통합학급에서 협력교수를 통한 팀티칭 이해 및 교사 역할분담

소개

유아특수교육학
주제: 통합학급에서 협력교수를 통한 팀티칭 이해 및 교사 역할분담
내용: 통합학급에서 진행되는 활동 1가지를 선정하여 일반교사와 장애영유아를 위한 보육교사(특수교사)가 협력교수(다양한 종류 중 팀티칭)를 할 수 있는 방법과 역할을 제시하시오. 본 과제의 핵심은 교육활동 계획안을 1가지 선정하여 활동에서 두 교사가 팀티칭 내용을 제시하고, 협력하여 팀티칭 하는 방법과 역할분담을 기록하는 것입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 팀티칭(team teaching)의 개념
2. 협력교수의 효과
1) 비장애아동에게 미치는 효과
2) 장애아동에게 미치는 효과
3. 팀티칭(team teaching) 활동 방법과 역할 분담

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

통합교육이 사회적으로 강조되고 있는 이유는 통합교육이 가져다주는 바람직한 성과 때문일 것이다. Odom과 McEvoy(1990)는 통합교육 환경에서 “장애 유아는 비장애 유아와 함께 생활하면서 또래집단 유아들의 적절한 행동을 관찰하고 상호작용을 한다.”라고 하였고, 강미희와 김순영(2009)은 그들의 연구를 통해 “사회적 상호작용 증가로 언어 교류가 빈번하게 일어나고 관찰과 모방을 통한 언어발달의 효과적 증진, 실제적인 생활 경험을 통해 지역사회에서의 삶 준비, 전형적인 발달을 보이는 또래들과 우정을 형성할 기회 등이 있다.”라고 하였다. 이처럼 통합교육은 장애 유아뿐만 아니라 비장애 유아에게까지도 사회적 상호작용을 통하여 사회성 발달 및 타인을 이해하고 또 수용하는 것에 영향을 미친다.
그리고 비장애 유아와 장애 유아 간 사회적 관계 경험을 통하여 가치판단이 정리되어야 하는 상황들을 자주 직면하게 되면서 개인적인 판단원칙들까지도 발달시킬 수 있게 된다.

참고자료

· 류호영, 통합학급에서 장애유아 돕기에 관한 문화기술적 연구, 배재대학교, 2016.
· 김희정, 협력교수 유형에 따른 장애이해프로그램이 비장애유아의 장애에 대한 수용 및 태도에 미치는 영향, 계명대학교, 2012.
· 김송은, 유아교육기관의 팀티칭 운영과 팀티칭 학급 교사의 갈등, 덕성여자대학교 교육대학원, 2013.