다. 이러한 구조적 차이는 단순한 발음 오류를 넘어, 듣기 이해 문제나 철자-발음 연결의 난점으로 이어지기도 한다.
이제 본론에서는 영어권 한국어 학습자가 종성 자음을 발음하면서 자주 범하는 오류를 구체적인 예시와 함께 제시하고, 그러한 오류를 줄이기 위한 효과적인 발음 교육 방안을 논의하고자 한다. 그러면서 종성 체계가 학습자에게 주는 부담을 더 세밀하게 들여다보고, 교수자 관점에서 어떤 접근이 더 실질적이고 지속 가능한 발음 향상을 이끌어낼 수 있는지에 대해 나름의 해석과 견해를 제시해 보고자 한다.

참고자료

· 노대규(2007). 『한국어교육론』, 한국문화사.
· 배주채(2008). 『외국어로서의 한국어 교육』, 푸른 사상사.
· 백문식(2005). 『국어음운론의 체계화』, 한국문화사.
· 박이정. 허용 외(2005). 『우리말 표준 발음 연습』