한국어 학습자의 듣기 능력을 평가하는 듣기 평가 문항을 문항 분석 관점에서 검토하고 문제가 있는 문항을 10문항 찾아서 문제점을 분석하고 개선방안을 제시하십시오.

목차

Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론-듣기 평가 문항 분석
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
한국어를 외국어로 학습하는 학생들은 문화적 차이와 언어 장벽 때문에 듣기에서 어려움을 겪는 경우가 많다. 이러한 이유로, 한국어 교육에서 듣기 능력의 향상은 중요한 과제 중 하나로 간주된다. 듣기는 음성 언어를 통해 의미를 이해하는 활동으로, 이 능력이 부족하면 의사소통 자체가 어려워질 수 있을 정도로 중요하다.
따라서 학습자의 듣기 능력을 정확하게 평가하는 것이 필요하며, 이를 통해 학습자의 실제 의사소통 능력을 파악할 수 있다. 듣기 평가의 주요 목적은 의사소통 능력의 일환으로 듣기 능력의 특성을 측정하는 것이다.
한국어 듣기 평가는 계획 단계부터 평가 항목 선정, 문항 개발, 최종 평가 형태 제작, 시행에 이르기까지 다양한 과정으로 구성된다. 특히, 평가 문항을 개발할 때는 자료의 실제성, 자연성, 명확성을 유지하는 것이 중요하다. 평가 자료는 실생활에서 다양한 듣기 담화 유형을 반영해야 하며, 수험자의 숙달도와 평가 목표 및 주제에 맞는 유형을 선택해야 한다.
또한, 듣기 평가 문항은 듣기 자료의 실제성 여부, 교육 목표와의 연계성, 과제와 지시의 명확성, 유형에 따른 난이도 배열의 문제, 정답과 오답의 명확성, 문항 수의 적절성, 시간 배분의 문제 등을 검토해야 하는 것이 중요하다. 본 글에서는 세종학당재단의 한국어 교재를 중심으로, 문항 분석 관점에서 문제가 있는 문항을 찾아 문제점 분석과 함께 방안을 제시해 보고자 하였다.

Ⅱ. 본론
(1) 질문 듣고 대답 완성하기 (세종학당재단, 비즈니스 한국어 1, p.74)

여: 콘서트에 가 본 적이 있어요?
① 아니요, 한 번 가 봤어요.
② 네, 정말 가 보고 싶어요.
③ 아니요, 가 본 적이 없어요.

정답: ③
- 문제점 분석 및 개선방안: 정답은 ③번이나 ②번 역시 실제 일상생활에서 용인 가능한 수준의 답변이다. 콘서트에 가보았지만 또 가보고 싶다는 의미로 이해할 수도 있으므로, 정답과 오답의 명확성을 위해 ②번 선지를 ‘네, 가 본 적이 없어요.’로 수정할 것을 제안한다.

참고자료

· 장은아(2021), 외국어로서의 한국어능력평가론 p.83-126
· 세종학당재단, 세종학당 한국어 3A
· 세종학당재단, 세종학당 한국어 6A
· 세종학당재단, 비즈니스 한국어 1