(생애발달과교육) 자신이 그간 가져왔던 교육의 개념이 본 과목에서 다루는 교육 개념과 어떤 점에서 다른지

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1. '생애발달과 교육' 과목에서 다루는 교육의 개념

사전적인 측면에서의 발달은 신체, 지능 등이 성장해 자기 모양을 갖추거나 성숙함 혹은 사물 또는 현상의 규모, 수준이 점차 커지거나 나아짐으로 정의한다. 이는 발달이라는 단어에 가치론적인 관점인 덜 성숙한 혹은 분화된 상태에서 더 나은 상태로 간다는 시각이 포함되어 있다는 것을 의미한다. 사전적인 의미에서의 발달은 좋은 것이라고 할 수 있는데 이러한 측면에서 살펴보게 되면 발달은 퇴화와 반대되는 개념이라고 볼 수 있으며 이를 가치함의적인 개념이라고 볼 수 있다. 이러한 측면에서 살펴보면 인간의 발달에서 가장 높게 나타나는 시점은 성인 전기라고 할 수 있는데 성인 후기는 기능의 퇴화가 나타나기 때문이다. 발달은 퇴화나 소멸로 끝나게 되는데 조금 더 넓게 개발이나 발전이라는 단어까지 생각하면 사회, 경제의 지속적인 개발은 불가능하고 바람직하지 않다. 통합적인 시각에서의 발전은 다른 영역의 퇴보를 뜻하기도 하는데 경제적 발전은 환경의 퇴보로 이어지고 신체의 쇠락은 영혼이 성장하는 것을 뜻하기도 한다. 좋은 것에 대한 가치지향을 넘어 통합적으로 살펴보게 되면 전체적인 차원에서 발달은 하나의 영역에서 쇠락이나 퇴보를 포함하는 것이라 할 수 있다. 사회적 차원에서 경제가 쇠퇴하더라도 문화적으로 융성해진다면 발전했다고 할 수 있고 인간의 신체가 쇠락하더라도 정신적으로 풍요롭다면 지속적으로 발달한다고 할 수 있다. 인간발달은 이러한 통합적인 시각에서 바라볼 필요가 있는데 지금까지 근대적인 교육학적 차원에서는 인간발달론에서 이성적인 능력이나 두뇌를 중심으로 접근했다고 할 수 있다. 아동이 성인이 되어가는 과정을 중심으로 발달을 연구했다고 할 수 있다. 교육은 인간을 생물학적인 존재 이상으로 문화적, 사회적 존재로 성장하도록 하는 역할을 하기에 유아가 성인으로 변해가는 과정을 구체적이면서도 세밀하게 탐색하는 것은 교육적 과제로써 중요한 의미를 지닌다고 할 수 있다. 그러나 성인을 마지막 단계로 보고 발달 과정을 살펴보면 인간발달은 다층적인 의미를 지닐 수 없다. 출생부터 죽음까지 신체, 정서, 인지, 자아는 지속적으로 변화하는데 이러한 과정에서 부분적으로 퇴화와 쇠락이 나타나더라도 다른 측면에서 성숙과 내면의 확장으로 나타날 수 있다. 전 생애에 걸쳐서 지속적인 발달이 이루어진다는 측면으로 성장 단계를 살펴보고 궁극적으로 인간이 자기 삶을 통합적으로 조망해 자아의 완성에서 죽음을 맞이하도록 그 이론을 제시하는 것이 유전과 환경에 따른 변화를 체계적으로 보는 것을 생애 발달론적 목적이라고 볼 수 있다.
2. 내가 생각한 교육의 개념

내가 생각하는 교육은 학교에서 이루어지는 것으로만 생각했다. 교육을 받는다는 것은 특정 기관에서만 이루어지는 것 혹은 사회적으로 합의된 부분에서 의무적으로 이루어지는 것만 교육으로 생각했고 내가 지금처럼 사회적인 측면에서 의무로 보지 않는 교육은 학습, 개발, 발달 정도로 생각했다. 하지만 개인의 성장과 발달 측면에서 신체적인 부분만 살펴보는 것이 아니라면 전 생애적 측면에서 교육을 바라보는 것이 바람직하다고 할 수 있다. 내가 생각한 교육은 교과목에서 말하고자 하는 교육과 성장과 발달을 위해 이루어진다는 측면에서는 공통점이 있지만 인간발달 전체를 두고 생각했다는 교과목의 특성과는 차이를 보였다고 할 수 있다. 한 개인에게 필요한 교육은 개인의 필요성에 따라 나타나는 것으로 사회적인 필요성에 따라 이루어지는 교육은 사회화라고 하는 것이 더 바람직하지 않을까 하는 생각이 든다. 정규 교육과정에 따른 학교 교육은 인간이 사회를 유지하는 데에 필요한 발달을 위한 것으로 제도화된 교육은 인류 문화유산에 대한 가르침과 배움을 위한 것으로 볼 수 있다. 하지만 개인의 성장과 발달에서 이루어지는 교육은 반드시 인류 문화유산과 관련된 것만 이루어지는 것이 아니라 개인의 독특함에 따른 필요성, 개인이 속한 발달 단계에서 공통으로 나타날 필요성 등에 따라 이루어지는 교육을 바라보는 것이 생애 발달적인 측면에서의 교육이며 전 생애에 걸친 더 넓은 의미에서의 교육이라고 할 수 있다.
3. 청소년기

청소년기는 제2의 탄생이라고도 할 수 있는데 청소년 전기에는 신체적 변화가 급격하게 나타나는 성장 폭발 현상이 나타나고 신체적, 생리적인 발달이 가속화되지만 개인에 따른 차이가 심하게 나타나기도 한다. 개인차는 청소년의 심리적인 변화에 영향을 미치기에 신체 발달이 또래보다 늦다면 좌절감을 경험하기도 한다. 청소년기에는 신장과 체중이 발달하는데 영양부족과 영양과잉 문제에 주의해야 하고 신장은 유전으로 크게 영향을 받는다. 여성은 16세 정도, 남성은 18세 정도에 신장 발달은 둔화하면서 신장 발달이 완성되게 된다. 청소년기는 자아 정체감이 발달하는 시기로 청소년 전기는 감정 기복이 심하게 나타난다. 청소년기의 주요 발달과업은 자아 정체감의 형성으로 청소년 후기는 개인의 현재와 미래에 대해 스스로 의사결정 하는 것과 관련된 부분에 의문을 가진다. 청소년이 안정된 자아 정체감을 형성하기 위해 신체적, 성적 성숙과 정서적 안정성, 자율성의 확보, 사고능력 발달 등이 이루어져야 한다. 청소년기는 자아 중심성이라는 특징이 나타나기에 상상 속 청중, 개인적 우화 등의 모습이 나타나지만 다른 사람과의 정서적 관계나 다른 사람과 자신의 유사점 및 차이점을 이해하며 사라지게 된다. 청소년기의 감성지능은 큰 향상을 나타내지 않고 미미하기는 하지만 감소하는 형태를 보인다. 청소년 자살은 사회적인 문제로 우리나라에서는 성적과 진학 문제로 인해 자살에 대한 충동을 느끼며 2009, 2010, 2011년에서 행복 지수 조사 결과 최하위로 나타났다. 청소년기는 형식적 조작기로 가설 설정 능력이 발달하고 조합적인 사고가 발달하며 자기중심적 사고 등의 특징을 보인다. 청소년기에는 성역할 정체감 형성과 관련해 이성에게 관심이 증가하고 중요한 다른 사람으로부터의 영향으로 인해 성에 대한 개념이 형성된다. 이에 따라 청소년 발달 정도에 따른 적절한 내용의 성교육이 이루어져야 하고 성병 예방, 피임, 성폭력, 성피해 정보와 지식을 익힐 수 있게 해야 한다. 청소년 문화는 청소년이 나타내는 놀이, 말투, 사고방식, 행동양식, 미적 취향 등을 의미하는 것으로 그들을 위한 교육활동으로는 대안교육, 하자센터 등이 있다.
4. 성인 중기

성인 중기는 발달의 정점이면서 정서적인 위기를 수반하는 발달적 위기의 시기로 신체적 변화로는 여성의 폐경과 남성의 테스토스테론 분비 감소 등이 나타나는 갱년기가 나타나고 비만, 고혈압, 심장질환, 동맥경화, 암 등의 건강과 질병에서 문제가 있을 수 있다. 성인 중기의 인지 발달은 성숙한 사고가 나타나는데 다원론적 사고, 선택에 대한 책임 단계와 실행 단계이며 후형식적 조작적 추론 형태로 발달한다. 성인 중기에는 위계와 병렬적인 분산처리로써 장기기억이 이루어지고 자녀의 출가, 소홀한 결혼생활, 일에 대한 허무함, 인생 구조의 수정 등이라는 정서의 발달이 일어난다. 중년기 위기를 대처하기 위해 직업과 가족관계를 두루 지원하는 상담과 교육이 이루어져야 한다.

Easy AI와 토픽 톺아보기

1. '생애발달과 교육' 과목에서 다루는 교육의 개념

교육은 개인의 성장과 발달을 돕는 과정이라고 볼 수 있습니다. '생애발달과 교육' 과목에서는 교육이 개인의 전 생애에 걸쳐 이루어지는 과정이라는 점을 강조합니다. 교육은 단순히 학교에서 이루어지는 것이 아니라 가정, 지역사회, 사회 전반에서 이루어지는 포괄적인 활동이라고 할 수 있습니다. 또한 교육은 개인의 지적, 정서적, 사회적, 신체적 발달을 돕는 역할을 합니다. 따라서 교육은 개인의 전인적 성장을 위한 중요한 수단이라고 볼 수 있습니다.
2. 내가 생각한 교육의 개념

나는 교육을 개인의 잠재력을 최대한 발휘할 수 있도록 돕는 과정이라고 생각합니다. 교육은 단순히 지식과 기술을 전달하는 것에 그치는 것이 아니라, 개인의 가치관, 태도, 행동 등을 긍정적으로 변화시키는 것을 목표로 해야 합니다. 또한 교육은 개인이 자신의 삶을 주체적으로 설계하고 실현할 수 있도록 도와야 합니다. 이를 위해서는 교육 내용과 방법이 개인의 특성과 요구에 맞추어 설계되어야 하며, 교육 주체들 간의 상호작용과 협력이 중요합니다. 결국 교육은 개인의 성장과 발전을 위한 포괄적인 과정이라고 볼 수 있습니다.
3. 청소년기

청소년기는 신체적, 심리적, 사회적으로 많은 변화와 발달이 일어나는 시기입니다. 이 시기 청소년들은 자아정체성을 형성하고, 독립성과 자율성을 발달시키며, 또래관계와 가족관계를 재구조화하는 등 다양한 과업을 수행해야 합니다. 따라서 청소년기 교육은 이러한 발달과업을 지원하고 촉진하는 데 초점을 맞추어야 합니다. 구체적으로는 자아정체성 형성, 진로 탐색, 건강한 또래관계 형성, 가족과의 관계 개선 등을 돕는 교육 프로그램이 필요합니다. 또한 청소년기 교육은 단순한 지식 전달이 아니라 실생활에 적용할 수 있는 실천적 역량 함양에 초점을 맞추어야 합니다.
4. 성인 중기

성인 중기는 개인의 생애 주기상 가장 활동적이고 생산적인 시기라고 볼 수 있습니다. 이 시기 성인들은 직장, 가정, 지역사회 등 다양한 영역에서 역할과 책임을 수행하며, 자신의 잠재력을 최대한 발휘하고자 합니다. 따라서 성인 중기 교육은 이들의 요구와 특성을 반영하여 설계되어야 합니다. 구체적으로는 직무 능력 향상, 평생학습 기회 제공, 일-가정 양립 지원, 건강한 생활습관 형성 등의 내용이 포함될 수 있습니다. 또한 성인 중기 교육은 개인의 자율성과 주도성을 존중하며, 실용적이고 실천적인 접근이 필요합니다. 이를 통해 성인 중기 개인의 성장과 발전을 도모할 수 있을 것입니다.

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