A+학교폭력 청소년의 가해 행동을 감소시키기 위해 행동수정 모델의 개념과 기법(4가지 이상)을 적용하여 구체적으로 개입 과정을 계획하고, 예상되는 효과 및 한계에 대하여 논하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 학교폭력 청소년의 가해 행동 감소를 위한 행동수정 모델의 개념과 기법 개입과정
2. 개입과정으로 예상되는 효과 및 한계점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
국내 초등학생·중·고교생 약 6만 명이 학교폭력을 경험했고 이 중 초등학생이 3.6%에 달한다고 합니다. 신체폭력뿐만 아니라 괴롭힘, 사이버 괴롭힘 등 '정서폭력'도 증가하고 있으며 학교 내 '괴롭힘' 피해자도 증가하고 있습니다. 이처럼 청소년 괴롭힘 문제가 심각하고 학교폭력이 뉴스나 소셜미디어에서 일상적인 이슈로 떠오르고 있는 것이 현실입니다. 이에 따라 본론에서는 행동교정 모델의 개념과 기술을 적용하여 개입 과정을 구체적으로 계획하고 학교폭력 청소년 유해행위를 줄이기 위한 기대효과와 한계를 기술할 예정입니다.

Ⅱ. 본론
1. 학교폭력 청소년의 가해 행동 감소를 위한 행동수정 모델의 개념과 기법 개입과정
(1) 정적강화
정적강화는 보상을 강화하여 이상적인 동작을 보강하는 방법입니다. 친구 돕기나 기타 이타적 행위 등 학교폭력에 대한 이상적인 행위가 발견될 경우 그에 상응하는 피드백을 제공하면 학생의 선행 빈도가 높아질 수 있습니다. 또한 교사가 반 친구들 앞에서 칭찬하거나 격려할 때마다 가해자는 학교폭력 가해자에서 배제되기보다는 적절한 행동을 반복해서 성장해야 한다는 것을 인식해야 합니다.

참고자료

· 김재엽, 이지현, & 정윤경. (2008). 청소년들의 가정폭력노출경험이 학교폭력가해행동에 미치는 영향: 학교폭력에 대한 태도의 매개효과. 한국아동복지학, (26), 31-59.
· 박영신, & 김의철. (2001). 학교폭력과 인간관계 및 청소년의 심리 행동특성: 폭력가해, 폭력피해, 폭력무경험 집단의 비교를 중심으로. 한국심리학회지: 문화 및 사회문제, 7(1), 63-89.