한국어 말하기 교육 시 TTT 교수법을 활용할 때 PPP 교수법을 활용한 교육과 어떻게 다른지

소개

한국어 말하기 교육 시 TTT 교수법을 활용할 때 PPP 교수법을 활용한 교육과 어떻게 다른지 각 항목별로 비교·대조하여 설명하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. TTT 교수법의 활용
2. PPP 교수법의 활용
3. 위 두 교수법의 비교 및 대조

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

문법 교육의 방안에 관한 관점은 교수법의 역사와 그의 맥을 같이 한다는 특징이 있다. 청각구두식 교수법과 문법 번역식 교수법, 그리고 인지주의 교수법 및 의사소통 중심 교수법 등과 같은 외국어 교육에 대한 언어 교수법에 따라서 문법 교육에 관한 시각 및 방법이 달라져 왔기 때문이다. 특히 한국어 교육의 경우, 1990년대에 이르러 의사소통 중심 교수법이 본격 도입되면서 기존 언어의 형태에 중점을 두던 것에서 벗어나 과제 및 기능을 중심으로 유창성과 정확성을 동시에 향상시킬 수 있는 교수 방법이 다양하게 제안되었다. 이처럼 문법 교육, 그리고 의사소통 활동을 상호 연계시키려는 노력의 일환으로서 시도된 바로 TTT 모형을 활용한 교수법이다.
TTT 모형이라는 것은 Thornbury(1999)가 PPP 모형에 관한 대안으로서 소개한 일종의 과제 중심의 모형(task-based model)이다. 이는 ‘과제-교수-과제(task-teach-task)’의 연쇄 작용을 가리키는 것인데, 이는 단계와 반복적 연습 단계를 포함하고 있는 ‘과제 중심으로서 변형된PPP 모형’이라고 말할 수 있다. 하지만 둘은 분명한 차이점이 있다.

참고자료

· 문금현 외, 쉽게 풀어 쓴 한국어 말하기 교육론, 태학사, 2017.
· 권성미, 한국어 말하기 교육에 대한 연구자와 교육자의 두 관점, 우리어문학회, 2012.
· 이민민, 中國人 學習者들을 爲한 비즈니스 韓國語 말하기·쓰기 統合 敎育 方案 硏究 : 課業 中心 敎授法(TBLT) 活用을 中心으로, 중앙대학교 대학원, 2012.
· 예미희, TTT 모형을 활용한 한국어 부정표현 지도방안 : '안/ -지 않-'을 중심으로, 한남대학교, 2016.