영화 파수꾼을 감상 하고, 내가 학교사회복지사라면 기태, 동윤, 희준의 문제해결을 위해 어떤 개입을 할 수 있을지 작성하고 개인의 경험에 빗대어 학교폭력상황에서 방관자 또는 방어자역할을 했던 경험과 요인(개인적, 환경적)을 작성하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 영화 ‘파수꾼‘ 기태, 동윤, 희준의 학교폭력
2. 내가 학교사회복지사라면 기태, 동윤, 희준의 문제해결을 위해 어떤 개입을 할 수 있을지 – 인지행동개입
3. 개인의 경험에 빗대어 학교폭력상황에서 방관자 또는 방어자 역할을 했던 경험과 요인(개인적, 환경적)
4. 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
학교폭력 상황에서 주변인들의 역할은 다양하게 나타난다. 암묵적으로 가해자에 대해 동조를 하거나 지지를 할 수도 있고, 혹은 피해자의 상황을 이해하고 피해자와 함께 방어할 수도 있다. 또 가해자와 피해자 어느 쪽에도 관여하지 않고 방관하는 주변인들도 있다. 학교폭력이 발생했을 때 가해자가 스스로 그만두지 않는 한 학교폭력은 종료되기 어렵기 때문에 그들을 둘러싼 주변인들이 어떻게 대응하느냐에 따라 학교폭력의 양상은 달라질 수 있다. 가해자를 지지하거나 동조하는 주변인들보다 피해자를 이해하고 도와주려는 피해 방어 행동을 하는 주변인들이 더 많다면 가해자가 마음대로 피해자를 괴롭히기 힘들 것이다. 손강숙과 이규미(2015)에 의하면 피해자를 도와주는 주변인들은 피해자가 학교폭력을 당할 때 피해자를 위로, 지지하고 옆에 있어주는 행동을 하였으며 이러한 방어행동은 학교폭력 양상에 변화를 준다고 한다. 따라서 본론에서는 영화 파수꾼을 감상 하고, 내가 학교사회복지사라면 기태, 동윤, 희준의 문제해결을 위해 어떤 개입을 할 수 있을지 작성하고 개인의 경험에 빗대어 학교폭력상황에서 방관자 또는 방어자역할을 했던 경험과 요인(개인적, 환경적)을 작성해 보겠다.

Ⅱ. 본론
1. 영화 ‘파수꾼‘ 기태, 동윤, 희준의 학교폭력
파수꾼에서는 이러한 강제적 권력이 자기 확인 과정의 수단으로서 나타난다. 특히 이런 모습은 학교에서 ‘짱’의 위치에 있는 기태에게서 많이 드러나는데, 본고에서 주목하고 있는 점은, 이것을 기태가 관계 형성의 수단으로 택하고 있다는 것이다. 물론 학교 폭력의 먹이사슬에서 최고의 위치를 차지하고 있는 인물이 강제적 권력을 관계 맺음의 수단으로 사용한다는 것은 그리 특별한 일이 아닐 수 있다. 그러나 기태는 이에 그치지 않고, 자신을 진정으로 드러내었던 각별한 타자와의 관계를 강제적으로 변화시키고, 이를 통해 끊임없이 자기 자신을 확인하려 든다. 이러한 관계 형성의 현상은 파수꾼의 세 인물 중에 먼저 기태와 희준의 사이에서 발생한다.

참고자료

· 김정흔, 이승연 (2016) 또래괴롭힘 방관자 하위유형의 탐색. 상담학연구.
· 김혜리 (2013). 또래괴롭힘 참여역할에 따른 인지적·정서적 공감의 차이. 한국심리학회지: 발달.
· 김혜진 (2015). 청소년의 또래관계와 학교폭력 경험과의 관계에서 동조성의 매개적 역할. 덕성여자대학교 석사학위논문.
· 변지선 (2012). 또래동조성의 심리사회적 특성에 관한 연구. 서강대학교 석사학위논문.