본문내용
1. 서론
1.1. 장애아동관찰 및 실습의 필요성
장애아동에 대한 관찰과 실습은 특수교육 교사로서 필수적인 경험이다. 장애아동의 발달 과정과 특성을 이해하고, 그에 적합한 교육 방법을 모색할 수 있기 때문이다. 장애아동의 일상생활, 신체활동, 의사소통, 자연탐구, 예술경험, 사회관계 등 다양한 영역에서의 관찰을 통해 개별 아동의 강점과 약점을 파악할 수 있다. 이를 바탕으로 아동의 특성에 맞는 교육 프로그램을 계획하고 실행할 수 있으며, 장애아동의 발달을 최대한 지원할 수 있다. 또한 장애아동과의 지속적인 상호작용은 특수교육 교사로서의 자질을 함양하는 데 도움이 된다. 이를 통해 아동의 니즈를 민감하게 읽어내고, 아동 중심의 교육을 실현할 수 있게 된다.
1.2. 관찰 대상 아동의 특성 및 배경
<관찰 대상 아동의 특성 및 배경>
관찰 대상 아동은 장애아동 3명으로, 신체적 및 정신적 장애를 가지고 있다. 첫 번째 아동 동화는 보호시설에서 생활하며, 음식에 대한 집착이 두드러진다. 두 번째 아동 호승이는 언어 구사가 어려우며, 손과 발의 협응 능력이 낮은 편이다. 세 번째 아동 OO는 상황 파악 능력이 뛰어나고 주도적으로 활동에 참여하는 편이나, 때로는 지나치게 열정적인 모습을 보이기도 한다. 이처럼 관찰 대상 아동들은 각각 고유한 특성과 배경을 가지고 있으며, 이들의 발달 양상을 종합적으로 관찰하고자 한다.
1.3. 관찰 목적과 내용
장애아동을 관찰하고 실습하는 목적은 장애아동의 종합적인 발달 과정과 변화를 파악하고, 실습 활동의 효과성을 분석하며, 특수교육 교사로서의 자질을 함양하는 데 있다. 장애아동의 일상생활, 신체활동, 의사소통, 자연탐구, 예술경험, 사회관계 등의 영역에서 월별로 관찰하여 장애아동의 발달과 변화를 종합적으로 이해하고자 한다. 또한 실습 활동이 장애아동의 성장에 미치는 영향을 평가하여 개선점을 도출하고, 특수교육 교사로서의 전문성을 갖추고자 한다. 이를 통해 장애아동을 이해하고 지원하는 실천적 역량을 기르고자 한다.
2. 장애아동 개별 관찰 및 실습
2.1. 3월 관찰: 일상생활, 신체활동
등원 후 아동들은 자신의 신발과 외투를 정리하며 일상생활을 시작한다. 특히 OO는 가방을 정리하고 친구들과 술래잡기 놀이를 하는 등 활발한 모습을 보인다. 교사가 아침 준비를 하자 OO는 잠시 아쉬워하면서도 곧바로 자리에 앉는다. 간식 시간에도 OO는 친구들과 장난스럽게 노닐다가 교사의 요청에 따라 행동을 조절한다. 정리 시간에 OO는 자발적으로 물건을 정리하는 등 책임감 있는 모습을 보인다.
체육 시간에는 OO가 줄넘기 연습에 열정적으로 참여한다. 처음에는 동작을 익히기 어려워했지만, 꾸준히 연습하며 점차 실력이 향상되었다. 교사의 격려에 힘입어 OO는 포기하지 않고 자신의 속도에 맞춰 동작을 익히려 노력한다. 친구들이 줄넘기를 하는 모습을 관찰하며 스스로 연습하는 태도가 돋보인다.
2.2. 4월 관찰: 의사소통, 자연탐구
4월 관찰 기간 동안 장애아동의 의사소통 능력과 자연탐구 활동에서의 모습을 관찰하였다. 먼저 의사소통 영역에서는 아동이 역할놀이를 하면서 또래와 자연스럽게 대화를 나누는 모습이 관찰되었다. 아동은 병원 놀이에서 간호사 역할을 맡아 "여기 주사를 놔줄게요!"라며 친구를 돌보는 대화를 이어갔다. 또한 환자 역할을 한 친구가 "아파요!"라고 말하자 "걱정하지 마, 금방 나을 거야"라며 다독이는 반응을 보였다. 이처럼 아동은 역할놀이를 통해 또래와의 자연스러운 대화를 이어나갔다.
다음으로 자연탐구 활동에서는 아동이 호기심을 가지고 적극적으로 탐색하는 모습이 관찰되었다. 야외 활동 시간에 아동은 나뭇잎과 돌을 관찰하며 교사에게 "이건 왜 이렇게 모양이 달라요?"라고 질문하였다. 돋보기를 사용하여 나뭇잎의 결을 자세히 살펴보며 "여기는 거칠고 여기는 매끄러워요"라고 설명하였다. 또한 발견한 벌레의 특징을 "다리가 정말 많아요"라고 말하며 관찰 내용을 공유하였다. 이처럼 아동은 자연물을 관찰하고 그 특징을 찾아내는 등 활발한 탐구 활동을 펼쳤다.
종합해보면, 4월 관찰 기간 동안 장애아동은 역할놀이를 통해 또래와 원활한 의사소통을 하며, 자연 탐구 활동에서는 호기심과 관찰력을 발휘하는 모습을 보였다. 이를 통해 아동이 의사소통과 자연탐구 영역에서 고른 발달을 이루어가고 있음을 알 수 있었다.
2.3. 5월 관찰: 예술경험, 사회관계
예술경험 활동에서 OO는 창의적인 표현력을 발휘하며 적극적으로 참여하였다. 미술 시간에 OO는 물감을 섞으며 실험적인 접근을 보였고, 자신의 생각을 작품에 반영하여 완성하였다. 또한 친구들의 작품을 관심 있게 관찰하고 칭찬하는 태도를 보였다. OO는 예술 활동에서 자신만의 독창적인 아이디어를 펼치며, 동시에 또래와의 상호작용도 이어갔다.
사회관계 측면에서 OO는 또래와의 협력과 배려심을 보여주었다. 역할놀이에서 OO는 친구들과 함께 병원 놀이를 계획하고 역할을 나누며 주도적으로 이끌었다. 놀이 도중 규칙을 어기는 친구가 있자 OO는 차분히 규칙을 설명하며 문제를 해결하려 하였다. 또한 놀이가 끝난 뒤에는 새로운 아이디어를 제안하여 친구들과의 상호작용을 이어갔다. OO는 놀이 활동에서 협력과 배려의 태도를 보이며 또래 관계 형성에 힘쓰고 있었다.
종합적으로 OO는 예술경험 활동에서 창의성과 탐구심을 보여주었고, 사회관계에서는 또래와 긍정적으로 상호작용하며 문제를 해결하는 모습을 보였다. OO의 이러한 노력은 장애아동의 발달을 도모하고 특수교육 교사로서의 자질을 함양하는 데 중요한 역할을 하고 있다고 볼 수 ...
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