유치원교사의 전문성에 대해 설명하고, 교사의 발달 주기에 따른 전문성 신장방안을 제안해보시오

목차

I. 유치원교사의 전문성
1) 유아교사직의 특성
2) 유치원교사의 전문성

II. 교사의 발달주기에 따른 전문성 신장
1) 교사의 직업주기
2) 유아교사의 발달단계
1/ 1단계 : 생존기
2/ 2단계 : 숙련기
3/ 3단계 : 갱신기
4/ 4단계 : 성숙기

III. 참고문헌

본문내용

코사란 사전적 정의로 볼 때 일정한 자격을 갖추고 학생을 가르치거나 돌보는 사람을 의미한다. 이러한 의미에서 유아교사란 일련의 양성과정을 거쳐서 자격을 취득하고 유치원 및 보육시설에서 가르치는 일을 전문적으로 하는 사람을 의미한다. 유아교사 또한 초 ㆍ 중등 교사와 같이 교직에 종사한다는 공통점이 있기는 하지만 유아교육의 특성에 따른 유아교사의 역할 특징이 있다. Katz와Goffin(1990)이 제시한 유아교사직의 특성을 정리하면 다음과 같다.

ㆍ 유아교사는 유아의 다양한 측면의 발달적 요구와 파업에 대한 책임을 인식하고 이에 부합되는 역할을 수행해야 한다. 따라서 유아교사의 역할은 광범위하고 역할 경계선이 명확하지 않다.
ㆍ 유아교육 프로그램은 교육의 목적, 목표, 내용이 다양하기 때문에 이에 근거하여 교사의 임무와 교육이념이 특징지워진다.
ㆍ 유아기는 대인적 관계와 물리적 환경에 있어서의 모든 잠재적인 위험에 대하여 어느 연령보다도 더욱 취약하며, 교사에 대한 의존도가 크다. 그러므로 교사는 이들의 전인적인 경험을 보호할 수 있는 자질을 갖추어야 한다.
ㆍ 유아기는 집단생활에 적응해 나가는 것을 배우는 시기이므로 유아교사는 유아들이 격리불안을 극복하고 유아교육기관에 잘 적응하도록 도와주어야 한다.
ㆍ 유아교사는 유아의 전인발달을 위한관심에서 비롯된 광범위한 쟁점에 대하여 부모와 협력하며 우호적인 상호작용을 하여야 한다.
ㆍ 유아기는 교사에 대한 의존도가 높기 때문에 유아교사는, 특히 내면화된 윤리강령에 의해 행동하여야 한다.
ㆍ 초등학교 이후의 교사와는 달리, 유아교사는 교과목에 따라 교육과정을 조직하는 것이 아니라, 통합된 교육과정을 고안하여야 한다. 즉, 유아교사는 유아의 잠재적인 흥미를 위해 가치 있는 주제들을 탐색하고 조사하는 것에 의해 통합된 교육과정을 만들어야 한다.
또한 권기욱(2005)은 유아교사직의 특성을 다음과 같이 정리하였다.

참고자료

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· 조직과 인간관계론 - 이택호/강정원 저, 북넷, 2013
· 성격심리학 / 권석만 저 / 학지사 / 2017
· 인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
· 유아교육 / 지옥정, 조혜진 저 / 창지사 / 2021
· 사회복지서비스 : 한국산업인력공단, 진한엠앤비, 2015
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· 성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
· 교육심리학 : 학습심리학 / 이웅 저 / 한국교육기획 / 2009
· 아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
· 인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016