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교사의 교권 확립 방안

교사의 교권 확립 방안에 대해 논하시오.교사의 교권 확립을 위해서는 법 제정이 시급하다. 체벌 금지로 인해 많은 폐해가 생기고 있다. 그를 대체할 수 있는 강한 법이 필요하다.최근 영국 교육 당국이 체벌 금지 규정을 폐기하기로 했다고 한다. 체벌을 금지하자, 학생들의 폭력 행위가 1년 사이에 두 배로 늘어났기 때문이다. 선생님이 학생에게 폭행을 당하는 ‘교권침해’ 현상도 나타났다. 영국 일간지 데일리메일은 11일(현지시각) “영국 교육 당국이 교실에서 일어나는 ‘망나니 행동’을 해결하기 위해 교사에게 더 많은 권한을 주기로 했다”고 보도했다.그간 영국의 교육시설에서 체벌은 불법으로 간주됐다. 대다수 학교는 이른바 ‘노터치(no-touch)’ 규정을 채택했다. 교사의 학생 체벌 금지가 골자다. 현행 제도에서는 심지어 교사가 학생들에게 악기 연주를 가르치거나 사고가 났을 때 도와주는 과정에서도 일체의 신체적 접촉을 하지 못하도록 하고 있다.영국 교육 당국은 새 지침서를 통해 일선 학교가 학생 지도 과정에서 이 같은 기존의 정책을 폐기하도록 주문했다. 오는 9월부터 일선 학교에 이 지침서가 적용되면 교사들은 교실에서 ‘적절한 물리력’(reasonable force)을 동원할 수 있다. 학생들의 동의 없이도 학생들이 술이나 마약, 훔친 물건 등을 가졌는지 검사할 수 있다.영국의 경우, 13년 만에 ‘노터치 정책’을 폐지했다고 한다. ‘체벌 금지’가 무조건 좋은 정책만은 아니라는 것을 보여주는 가장 대표적인 예라고 생각한다. ‘체벌 금지’ 때문에 교사들은 학생들의 잘못에 소극적으로 대할 수밖에 없었고, 이 때문에 학생들의 교권 침해가 심각해졌다고 한다. 마치 우리나라의 현실을 반영하는 것 같다. 따라서 우리도 무조건적인 ‘체벌 금지’를 폐지하고, 부분적으로 ‘허용’하도록 법으로 제정해야 한다.학생들은 이미 자유를 맞보았기 때문에 예전같은 체벌을 원치 않을 것이다. 그렇다면 자유에는 의무가 따른다는 것을 엄격한 법 제정을 통해 가르칠 필요가 있다. 단순히 학교 차원에서 교칙으로 정한다면, ‘다른 학교에서는 그렇지 않은데 왜 이 학교만 이런 교칙이 있는지 모르겠다’며 그에 따른 반발도 생길 것이다. 따라서 교육부가 앞장서서 모두가 일률적으로 집행할 수 있는 법 제정을 해야 한다.미국의 교칙은 다음과 같다.1. 잠을 자거나 말대답을 하는 등, 교사의 충고를 듣지 않는 소극적인 말썽꾸러기들은 학교의 생활지도 주임인 딘(Dean)에게 보낸다. 학생은 교실에서 격리되며 조치가 취해질 때까지 교실로 돌아오지 못하며 딘이 담당하는 딘텐션룸에 머물게 된다. 딘은 교사 가운데 특별히 문제아 지도와 교육법 교육을 받은 전문가들이다.2. 학교는 학부모를 소환한다. 전화를 받은 학부모는 "내일" 오는 것이 아니라, "지금" 와서 아이를 데리고 가야 한다. 직장이나 다른 핑계로 부모가 오지 않으면 방임으로 고발을 당할 수 있다. 아이를 옳게 행동하도록 교육시키는 것은 학교의 책임이 아닌 부모의 책임이다.3. 학생의 유기정학권이 딘(Dean)에게 있기 때문에 적극적인 말썽꾸러기들은 "당장", 그리고 소극적인 말썽꾸러기들은 3회 위반 시 3~5일 정학에 처한다. 정학을 당한 학생들은 매일 등교하여 정학자들을 위한 교실인 정학실에서 담당교사가 보내준 과제를 수행하고 제출할 의무가 있다.4. 각 학교에는 학교 경찰이 배치되기 때문에, 학생 간 혹은 학생과 교사 사이의 육체 다툼을 학교 경찰이 물리적 힘으로 제압할 수 있다. 학생 간 싸움이 났을 경우, 교사는 말려서는 안 된다. 교사는 자기 교실을 단속하고 전화로 학교 경찰에게 통고하면 교사로서 의무를 다한 것이다.5. 교사는 수업분위기를 고정적으로 해치는 학생에 대하여 정해진 절차를 진행한 후, 반 재배치를 요구할 수 있다. 이 경우 학생은 새로운 환경에 새로운 시작을 할 수 있고 교사는 안정된 수업분위기를 유지 할 수 있다.6. 교사가 학생으로 부터 육체적 위협을 받는 경우, 교사는 아무 때나 교육위원회에 전근을 요구할 수 있다. 또한 상처를 입은 경우 공상으로 처리되어 치료가 끝날 때까지 임금이 보장된다. 또한 교사는 경찰에 폭력학생을 형사고발 할 수 있다. 유죄가 확정된 경우, 학생은 자동으로 무기정학에 처하고 학교로부터 500미터 이내의 접근이 금지 된다.7. 교장은 학생의 행동에 문제가 있고 장기적으로 교정되지 않는 경우, 낙제를 명할 수 있다. 대부분 초중등학교에서 사용하는 방법이다. 고등학교에서는 학점미달이 되면 자동낙제가 되기 때문에 특별한 낙제 조치가 필요하지 않다. 또한 교장은 문제아의 학부모를 방임으로 고발할 수 있다. 이 경우 학부모에게 벌금형으로 부터 실형까지 받을 수 있다.

교육학| 2011.12.12| 2페이지| 1,000원| 조회(436)

교사, 교권, 교권확립, 체벌 금지, 교권확립방안, 법 제정, 노터치 정책, 미국 교..

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교육의 심리학적 기초 5장 조작적 조건화에 의한 학습

교육의 심리학적 기초제 5장 학습에 관한 행동주의적 접근 - 조작적 조건화에 의한 학습 -Ⅲ. 조작적 조건화에 의한 학습• 조작적 조건화 - 인간이나 다른 유기체가 환경과의 상호작용 과정에서 보여 주는 능동적이고 적극적인 행동에 대해 보상하거나 벌함으로써 학습이 이루어지는 것 • 고전적 조건화와 조작적 조건화의 가장 큰 차이 - 학습자의 역할 - 고전적 조건화 : 수동적 / 조작적 조건화 : 강화를 받기 위해 환경을 조작하는 능동적 존재• 고전적 조건화와 조작적 조건화의 주요 특성의 비교 • Burrhus F. Skinner - 인간의 모든 행동은 환경의 영향에 의해 형성됨고전적 조건화조작적 조건화주요관계• 조건 자극과 무조건 자극과의 관계• 조작적 행동과 그에 대한 결과(보상과 벌)의 관계학생의 행동• 무조건 자극과 조건 자극의 연합에 의해 비자발적 행동이 유발됨• 자발적 행동이 일어남. 그러고 나서 그 결과에 따라 같은 행동이 일어날 가능성이 증가되거나 감소됨발생하는 순서• 조건화되기 전 : NS, US, UR • 조건화된 후 : CS, CR• 조작적 행동 후 : 강화가 주어지면 행동이 증가함 • 조작적 행동 후 : 벌이 주어지면 행동이 감소함사례• 교사가 “조용히 해”라고 소리치기 전에 손을 반복해서 올리면 손만 올려도 학생들은 조용히 함• 강화 : 학생들이 조용히 할 때 칭찬을 하면 조용히 하는 행동이 증가 • 벌 : 학생들이 떠들 때 자유시간을 끝낸다면 이후에는 자유시간에 떠드는 행동이 감소• 조작적 조건화의 대두 Thorndike(1898, 1911) 문제상자(puzzle box) 문제상자(puzzle box) : 고양이가 지렛대를 밟아야 밖으로 나올 수 있도록 설계됨. 시행이 반복됨에 따라 고양이가 지렛대를 밟고 바깥으로 나오는 반응잠재기는 짧아지지만 잠재기가 감소되는 형태는 점진적이고 불규칙적임. 다른 반응은 약화되는 대신에 정확한 반응이 강화됨으로써 학습이 이루어짐. 강화 : 강화가 있기 직전에 하였던 반응이 미래에 또 나타날 가능성을 증가시키는 사건 즉, 강화는 정확반응을 점차 많이 나타나게 함. 효과의 법칙 : 반응 후에 수반되는 결과가 바람직한 것이면 그 반응이 나타날 확률이 증가되고, 그 결과가 바람직하지 않으면 그 확률이 감소됨.1. 조작적 조건화에서의 일반화와 변별1) 자극 일반화 • 한 자극에 대한 조작적 반응이 다른 자극에 대해서도 나타나는 것 • 담임교사를 즐겁게 하는 행동을 했을 때 강화를 받으면, 학년이 올라가 담임교사가 바뀌어도 계속 동일한 행동을 하게 됨 2) 자극 변별 • 한 자극에 대한 조작적 반응이 조금이라도 다른 자극에 대해서는 나타나지 않는 것 • 3학년 담임교사가 학생이 자기를 즐겁게 하는 행동에 별로 관심이 없고 강화를 주지도 않았다면, 그 학생은 3학년 담임교사를 즐겁게 하는 행동은 더 이상 하지 않게 됨2. 교실에서의 조작적 조건화• 국어 시간에 문학과 문법을 가르칠 경우 학생들은 대부분 문학 시간은 좋아하지만 문법 시간은 싫어함 • 그러면 교사는 점점 문학 시간은 늘리고 문법 시간은 줄이게 됨 = 교사가 조작적으로 조건화 된 것3. 조작적 조건화는 어떻게 일어나는가?강화 • 강화물 - 조작적 행동의 발생 가능성을 증가시키는 자극, 보통 행동이 나타난 직후에 제시됨정적 강화반응과 정적 강화물이 연합되는 것• 교사의 호의적인 말이나 미소, 시험에서 받은 A학점 등부적 강화불쾌한 자극을 제거해 줌으로써 반응이 다시 일어날 가능성을 증가시키는 것• 교사가 아동들에게 “교실 청소를 빨리 끝내는 대로 밖에 나가서 놀 수 있다.” - 부적강화 : 교실 청소로부터 벗어나는 것 , 보상 : 밖에 나가서 노는 것 • 학생들이 숙제를 내지 말아 달라고 투덜대면서 요청할 때, 교사가 학생들의 투덜거리는 소리가 싫어 학생들의 요구를 받아 들임 - 부적 강화 : 교사는 이후 비슷한 상황에서 학생들의 요구를 쉽게 수용함, 보상 : 더이상 학생들이 투덜대지 않음2) 강화물의 유형 • 토큰 경제 - 교사가 학생들의 행동을 수정하거나 학습 효과를 향상시키기 위해 자주 사용하는 이차적 강화물 예) 학생이 바람직한 행동을 했을 때 보상으로 토큰을 받고 일정 수만큼 토큰을 모은 후에 자신이 원하는 것으로 교환 - 학생들의 학습행동과 일상적인 행동을 개선하는 데 효과적, 일부 학자들은 이 보상을 활용하는 방법의 윤리성과 장기적인 효과에 의문을 제기하기도 함일차적 강화물이차적 강화물즉각적인 만족이나 즐거움을 주는 보상일차적 강화물과 결합되어 강화의 효과가 나타나는 보상• 음식, 폭풍우를 피할 수 있는 오두막• 성적, 돈, 지위를 나타내는 값비싼 옷, 고급 승용차 , 교사가 사용하는 강화물의 대부분3) 강화물의 효과 - 학생의 특성에 따라 강화 효과가 있는 강화물의 종류가 다름 • Permack의 원리 - 모든 사람이 강화물에 대해 독특한 선호도 위계를 가지고 있고, 자신이 더 선호하는 행동은 덜 선호하는 행동을 강화하는 효과가 있음 - 어려운 수학문제를 푸는 것은 학생이 좋아하지 않는 행동이지만, 이 행동을 강화하기 위해서 학생이 좋아하는 휴식시간을 강화물로 이용할 수 있음4) 강화계획 • 연속적 강화 : 바람직한 행동이 나타날 때마다 강화를 주는 것 • 간헐적 강화 : 반응 중 일부분만 강화가 주어지는 것, 일상 생활에서 많이 사용됨 ( 도박 행위 ) ① 비율 계획 : 시간의 경과에 상관없이 바람직한 행동이 발생한 횟수에 기초해 강화를 줌 ( 빈 병 8개를 반환할 때마다 돈을 받는 경우 )고정비율 강화계획변동비율 강화계획어떤 행동이 일정한 횟수만큼 나타났을 때 강화가 주어짐특정행동이 일어나는 횟수가 강화 제공의 기준이 되지만 불규칙하게 강화를 주는 방법• 도서관에서 일정한 수의 책을 읽은 학생에게 상을 주는 것• 교사가 처음에는 한 학생이 평균 네 번 정도 손을 들면 발표를 시키지만 어떤 때는 세 번, 다섯 번 등 손을 드는 횟수를 불규칙하게 결정하여 발표를 시키는 것4) 강화계획 ② 간격계획 : 바람직한 행동이 일어나는 횟수와 상관없이 시간의 경과가 중요 ( 매 2주마다 용돈을 받음 )고정간격 강화계획변동간격 강화계획조작적 행동을 몇 번 했는지에 상관없이 일정한 시간이 지날 때마다 강화를 줌일정한 시간 동안 얼마나 많은 조작적 행동을 했느냐에 관계없이 평균적인 시간 간격이 경과한 후에 나타나는 첫 번째 반응에 강화를 제공함• 학교에서 학기 말이나 학년 말 성적을 주는 것• 변동간격계획에 따라 임금을 받는 것5) 행동의 결과 알려주기 - 학생들은 보상을 받거나 벌을 피하기 위해 자신의 선행지식이나 경험에 근거해 어떤 행동이 어떤 결과를 가져올지 판단한 다음 행동하기 때문에, 학생들에게 어떤 행동을 해야 할지 단서를 주는 것 ① 벌 - 바람직하지 못한 행동이 일어날 확률을 줄이려는 방법 • 혐오 자극이나 불쾌한 자극 등을 제시 ( 나쁜 점수나 질책을 받음, 창피함을 느낌 ) • 유쾌한 자극을 제거 ( 휴식시간을 주지 않거나 좋아하는 장난감이나 책을 가지고 놀거나 보지 못하게 치워 버리는 것 )5) 행동의 결과 알려주기 ② 잘못된 행동을 고치기 위해 벌을 주어야 할 경우 고려할 사항 • 대안적 반응을 허용해야 함 • 벌은 정적 강화와 함께 사용할 수 있어야 함 • 문제행동 자체에 대해 설명을 해 주어야 함 • 즉시 벌해야 함 • 적당한 강도로 벌해야 함 • 일관성 있게 벌해야 함 • 벌을 피할 수 없다는 것을 알게 해야 함 • 벌칙을 사용하는 것이 효과적임 • 적절한 벌을 주어야 함4. 행동 수정 : 학생의 행동을 변화시키기• 행동 수정 - 행동의 결과를 통제하여 학생들의 행동을 변화시키려는 활동, 학생들을 충분히 존중하고 긍정적인 효과가 확실히 기대될 때 행동 수정 기법의 사용이 정당화 됨 • 바람직한 행동의 증가 : 점진적 접근법 ① 조금씩 표적행동에 가까운 행동이 나타날 때마다 보상을 해 줌으로써 최종적으로 표적행동을 습득하게 함 ② 한 번에 너무 많은 것을 기대하지 말고 시간이 많이 소요되더라도 작은 단계로 나누어 조금씩 진행하는 것이 중요함 ③ 교사가 학생의 행동을 조성하려면 가능한 칭찬을 많이 사용하고 부정적인 피드백을 사용하지 않는 것이 효과적임 ④ 칭찬은 진지하게 구체적인 행동에 대해 즉각적이고, 공정하게, 그리고 학생의 노력에 대한 보상으로 주어질 때 가장 효과적5. 학습된 무력감1) 조작적 조건화 과정에서 벌을 준 경우에 나타나는 현상 2) 반복된 실패 경험을 통해 학습된 무력감이 조건화되어 어떤 일이든 실패하리라고 생각하기 때문에 아예 도전해 볼 생각을 하지 않게 됨6. 학습된 낙천주의• 낙천주의나 행복감을 향상시키기 위한 후천적인 전략 ① 과거의 부정적인 경험 때문에 미래가 암울하게 된다는 생각을 버려야 함 ② 과거에 경험했던 좋은 일들을 더욱 더 좋게 생각하는 습관을 기름 ③ 과거에 타인이 자신에게 저지른 잘못을 용서하는 방법을 배움 ④ 자신의 미래에 대해 더욱 긍정적으로 생각하려고 노력함 ⑤ 장․ 단기적으로 자신을 즐겁게 하고 만족을 느낄 수 있는 일을 추구함{nameOfApplication=Show}

교육학| 2011.12.12| 16페이지| 1,000원| 조회(128)

교육심리학, 행동 수정, 강화계획, 조작적 조건화, 강화물의 효과, 강화물의 유형, 조작적 조건화에 의한 학습

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학력 팽창의 요인과 비인간화

학력 팽창의 요인을 기술하고,이에 따른 비인간화 현상을설명하시오.Ⅰ. 서론‘학력사회’는 봉건 사회가 근대 사회로 이행되면서 학력이 사회 구성의 핵심적 지표가 되고, 이러한 사회의 객관적 조건에 상응하는 ‘학력주의’가 지배적 이데올로기로 작용하게 된 사회를 말한다. 이를테면 학교교육의 능력주의 실현에 대한 신뢰와 사회적 효율성을 함의하는 ‘학력’이 사회 구성의 기초로 작용하게 되고 이것이 정당화된 사회를 말한다.우리 나라 교육은 입시를 위한 교육이 계속되고 있으며, 이는 앞으로도 결코 중지되지 않고 계속될 전망이다. 문제는 이같은 입시, 수험 중심체제의 교육이 학교 교육을 ‘입신출세의 수단’ 내지는 ‘통과적 장치화’함으로써, 목표와 수단이 뒤바뀌어 인격교육은 물론 비판력, 창조력과 같은 고등정신 함양마저 어렵게 만든다는 데 있다.그래서 ‘입신출세를 위한 수험 중심체제의 교육’은 모든 교육을 오도하고 비뚤어진 교육이 되게 하여, 한국 교육은 양적으로 놀라운 성장에도 불구하고 몸만 비대해진 공룡처럼 정신적인 성장이 결여되어 질적 개선이 그 어느 때보다도 시급히 요청되고 있는 실정이다.따라서 이 글에서는 학력 팽창의 요인을 찾아보고 그로 인해 발생되는 문제점에 담긴 비인간화 현상을 알아보겠다. 또한 이를 극복하기 위한 적절한 방안도 살펴보겠다.Ⅱ. 본론1. 학력 팽창의 원인1) 문화자본론부르디외에 따르면, 자본주의 사회에서 경제적 자본은 불평등하게 분배되어 있고, 경제적 자본을 가진 사람이 그렇지 못한 사람에 비해 성공할 가능성은 매우 크다. 이와 마찬가지로 학교에서 가치있게 여기는 ‘문화자본’을 더욱 많이 소유하고 있는 사람은 그렇지 못한 사람에 비해 성공할 가능성이 높다. 이들은 부모로부터 문화자본을 상속받게 되고, 따라서 자연히 다른 사회집단의 자녀보다 경쟁에서 훨씬 유리한 위치에 있게 된다. 학교는 지배집단의 문화자본을 보편적인 것으로 받아들인다.‘문화자본’이 가장 풍부하나 상대적으로 경제적 자본은 적은 사람은 사회적 지위를 유지하거나 상승시키기 위해 교육에 . 학력 사회의 경우 학력이 사회적 지위, 권력, 자본의 획득에 직접적으로 관련되어 있기 때문에 사회 성원들이 그것을 획득하려 한다는 것이다. 결국 가장 좋은 직업을 갖기 위해 혹은 좀더 나은 지위와 좀더 많은 보수를 보장받고 이를 유지, 강화하기 위한 것이라고 할 수 있다. 그리고 이때 나타나는 개별 사회 성원들의 학력 획득 열망에는 분명히 교육이 생산력제고를 위한 투자 혹은 소비로서 인식될 수 있는 양면성이 내포되어 있는 것으로 볼 수 있으며, 동시에 사회 성원들 간에는 필연적으로 학력을 둘러싼 경쟁이 존재하게 된다.특히 한국의 대학입시는 ‘지옥 같은 무한경쟁’이란 점에서 근본적으로 다른 나라와는 다르다. 이런 무한경쟁을 하는 이유는 그저 ‘아무’ 4년제 대학이나 들어가기 위해서가 아니다. 그것은 되도록 서열이 높은 명문대에 입학하고자 하기 때문이다. 한국의 대학들은 거의 획일적으로 서열화되어 있으며 서울대와 비서울대, 그리고 명문과 비명문대의 구별도 뚜렷하다. 그리하여 사회에 진출할 때 사람의 ‘등급’은 대개 그가 다닌 대학의 서열에 따라 매겨진다. 하지만 명문대학의 정원은 한정된 관계로 올라갈 수 있는 인원이 정해져 있다. 그래서 서로 끝없는 경쟁을 하는 것이다.3) 학력에 의한 차별적 보상(1) 학력간 임금 격차학력 간에 일정한 임금 격차가 존재함으로써 학력이 그 격차 결정의 중요한 한 요인이 되고 있다.고졸자와 대졸자의 임금격차는 고졸임금을 100으로 했을때 대졸자의 임금이 2005년 154.9%, 2006년 152.2%, 2007년 157.7%, 2008년 155.7%, 2009년 154.3%, 2010년 154.4%로 학력별 임금수준은 감소 추세이다. 하지만 여전히 학력간 임금 격차가 존재한다는 점을 확인할 수 있다. 2010년을 기준으로 중졸자는 고졸자의 약 86% 정도에 해당하는 임금을 받으며, 초대졸 학력자는 106%, 대졸 학력자는 154%에 달하는 임금을 받고 있다. 말하자면 학력이 높을수록 높은 임금을 받고 있는 것이다.한편 다른 조건 임금 격차의 문제가 합리적 근거에 의해 이루어진 것이라기보다는 학력의 상징적 의미와 그에 따른 비합리적 관행에 의해 지속되고 있는 것이라 할 수 있다.(2) 학력간 취업 직종의 차이( 출처 : 한국직업능력개발원「중장기 인력수급전망 및 인적자원정책 개선지원」)위 표에 나타나는 바와 같이, 학력간 취업 직종의 구성비는 서로 다르게 분포되어 있음을 볼 수 있다. 특히 고졸자와 대졸 학력자 간을 비교해 볼 때 그 구성비가 현저하게 다르다는 사실이 분명해 보인다. 고졸자가 주로 저숙련 사무직이나 저숙련 생산직에 집중되고 있는 반면, 대졸자는 주로 고숙련 사무직에 집중되고 있어 질적 차이가 있음을 볼 수 있다.우리나라 노동시장을 학력 수준에 상응하는 4단계의 단층으로 구분하여 보자. 제1단층은 특별한 지적 능력이나 학교 교육을 별로 필요로 하지 않는 단순직이다. 제2단층은 중졸자와 고졸 여자로 구성되며, 관리직으로의 승진 기회는 거의 주어지지 않는다. 제3단층은 고졸 남자를 중심으로 전문대졸자, 대졸 여자 등으로 충원되는 것이 관례화되어 있으며, 중간 관리직으로의 승진 기회는 현실적으로 상당히 제한되어 있다. 제4단층은 주로 대졸 남자로 충원되는데, 이들에게는 충분한 승진 기회가 부여된다.이와 같은 단층적 노동시장에서는 각 단층간에 현격한 취업과 임금 격차가 존재하며 단층간의 상호 이동은 현실적으로 상당히 제한되어 있다. 단층별, 직급별로 근로자수의 분포를 정리하여 살펴보면 그와 같은 사실이 명백히 드러나는데, 제4단층 근로자 가운데 71.5%는 관리층이고, 특히 57.3%는 중간 관리직층 이상에 해당한다. 이에 비하면 제3단층은 중간 관리 직층 이상에는 거의 진출하지 못하고 있으며 69.4%가 하위 관리직층과 사원이다. 제2 단층은 사원으로 진출할 수 있는 기회도 거의 없으며, 98.8%가 공원이나 여사무직 사원으로 되어 있다.문제는 승진 사닥다리의 부족이나 임금격차만이 아니다. 고용의 안정성 면에서도 고졸자의 노동시장이 훨씬 열악하다. 「경제활동연보」(경제기획원, 발한 동질적인 내부노동시장이 아니라, 분단된 직무사슬에 진입한다고 볼 수 있다. 그리고 일단 서로 다른 직무사슬에 진입하면 그들 사이에 교류는 없게 된다. 대졸자의 직무사슬은 사닥다리가 높고, 승진의 가능성이 많다. 반면 고졸자의 직무사슬은 사닥다리가 짧고 승진의 가능성도 별로 없다. 고졸자는 전문직이나 관리직에 승급할 수 없다.입직구부터가 다른, 분단된 노동시장에서 일하는 사람들의 임금, 노동환경, 고용조건, 승진 기회등이 다른 것은 생산성 때문이 아니다. 그것은 학력과 결부된 현대사회의 교묘한 계급구조가 원인이 되어 있다.2. 학력 팽창으로 인한 문제점1) 대학의 서열화대학의 서열화는 진정한 능력을 판가름하는 것 자체를 원천봉쇄한다. 기업이 필요로 하는 능력과 대학입학에 필요한 능력은 상당히 다르다. 성실성, 적응력, 통솔력, 창의력, 나아가 기발한 아이디어까지 명문대생이 고루 갖추고 있을 것으로 보기는 어렵다. 그럼에도 불구하고 기업은 명문대 졸업생의 능력에는 무조건 후한 점수를 주는 경향이 있다. 그 결과 이들이 자리를 다 차지하고 나면 다른 대학에서 4년 동안 열심히 공부한 학생의 노력과 자질은 평가받을 기회조차 없다.또한 대학에 다닐 때에도 비명문대 학생들과 비명문대학의 의욕을 좌절시킨다. 학생들은 아무리 노력해도 수능점수로 정해진 서열을 변화시킬 수 없으므로 의욕이 꺾이고 만다. 또한 대학에서는 주객이 전도되어 우수학생 선발에만 심혈을 기울일 뿐 정작 교육은 말할 수 없이 등한시한다. 서열을 올릴 수 있는 거의 유일한 방법이기 때문이다.2) 불평등 경쟁의 심화와 우수아 중심의 업적주의능력주의 혹은 업적주의는 현대 사회가 적극적으로 표명하고 있는 대표적인 신념 체계들 중의 하나이다. 학력이 사회 구성의 핵심적 지표가 되는 학력 사회에서는 학력이 능력을 의미하는 것으로 받아들여짐에 따라, 업적주의는 학력 사회를 정당화하는 핵심적 이데올로기가 된다.사회 성원들은 학교가 능력주의를 구현하고 있는 곳이며, 자신들의 의지와 노력에 의해 학력 획들은 가능하고,는 자체 업적의 제고를 위한 효율성의 논리에 따라 우수아 중심의 체제를 운영함으로써, 학교 체제 내적으로도 성적 부진아들을 배제시키는 또다른 엘리트주의적 관행을 보여 주고 있다.3) 교육 비용의 증가96년에 우리 국민은 학생의 사교육비로 약 20조 원을 썼는데 그 액수는 공교육비 총액인 15조 원보다 무려 5조 원이 더 많은 것으로서 OECD 회원국 가운데서도 가장 높은 수준이라고 한다. 한정된 정원의 명문대 입학을 놓고 많은 학생이 거의 무한 경쟁을 하는 상황에서 다른 학생들이 과외를 하는데 자기만 하지 않으면 불안해질 것은 당연하다. 이를 무시해버릴 수 있는 배짱 좋은 학생과 학부모는 그리 많지 않을 것이다. 수능과 내신 성적을 모두 대비해야 하는 현생 입시 경쟁 체제에서 과외는 성적이 부진한 학생은 물론 공부 잘 하는 학생도 피해갈 수 없는 것이다.부르디외에 따르면, 자본주의 사회에서 경제적 자본은 불평등하게 분배되어 있고, 경제적 자본을 가진 사람이 그렇지 못한 사람에 비해 성공할 가능성은 매우 크다. 경제적 자본을 통해 학교에서 가치 있게 여기는 ‘문화자본’을 더욱 많이 소유하고 있는 사람은 그렇지 못한 사람에 비해 성공할 가능성이 높다. 이들은 부모로부터 문화자본을 상속받게 되고 따라서 자연히 다른 사회 집단의 자녀보다 경쟁에서 훨씬 유리한 위치에 있게 된다. 따라서 한국의 학부모들은 자녀가 경쟁에서 유리한 위치에 있을 수 있게 하기 위해 무리를 해서라도 교육에 많은 투자를 하게 된다.4) 고학력 실업자 증가1990년 이후 우리나라의 대학진학률은 급속히 증가하여(’90년 33.2% → ’04년 81.4%) 전문대학 및 대학졸업 인력의 공급이 수요에 비해 크게 늘어난 반면, 고등학교 졸업인력의 공급은 줄어들고 있다. 이는 청년실업의 증가를 심화시키는 등 사회불안요인으로 작용하게 된다.학력별 인력수급차 전망(2005~2015)(단위: 천명, %)(주 : ( )는 초과공급 비율(%)임, 출처 : 한국직업능력개발원)인력의 질적 측면에서의 문제도 큰 것으로 다.

교육학| 2011.12.12| 7페이지| 1,000원| 조회(379)

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