장애 영유아 통합교육의 형태를 구분하여 설명하고 그 중 하나를 선택하여 지적 장애 영유아 통합교육을 위한 교수전략을 구성하시오.

목차

1. 서론

2. 본론
가. 장애 영유아 통합교육의 개념과 필요성
나. 장애 영유아 통합교육의 형태 구분
다. 지적 장애 영유아 통합교육을 위한 교수전략 선택 및 구성
라. 통합교육 실행 시 고려할 점과 나의 고민

3. 결론

본문내용

처음 ‘장애 영유아 통합교육’이라는 개념을 접했을 때는 막연히 좋은 취지의 교육 방식이라는 인상이 먼저 들었다. 장애 아동과 비장애 아동이 함께 생활하고 배우는 것이 서로에게 긍정적인 영향을 줄 것이라는 생각 정도였다. 하지만 그때는 통합교육이 실제로 어떤 방식으로 이루어지는지, 교사와 학생들에게 어떤 준비가 필요한지에 대해서는 깊이 생각해본 적이 없었다. 나에게 통합교육은 교과서 속 개념이나 뉴스에서 간략히 다루는 제도적 설명으로만 존재했다.
유치원 시절, 우리 반에는 발달이 느린 친구가 한 명 있었다. 당시에는 그 친구가 다른 아이들과 조금 다르다는 것을 어렴풋이 느꼈지만, 교사가 특별히 어떤 방식으로 지도하거나 환경을 조정하는 모습은 보지 못했다. 지금 돌아보면, 단순히 같은 교실에 있는 것만으로는 통합교육이 이루어졌다고 말할 수 없다는 생각이 든다. 그 친구는 종종 혼자 놀거나 활동에서 소외되는 모습을 보였고, 아이들도 어떻게 함께 어울려야 하는지 잘 모르는 분위기였다. 어릴 때는 그 상황을 특별하게 인식하지 못했지만, 대학에서 아동 발달과 특수교육 관련 수업을 들으면서 그때의 장면들이 다시 떠올랐다. ‘그 시절에 조금만 더 세심한 지원이 있었다면 그 친구의 학교생활도 달라질 수 있지 않았을까’라는 아쉬움이 남았다.
실습을 나갔을 때 통합교육의 현장을 처음으로 가까이에서 관찰할 수 있었다. 한 반에 지적 장애 아동과 비장애 아동이 함께 생활하고 있었는데, 처음에는 ‘함께 있는 것 자체가 통합의 의미를 실현하는 것 아닐까’라는 생각이 들었다.

참고자료

· 없음