외국어로서의 한국어능력평가론 1주 2강에서 언어 능력 평가의 사회적 영향

본 내용은 " [외국어로서의 한국어능력평가론] 1주 2강에서 언어 능력 평가의 사회적 영향에 대해 학습했습니다. 어떤 외국어든 외국어 시험이 학습자에게 미친 사회적 영향을 찾아 정리하고 기술해 봅시다. " 의 원문 자료에서 일부 인용된 것입니다. 2023.07.04

문서 내 토픽

• 1. 과학 이전 시기(1950년대 초기 이전)의 언어 능력 평가

  과학 이전 시기(1950년대 초기 이전)의 언어 능력 평가는 외국어 번역, 언어 구조 분석, 어휘 등이 주를 이루었고 교사의 주관적이고 비과학적인 평가로 인해 학습자들은 구어의 중요성은 무시된 채 평가를 받아야했다.

• 2. 심리 측정학적 구조주의 시기(1950~1960년)의 언어 능력 평가

  심리 측정학적 구조주의 시기(1950~1960년)에서는 어휘, 발음, 문법 등 세분화한 객관식 선다형 문항을 사용하기 시작했다. 보다 객관적이고 통계적인 평가가 가능해졌으며, 평가에 대한 신뢰도를 높일 수 있었지만, 제작된 문항들이 단순해 종합적이고 고차원적 언어 구사 능력을 체계적으로 측정하지 못하고 의사소통을 위한 언어 사용의 실제 상황을 왜곡시킨다는 비판을 받게 되었다.

• 3. 심리언어학과 사회언어학적 시기(1960년대 이후)의 언어 능력 평가

  심리언어학과 사회언어학적 시기(1960년대 이후)에는 언어 평가에 대한 통합적 접근이 대두되었다. 심리언어학 및 사회언어학에서는 단편적 지식이 아닌 전반적인 평가를 주장했고, 인지심리학에서는 무의미한 암기위주가 아닌 언어습득과 인지의 중요성을 강조했다.

• 4. 의사소통적 시기(1980년대 이후)의 언어 능력 평가

  의사소통적 시기(1980년대 이후)에는 정확성보다는 과제의 실현에 바탕을 둔 의사소통의 효율성이 중심이 되었다. 실제 상황에서는 구성 요소들이 총체적으로 사용되기 때문에 언어 능력의 전체적인 평가를 강조했으며, 직접적이고 실제적이며 수행중심적인 특징을 추구해 학습자의 실제 언어 능력을 추론하는데 주력했다.

• 5. 포트폴리오 평가의 활용

  최근 대안적 평가에 대한 논의가 활발한데, 외국인 학습자의 한국어 쓰기 능력을 평가하기 위해 정규 교육 과정 중에 '포트폴리오 평가'를 적극적으로 활용하는 것이 적절한지에 대해 토론해 봤습니다. 포트폴리오 평가는 학습자의 목표와 목적에 따라 다르게 적용할 필요가 있다고 생각합니다. 지속적으로 한국어를 배울 경우 이를 적극적으로 활용할 필요가 있지만, 단기간 학습을 통해 한국어를 배우길 희망한다면 이 평가 방법은 적절하지 않다고 봅니다.

Easy AI와 토픽 톺아보기

• 1. 주제2: 심리 측정학적 구조주의 시기(1950~1960년)의 언어 능력 평가

  심리 측정학적 구조주의 시기에는 언어 능력 평가에 있어 상당한 발전이 있었습니다. 이 시기에는 표준화된 언어 능력 검사 도구가 개발되었고, 언어 능력을 객관적으로 측정할 수 있게 되었습니다. 또한 언어 능력의 다양한 하위 요소(예: 어휘, 문법, 발음 등)를 세부적으로 평가할 수 있게 되었습니다. 이를 통해 개인의 언어 능력 수준을 보다 정확히 파악할 수 있게 되었고, 언어 능력 향상을 위한 맞춤형 교육 프로그램 개발이 가능해졌습니다. 다만 이 시기의 언어 능력 평가는 여전히 언어 사용의 실제 맥락을 고려하지 않는 한계가 있었습니다.

• 2. 주제4: 의사소통적 시기(1980년대 이후)의 언어 능력 평가

  1980년대 이후 의사소통적 접근법의 발전으로 언어 능력 평가는 더욱 발전하게 되었습니다. 이 시기에는 언어 능력을 단순한 지식이나 기술의 차원을 넘어 실제 의사소통 상황에서의 언어 사용 능력으로 바라보게 되었습니다. 따라서 언어 능력 평가에 있어서도 단순한 지식 측정을 넘어 실제 언어 사용 능력을 평가하는 방향으로 나아갔습니다. 이를 위해 다양한 의사소통 상황을 반영한 평가 도구와 방법이 개발되었고, 언어 능력의 사회문화적 맥락을 고려하는 평가 접근법이 등장했습니다. 이를 통해 언어 능력 평가의 타당성과 신뢰성이 크게 향상되었습니다.