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"한국교원대 교육대학원" 검색결과 121-140 / 586건

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    아동수학지도_유아 수학교육의 이론적 배경과 연계한 보육교사의 수학활동 지도방안에 대하여 설명하시오.
    이론에 기초한 수활동이 유아의 수 연산 능력에 미치는 영향.”, 석사학위, 한국교원대학교 교육대학원, 2013. ... 아동수학지도 유아 수학교육의 이론적 배경과 연계한 보육교사의 수학활동 지도방안에 대하여 설명하시오. 차 례 1. 서론 2. 본론 1) 유아수학교육의 이론적 배경 2) 보육교사 ... 의 수학활동 지도방안 3. 결론 4. 참고문헌 1. 서론 인간이 후손을 교육을 할 때 중심으로 여겼던 것이 수학교육이다. 왜 수학교육을 중요시 하였는가에 대해서 이야기를 해보면 다음
    Non-Ai HUMAN
    | 리포트 | 6페이지 | 3,000원 | 등록일 2022.07.07
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    가트만의 역기능적인 의사소통에 대해 간략히 쓰고 일상생활에서 자신이 자주 사용하는 역기능적 의사소통의 예를 20개 이상
    .Ⅳ. 참고문헌● 하미애(2013)『역기능적 의사소통 유형이 청소년의 스트레스에 미치는 영향』, 강남대학교 교육대학원● 정송이(2019)『미혼 남녀 커플의 정서조절능력이 이성관계 만족도에 미치는 영향과 역기능적 의사소통의 매개효과』, 한국교원대학교 대학원 ... 와 정보교환을 가능하게 한다는 점에서 가족 내 사회화 교육에 있어서 아주 중요한 역할을 한다고 생각한다. 이를 바탕으로 자녀와 부모는 상호관계를 확립하고, 그 관계에 있어서 안정
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.09.01
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    영유아 교수-학습평가는 학습 효과를 정확하게 파악 할 수 있고 이를 바탕으로 개선 할 수 있다는 점에서
    된다. Ⅳ. 참고문헌 ● 임미정(2013)『「누리과정」유아평가에 기초한 교육과정 운영 사례 연구』, 덕성여자대학교 대학원 ● 이경아(2006)『사회적 발달을 위한 교수-학습활동 수준에 따른 유아의 자율적 행동』, 한국교원대학교 대학원 ... 과 최적의 발달을, 교사에게는 성공적인 교수-학습과정을 이루게 하기 때문이다. 교육과정 계획, 실천, 성과 평가에 의하여 형성평가, 총괄평가, 진단평가 등으로 구분할 수 있다. 예 ... 성취도 평가가 가능하고 명확한 채점과 답의 기준이 있어 영 유아가 가진 개념 평가를 객관적으로 하기에 교육 현장에서 중요한 위치에 있다. 이처럼 영 유아 교수-학습평가는 학습과정
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.07
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    지적장애 학령전기 아동의 언어발달 및 인지발달에 대한 내용을 설명하고, 설명한 내용을 기반으로
    을 주어야 할 것이다. Ⅳ. 참고문헌 - 강의교안 - 체계화된 인지 이론에 기초한 지적장애아동의 언어중재 방향 탐색(김동원.한국교원대학교 대학원.2018) - 지적장애아동과 일반아동의 학습유형 특성 비교(서기덕.대구대학교.2010) ... 과목명: 지적장애아교육 주제: 지적장애 학령전기 아동의 언어발달 및 인지발달에 대한 내용을 설명하고, 설명한 내용을 기반으로 자신의 의견을 기술하시오, -목 차- Ⅰ. 서론 Ⅱ ... 중도로 나눌 수 있다. 경도의 지적지수를 가진 아동의 경우에는 부분적으로 특수반, 정규반에서 수업을 받을 수 있으며, 학습의 이점을 취할 수 있는 교육가능 지적장애가 있다. 학령
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.02.05
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    학습장애를 가지고 있는 학생의 학부모상담 진행 방식과 내용을 제시하시오
    교과목명 : 생활지도와상담 학습장애를 가지고 있는 학생의 학부모상담 진행 방식과 내용을 제시하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 학습장애 2. 학습장애 학생의 학부모 상담 진행 방식 3. 학습장애 학생의 학부모 상담 내용 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 학교에서 이루어지는 학부모 상담은 학부모 자신의 문제를 다루지만 궁극적인 목표는 학생의 성장, 발달을 도와주기 위한 차원에서 이루어지기에 부모의 관심사보다는 학생의 건강한 학교생활에 중심을 맞추게 된다. 이러한 학부모 상담에서 일반 상담 내용을 전반적으로 똑같이 다루게 된다면 시간제한, 인력 등으로 현실적이면서도 실제적 어려움이 발생하게 된다. 학교에서 초점을 두어야 하는 대상은 학생이기에 학부모 상담도 학생 성장, 발달을 위한 전략적인 차원에서 이루어질 필요가 있다. 이에 따라 학습장애를 중심으로 학습장애 학생의 학부모 상담이 이루어지는 방식과 다루어야 하는 내용에 관해 생각해보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 학습장애 미국 장애인 교육법에서 학습장애는 구어, 문어 이해와 사용하는 것과 관련한 하나 이상의 기본 심리 과정상 장애를 의미하는데, 이러한 장애는 사고하기, 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기, 산수 또는 셈하기, 철자 등에서 능력상 결함을 나타낼 수 있고 이는 지각장애, 미세뇌기능장애, 뇌 손상, 발달상 실어증, 난독증 등의 상태를 포함하지만 정신지체, 행동과 정서장애, 시각, 청각, 운동장애, 환경적, 문화적, 사회경제적 불리함에서 나타난 결과가 일차적으로 작용해 학습상 어려움을 지니는 아동은 포함하지 않는다. 국가 공동협회에 따르면 학습장애는 듣기, 읽기, 말하기, 추리, 쓰기, 산수 능력 획득과 사용에서 어려움으로 발생하는 이질적인 장애 군을 의미하는 일반적인 용어로 이러한 장애는 개인의 내재성으로 중추신경계 기능부전에 따른 것으로 여긴다. 이러한 장애는 일생에 걸쳐 나타날 수도 있는데, 사회적 지각, 사회적 상호작용, 자기 규제 행동 문제가 학습장애와 함께 나타날 수도 있지만 그 자체가 학습장애 구성요소로 작용하지는 않는다. 학습장애는 다른 장애, 외부 영향과 함께 나타날 수도 있지만 이러한 장애, 영향의 결과는 아니다. 우리나라에서 정의한 학습장애를 살펴보면 특수교육진흥법에 따라서는 학습장애를 지닌 특수교육 대상자는 말하기, 셈하기, 읽기, 쓰기 등 특정 분야에서 학습상 장애가 있는 사람을 의미한다. 한국교육개발원에 따르면 학습장애는 다양한 장애 그룹을 의미하는 포괄적인 용어로 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기, 논리적 사고, 산수 능력을 습득하거나 사용하는 데에 심한 어려움을 나타내는 경우를 의미하는 것으로 이러한 장애는 개인에게 내재한 원인으로 지각, 지각 운동, 그 이외의 신경 체계적 역기능 등과 같은 기본적 내적 과정 장애를 나타내는 경우다. 하지만 주로 운동장애, 청각장애, 시각장애, 정신지체, 정서장애, 문화적, 환경적, 경제적, 실조에 따른 학습 문제 아동까지는 포함하지 않는다. 한국 특수교육학회에 따르면 학습장애는 개인 내적인 원인으로 일생에 걸쳐 발달적 학습이나 학업적 학습 영역 중 한 가지 이상에서 심각한 어려움을 경험하는 것을 의미하고 이러한 장애는 다른 장애 조건, 환경적 실조 등과 더불어 나타날 수도 있지만 이러한 조건이 직접적인 원인으로 작용해서 나타나는 것은 아니다. 여러 가지 학습장애 정의에서 공통으로 나타나는 요인을 살펴보면 첫 번째로 학습은 뇌의 기능이기에 학습에서 나타나는 장애는 중추신경계 기능 오류, 문제에 원인이 있어야 한다는 것이다. 두 번째는 뇌 활동에 따른 정신적인 기능과 활동의 여러 가지 요소는 나이, 상황에 따라서 기대하는 수준으로 성숙하는 것과 다르게 특정한 학습적인 기능 요소는 발달지체를 나타내며 이와 관련한 학습 성취가 낮은 징후로 나타난다. 세 번째로 학습활동과 학습과제의 이행 중에서 어려운 상황이 나타난다. 읽기, 듣기, 말하기, 쓰기, 수학 중의 활동에서 어려움을 주로 지닌다. 네 번째로 일반적인 지능 또는 일반적인 학업능력을 나타내면서도 학업성취도가 유독 낮은 학생에게 초점을 둔다. 다섯 번째로 시각장애, 지체장애, 청각장애, 정서장애, 정신지체 등 중복장애에 따라 나타나는 학습장애는 학습장애를 진단할 때 수용하지 않고 문화적인 기회 결핍, 사회, 경제적인 여건 등과 같은 요인으로 나타나는 학업성취도의 저하는 배제하는 요인으로 둔다. 2. 학습장애 학생의 학부모 상담 진행 방식 학부모 상담이 이루어질 때는 먼저 학부모가 자녀인 학생의 학습장애를 받아들이며 학습장애에 대해 이해가 충분히 이루어질 수 있도록 하는 것이 필요하다. 교사는 학부모와의 신뢰 관계를 구축하며 학부모가 지니는 자녀에 대한 어려움을 공감하며 경청하는 자세를 갖추어야 하는데, 학습장애 원인, 학습장애의 증상, 학생에게 맞는 학습 지원이 이루어져야 하는 이유 등을 설명해 학부모가 불안함을 느끼거나 낙담하지 않으며 자녀 특성을 긍정적으로 생각할 수 있게 해야 한다. 부모가 자녀 학습, 행동적 특성에 대해서 경험하는 어려움을 충분하게 경청하는 것도 이루어져야 하는데, 초기 상담에서 학부모가 지닌 학습장애에 대한 잘못된 인식이나 학생에 대한 불안함 등을 충분하게 표현할 수 있는 분위기를 조성해야 한다. 학부모가 학생에 대한 어려움을 혼자서만 감당한다고 생각하지 않고 교사와 나누면서 문제를 해결할 수 있도록 느끼도록 하는 것이 필요하다. 학습장애와 관련한 상담은 한 번으로만 이루어지지 않고 여러 차례에 걸쳐 이루어지도록 해야 한다. 학습장애가 있는 학생의 학습장애 정도는 학생에 따라 다르기에 일정한 시간에 개별화한 방식으로 상담이 이루어질 수 있도록 하는 것이 필요하다. 주기적으로 상담이 이루어지도록 함으로써 학부모는 학생의 상태가 현재 어떠한지, 어떠한 변화가 있는지 등을 파악할 수 있도록 해야 하고 학생이 앞으로 어떻게 나아가야 하는지, 가정에서는 어떻게 도움을 줄 수 있는지 등을 파악할 수 있도록 하는 것이 필요하다. 3. 학습장애 학생의 학부모 상담 내용 학습장애 학생을 위해서는 학습장애에 관해 학부모가 제대로 이해할 수 있게 도와주는 것이 필요하다. 학부모가 학습장애를 받아들이고 자녀를 다른 학생과 비교하거나 평가하지 않도록 함으로써 학생이 앞으로 더 나아갈 수 있는 방향으로 상담이 이루어질 수 있도록 해야 한다. 학생의 학습 상태와 관련한 정보를 바탕으로 단계적이면서도 현실적인 학습 목표 설정이 이루어질 수 있도록 해야 하는데, 학생에게 성과가 빠르게 나타나지 않을 수 있다는 사실을 인지하고 학생이 성취감을 느껴 계속해서 학습을 이어나갈 수 있도록 지도하는 것을 도와주는 방향으로 상담이 이루어져야 한다. 학습장애 학생에 대한 효과적인 학습 전략을 함께 생각하는 것도 도움이 될 수 있는데, 학습장애 학생은 일반적인 방식과는 다른 전략이 필요하기에 학부모가 학생의 학습 스타일을 이해하며 적절하게 전략을 설정하는 것이 필요하다. 학습에 대한 강요로 스트레스를 주는 것보다는 즐겁게 학습에 접근하도록 격려할 수 있게 상담이 이루어져야 한다. Ⅲ. 결론 학습장애는 학습과 관련한 어려움이 있는 학생으로 학부모의 걱정이 클 것으로 생각한다. 학부모가 인지하는 잘못된 부분은 학부모 상담을 통해 수정할 수 있도록 하고 학생의 학습에 대한 동기와 의지를 부여하는 방향으로 나아갈 수 있게 함으로써 학생이 더 나은 모습을 보일 수 있도록 하는 것이 상담에서 중요한 방향으로 여겨진다. 이를 위해서는 교사 역시 학습장애가 있는 학생에 대한 편견을 가지지 않고 할 수 있다는 생각으로 학부모 상담을 비롯해 학생에게 접근해야 한다고 생각한다. Ⅳ. 참고문헌 강은주, 2007, 부모·자녀 관계중심 학부모 상담모형 구안, 국내석사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.12~13 조명숙, 2020, 학습장애 진단에서 국내출생 다문화아동 배제에 대한 준거의 타당성 연구, 국내박사학위논문 창원대학교, p.14~18
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.03
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    파슨즈(T.Parsons)의 사회체제를 균형 유지하는 네 가지 기능을 강조하고 있다
    기능 재고찰, 국내석사학위논문 한국교원대학교 교육대학원, p.24~34 오원, 2023, 구조기능주의 관점에서 바라본 모계사회 유지 요인 분석, 국내석사학위논문 서울시립대학교 일반대학원, p.35~38 ... 과 하나의 체계 중 발생하는 왜곡을 처리하는 기능을 의미한다. 체제에 정당성을 제공하는 규범, 가치, 신념 등과 같은 문화양식을 만들고 보존하며 전수하는 기능으로 교육과 문화 등과 같
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.06.27
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    해결중심 상담이론과 이야기치료 상담이론의 주요 개념을 분석하고 어떤 점에서 큰 차이를 보이는지에
    을 활용한 문학 반응 활성화 방안 연구, 국내석사학위논문 한국교원대학교 교육대학원, p.16~30 ... 교과목명 : 상담이론과실제 해결중심 상담이론과 이야기치료 상담이론의 주요 개념을 분석하고 어떤 점에서 큰 차이를 보이는지에 대해 서술하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 해결중심 상담이론 2. 이야기치료 상담이론 3. 해결중심 상담이론과 이야기치료 비교 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 상담은 우리 주변에서 흔하게 사용하는 말로 일반인은 상담에 관한 개념이 모호하지만 전문적 상담의 기능과 대상, 상담자 모델에 관해서는 같은 견해를 지닌다. 상담은 치료 기능만이 아니라 문제를 예방하며 내담자의 긍정적 발달을 도와줄 수 있도록 한다. 상담 대상은 정상인을 포함하고 상담자는 교육적, 예방적, 발달적, 치료적 부분에서 내담자를 도와주며 환경 촉진자로서 상담실 안에서 내담자 개인을 변화하는 것보다 내담자, 상담자가 속한 환경을 변화하도록 역할을 담당할 필요가 있다. 다학문적, 거시적 접근은 상담을 하나의 학문으로 발전하도록 하고자 하는 노력이라고 볼 수 있고 상담은 인간을 다루는 학문이면서 상담 기능은 개인이 최대한 발달과 복지를 이룩할 수 있게 도와주는 것에 있기에 인간 존재에 영향을 주는 모든 요인에 관해 이해해야 하며 이들 요인에 관한 지식을 활용할 수 있어야 한다는 것이 핵심이다. 다루는 문제에 따라서 생활지도, 심리치료, 상담 등을 구분할 수 있는데 도움이 필요한 문제를 단순한 정보가 필요한 문제, 태도상 문제, 기술적인 정보가 필요한 문제, 심리적인 갈등 문제, 정신질환 등으로 구분할 수 있다. 단순한 정보가 필요한 문제와 기술적인 정보가 필요한 문제에 적용하는 것은 조언으로 태도상 문제와 심리적인 갈등 문제에 도움을 제공하는 것은 상담이며 정신질환을 다루는 것은 심리치료이다. 상담에서 상담이론은 상담의 고유한 영역 중 기본적인 영역으로 볼 수 있는데 상담이론은 인간 행동과 문제행동을 해결하는 데에 요구되는 사고의 틀을 마련하고 이러나 이론적인 도움을 받지 않고 문제행동을 이해하기는 어렵다. 상담이론은 다양하게 존재하는데 개별 이론마다 독특한 인간관을 지니고 이론만의 주요 개념이 있으며 상담 과정과 기법에 관한 고유 영역을 확보하고 있다. 다양한 상담이론 중 해결중심 상담이론과 이야기치료 상담이론에 관해 살펴보고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 해결중심 상담이론 해결중심상담은 내담자와 치료자의 협동적인 관계를 중요하게 여기고 문제가 아니라 해결에 중심을 두며 내담자가 지닌 강점에 관심을 가진다. 해결중심치료에서는 내담자의 자원인 내담자가 이미 가진 장점이나 강점을 활용해 짧은 시간에 치료 목표를 성취하고자 한다. 해결중심상담은 문제가 어떻게 형성되며 지속하는지에 관한 조사보다 내담자가 원하는 목표, 해결이 어떤 것인지에 관심을 가지고 목표를 성취할 행동과 상호작용을 증가할 수 있게 도와주는 치료 방법이다. 해결중심상담은 과거는 변할 수 없기에 현재, 미래에 초점을 둔다. 해결중심상담의 기본 원리에는 병리적인 문제가 아니라 건강한 부분에 초점을 두는 것, 내담자가 지닌 건강한 특성, 자원, 강점 등을 발견해 최대한 활용함으로써 문제의 해결책을 찾는 것, 변화의 불가피성, 작은 변화는 큰 변화로 나아간다는 것, 상담자와 내담자 사이의 협력관계 구축, 현재와 미래 지향, 탈이론적이고 비규범적이면서 내담자 견해를 존중하는 것을 바탕으로 한다. 또한 내담자가 문제로 여기지 않는 것은 다루지 않고 어떠한 것이든 효과가 나타난다면 이를 진행하지만 효과가 없으면 중단하고 다른 방법을 시도해야 한다. 해결중심상담은 탈근대주의와 사회 구성주의의 영향을 받고 미래지향적이면서도 목표지향적인 특징이 있으며 실용적인 접근과 현실적인 목표 설정이 이루어진다. 해결중심상담은 내담자 이야기 유형에 불가능한 이야기, 무효화 이야기, 결정론적 혹은 비선택적 이야기, 비난 이야기 등으로 구분하고 내담자 관계유형을 방문형, 고객형, 불평형으로 구분한다. 해결중심상담은 첫 상담 전 변화에 관한 질문, 척도, 기적, 예외, 관계성, 대처 질문, 첫 회기 과제의 공식질문 등으로 기울어져 있다. 해결중심상담은 문제가 사라지거나 내담자가 만족할 수 있을 정도로 상황이 개선될 때까지 내담자 삶이 어떻게 달라질 것인지에 관한 설명을 먼저 하도록 해 해결된 상황을 개발할 수 있게 도와주고 실용적이고 지속할 수 있는 해결 상황을 공동으로 구성하는 데에 필요한 자원을 찾는다. 이러한 해결중심상담에서 상담자는 이끌어내기, 확장하기, 강화하기, 다시 시작하기 등의 활동을 하며 내담자와 함께 일하기, 잘 형성된 치료 목표 설정을 위한 협상, 해결책으로 내담자 이끌기, 해결 중심적인 개입, 목표의 유지라는 다섯 단계로 이루어진다. 2. 이야기치료 상담이론 이야기치료는 인간을 모두 개인의 서사를 지닌 서사적 존재로 바라보고 이야기하는 것을 즐긴다는 전제를 바탕으로 시작한다. 개인의 서사 중에서 삶을 억압하며 불만족스럽게 하는 부정적인 이야기를 버리고 숨겨진 개인의 서사 안에서 나타나지 않는 긍정적인 이야기인 독특한 결과를 발견하도록 한다. 이에 따라 대안적인 이야기를 재구성해 개인을 긍정적 자아상에 다시 정립하게 하는 방법이다. 이야기치료에서 상담사는 내담자가 내러티브를 구성할 수 있게 도와주는데 이를 통해 자기 목소리를 찾고 삶의 사건과 경험에 부여한 의미를 탐색할 수 있다. 이러한 이야기가 구성되면 개인의 이야기에 대한 관찰자로서 치료사와 함께 이를 바라보고 문제가 있는 이야기를 인식하기 위해 노력한다. 이야기는 외재화, 해체, 독특한 결과 등의 역할을 하게 된다. 이야기치료는 모든 내담자의 선택 의지, 존엄성을 존중하고 내담자를 전문가로 인식하며 비난받거나 비난하지 않는다는 원칙을 기반으로 이루어지며 이해할 수 있는 이야기를 가지는 것은 현실의 조직, 유지에 도움이 되기에 개인의 경험을 이해하는 데에 도움이 된다. 객관적인 현실, 절대적인 진실은 존재하지 않기에 개인에 따라 같게 나타날 수도 있고 다르게 나타날 수도 있다는 것을 인정해야 한다. 이야기치료는 개인이 구성한 삶의 이야기를 경청하며 부정적 내용을 새로운 언어로 재구성하도록 하며 자기 이야기하기, 문제의 외재화, 구체적인 결과 찾기, 대안 이야기와 재창작, 증거자료 과정으로 이루어진다. 이러한 이야기치료는 다른 형태의 요법과 함께 사용할 수 있으며 강점을 기반으로 하는 방식이며 개인의 문제를 긍정적인 관점으로 바라볼 수 있게 도와주며 개인이 행복한 삶을 사는 데에 도움이 되는 기술을 배울 수 있도록 한다. 그러나 장애가 있는 사람에게 도움이 되지 않을 수 있고 내담자가 자기 이야기를 명료하게 표현할 수 있어야 하기에 다양한 문제가 영향을 미칠 수 있으며 명확한 접근 기법이 부족하다는 한계를 지닌다. 3. 해결중심 상담이론과 이야기치료 비교 해결중심상담에서는 면접 전 단계에서 자료의 수집과 사전 과제를 시행하지만 이야기치료에서는 문제의 분리로 내면화된 문제를 외부적인 관점에서 서술해 빈약한 서술을 찾는 활동이 이루어진다. 해결중심상담의 첫 회기는 지금 상담을 왜 받게 되었는지를 파악하고 첫 회기까지의 변화에 관해 질문한다. 초점화가 이루어지며 호소 문제가 개인에게 왜 문제가 되는지 등을 파악하며 성공적인 상담 결과를 논의한다. 목표를 설정하게 되는 것에 있어 내담자에게 중요한 부분, 사소한 것, 구체적이면서 행동적인 것, 긍정적인 부분, 없는 것보다 있는 것을 중심으로 목표의 달성은 어렵다는 인식을 바탕으로 목표 시작을 중요하게 다룬다. 하지만 이야기 치료에서는 외재화의 해제로써 문제의 객관화가 이루어진다. 문제가 개인의 삶에 얼마나 깊게 영향을 미치는지, 갈등이 언제 개인의 문제를 책임지도록 하는지 등을 파악한다. 해결중심상담에서 상담자와 내담자의 관계유형은 네 가지로 구분하는데 비자발적인 내담자로 치료 동기가 없으며 방문 자체를 긍정적으로 평가해야 하며 이해받는다는 느낌이 들면 고객형으로 이동하는 고객형, 희생자형으로 치료에 협조적이며 문제를 인식하고 문제를 중심으로 대화하고자 하며 칭찬과 격려를 통해서 고객형으로 이동하도록 하는 불평형, 문제의 인식, 변화의 동기, 협력적인 치료관계를 형성하며 격려와 칭찬이 중요한 고객형 등으로 구분한다. 질문과 평가를 위한 시간을 확보하고 과제를 부여하며 총 1시간 30분 정도 소요하도록 하지만 이야기치료에서는 독특한 결과를 찾는다. 개인이 발견한 사실을 누가 알아주기를 원하는지, 특정 감정이 개인을 지배하고자 할 때 저항한 적이 있는지, 감정은 어떤 것처럼 느껴졌는지 등을 파악한다. 해결중심 상담이론에서는 변화를 확인하는데 이끌어내기, 확장, 강화의 순서로 이루어지는데 과제를 확인하고 새로운 과제를 평가하며 상담 효과를 평가하는 과정을 거치지만 이야기치료에서는 대안적인 이야기를 창작하도록 함으로써 이야기 편지쓰기, 집단치료, 회원 재구성 대화, 정의예식 등이 이루어진다. Ⅲ. 결론 해결중심상담과 이야기치료는 모두 개인의 삶을 더 행복하게 누릴 수 있도록 하며 강점에 기반을 두고 내담자를 전문가로서 바라본다는 공통점을 지닌다. 이러한 관점은 내담자를 존중하는 태도에서 나타나는 것이기에 내담자가 문제라고 여기는 부분에 관해 안타깝거나 불쌍하다는 생각을 기반으로 이루어져서는 안 된다고 여겨진다. 해결중심상담과 이야기치료에서의 차이는 인간을 어떻게 바라보는가에 따라 달라지며 적용할 수 있는 대상도 다르기에 적절하게 적용하는 것이 필요하다고 생각한다. Ⅳ. 참고문헌 김형란, 2013, 상담학개론 교재에 나타난 상담이론 내용분석, 국내석사학위논문 영남대학교 대학원, p.6~9 윤은혜, 2015, 해결중심상담이론을 활용한 한부모가정 아동의 스트레스 대처능력 ... 교육
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.09.05
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    [ 인본주의 이론인 Maslow의 욕구 5단계를 설명하고 아동발달에 대한 시사점을 서술하시오. ]
    ) 황아리. 2014. 이금이의 성장소설 연구 : 매슬로의 욕구이론을 중심으로. 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문., 2쪽 참고 3) 이지인. 2008. Maslow 욕구이론을 통해 본 공무원의 직무만족에 관한 연구. 계명대학교 대학원 석사학위논문., 13쪽 참고 ... 에서 아동의 발달을 연구한다는 것은 모든 아동의 평등한 교육 및 성장의 기회를 포함해야 할 것이다. 이를 고려했을 때 타고난 본성을 강조하거나 인간이 처한 환경 전반을 포괄하지 못한 ... 점을 짚어보기는 했지만, 아동의 자유로운 성장을 위한 공평한 기회의 제공, 다양한 경험을 위한 환경의 구축은 우리 사회의 교육체계에 분명히 시사하는 바가 있다. Maslow 이론
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    | 리포트 | 6페이지 | 2,000원 | 등록일 2022.08.24
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    [학습심리학] 학습에 관한 이론 중 반두라(A. Bandura)의 사회인지이론에 대하여 정리하고, 사회인지이론에서 강조하는 관찰학습(모방)에 의하여 본인이 학습이 이루어졌던 구체적인 사례를 들어 기술하시오.
    학습 이론을 중심으로 (석사학위). 경인교육대학교 교육대학원, 인천.송석재. (2003). 반두라의 행위 중심의 도덕교육론에 관한 연구 (박사학위). 한국교원대학교 대학원, 충청북도 ... (개정3판). 시대고시기획.송인섭 외 (2018년). 교육심리학. 서울: 학지사.2. 학위논문권재선. (2007). 자기 조절 능력 함양을 위한 도덕 교육 방안 : 반두라의 사회
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    | 리포트 | 6페이지 | 3,900원 | 등록일 2021.07.02 | 수정일 2021.10.16
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    상담현장에서 상담의 기법은 매우 중요하다. 상담의 기법을 구체적으로 밝히고, 대인관계로 어려움을 호소하는 청소년(고등학교1)내담자를 어떤 기법을 가지고 상담할 것인지 논하시오.
    해결중심 단기 개인상담 사례연구”, 한국교원대학교, 2019- 김혜경, 김진숙, “청소년의 대인관계 향상을 위한 집단상담 프로그램 효과의 메타분석 연구, 경북대학교, 2019 ... ?art_id=201903051014001- 한정원, “청소년의 자아구조에 따른 대인관계 유형에 관한 연구”, 경희대학교 교육대학원, 2003- 장영우, 김희정, “가출청소년을 위한
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    | 리포트 | 3페이지 | 2,500원 | 등록일 2020.12.31 | 수정일 2021.01.03
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    특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사하기
    정책적인 지원이 필요하다고 생각한다.Ⅳ. 참고문헌● 이지영(2011)『통합교육 내에서 이루어지는 특수교육의 양상에 대한 질적연구』, 청주교육대학교 교육대학원● 정효철(2013)『특수교육보조원 지원정책 집행연구』, 한국교원대학교 교육정책전문대학원 ... 교과목 명: 특수아통합교육주제: 특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사하기목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 특수아 통합교육을 위한 협력1) 장애물 해결방안 ... Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론통합교육이라고 한다면 여러 교육적인 능력과 요구를 가지고 있는 유아가 같이 교육을 받는 것으로 그 특징은 일반 유아와 장애 유아가 사회적인 교수활동
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.08.29
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    가족의 개념과 기능을 요약하시고 당신이 생각하는 가족에 대해서 서술해 보시오.
    생각해본 가족에 대해 정리해볼 수 있어서 무척 뜻 깊은 시간이었다고 생각한다.Ⅳ. 참고문헌-학위 논문서지은, 가족기능에 영향을 미치는 요인들에 관한 메타분석, 한국교원대학교 교육대학원 석사 논문, 2012.-PAGE \* MERGEFORMAT1-
    리포트 | 3페이지 | 3,000원 | 등록일 2023.07.31
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    상담자의 윤리의식에 대해서 구체적으로 기술하고, 각각의 내용들이 왜 중요한지를 기술
    는 영향, 국내석사학위논문 가톨릭대학교, p.18 박정명, 2023, 상담자의 윤리적 의사결정 능력 측정도구 개발, 국내박사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.10~11 ... . 내담자에게 전문적인 상담활동을 진행하는 상담자는 교육, 훈련이 이루어진 부분에서만 상담활동이 이루어져야 한다. 상담자는 항상 자신의 활동 분야에 관한 전문적인 지식과 정보를 유지 ... 해야 하고 이를 위해 교육과 훈련이 계속해서 이루어져야 한다. 상담자로서 지켜야 하는 윤리강령을 준수하고 상담활동을 반성하며 자기를 회복하고 교육하는 기회를 가질 필요가 있다. 네
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.02.05
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    사회복지실천기술론-사회복지실천기술을 일상생활에서 사용하고, 사용한 상황과 사용 내용을 기술하시오.
    중심상담에서 기적질문 경험에 관한 질적 연구』, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2020 ... 한다. [참고문헌] 1. 황미옥, 『아동복지시설 자원봉사자의 봉사역량과 봉사활동만족도의 관계』, 전북대학교 교육대학원 석사학위 논문, 2015 2. 심선아, 『초등고학년을 위한 해결
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    | 리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2021.09.19
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    피아제의 인지발달단계와 특징을 제시하고, 이론의 한계점과 학습자가 생각하는 각 발달단계에 적합한 교육방법을
    다고 여겨진다. Ⅳ. 참고문헌 박성만, 2007, 인지발달 수준에 따른 귀납적 · 연역적 계열 설명식 수업의 효과, 국내석사학위논문 한국교원대학교 교육대학원, p.5~12 이진명 ... 교과목명 : 교육심리학 피아제의 인지발달단계와 특징을 제시하고, 이론의 한계점과 학습자가 생각하는 각 발달단계에 적합한 교육방법을 기술하시오. Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 피아제 ... 의 인지발달 2. 피아제의 인지발달 단계 1) 감각운동기 2) 전조작기 3) 구체적 조작기 4) 형식적 조작기 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 피아제의 인지발달이론은 교육
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.09.05
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    특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사하기
    ● 이지영(2011)『통합교육 내에서 이루어지는 특수교육의 양상에 대한 질적연구』, 청주교육대학교 교육대학원● 정효철(2013) 『특수교육보조원 지원정책 집행연구』, 한국교원대학교 교육정책전문대학원 ... 교과목 명: 특수아통합교육주제: 특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사하기목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 특수아 통합교육을 위한 협력1) 장애물 해결방안Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론통합교육은 “다양한 교육적 필요와 능력을 지닌 학생들이 함께 교육받는 것”이다. 그 특징으로는 특수아동과 일반아동이 사회적인 활동이나 교수학습 활동에 있어서 의미 있는 상호작용을 하는 것이다. 통합교육은 특수아동과 일반아동이 동일한 공간에서 같이 생활하며 같이 의미 있는 교육활동을 하는 것이라고 말할 수 있다.통합은 공간을 같이 쓰는 물리적인 통합과 활동을 같이 하는 정신적인 통합 모두를 포함하고 있는 것이다. 특수아동이 일반학급의 한 구성원으로 살아가는 것으로, 장애라는 특수성으로 인하여 일반 아동이 학교생활을 하면서 느끼는 것을 같이 느끼지 못하고, 그들이 경험하는 것을 같이 경험하지 못한다면 진정한 의미의 통합이라고 하기 어려울 것이다.이러한 특수아 통합교육에 있어서는 여러 장애물들이 존재하게 되는데, 다음의 본론에서는 이를 해결할 수 있는 방안을 모색해보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 특수아 통합교육을 위한 협력특수아 통합교육의 목표는 다양성을 인정하고 수용하는 것이다.다양성은 차이를 인정하고 수용하며 존중하는 것이 필수적이다. 사회의 구성원들은 외모만큼이나 성격이나 능력에 있어서 차이를 보인다. 각 개인 간의 여러 능력 수준은 차별과 집단화의 근거가 되는 것이 아닌, 개인적인 차이와 독특한 교육적인 요구로 인정이 되어야 한다. 이러한 목표달성을 위하여는 여러 가지 협력관계가 필요한데, 이러한 협력에 있어서 장애물이 존재하기 마련이다.다음에서는 이에 대한 해결방안을 모색해보고자 한다.1) 장애물 해결방안특수아 통합교육을 위한 협력에 있어서 장애물 중 하나가 될 수 있는 것은 바로 교사이다.왜 교사일까? 라는 생각이 들 수 있지만 교사의 통합에 관한 의지가 분명하게 있어야 한다. 통합교육과 연관된 교사 스스로의 개인적인 인식이나 태도는 통합학급의 효율적 운영 능력을 야기하는 자원의 근원적 에너지라고 할 수 있다. 통합교육을 실현하고자 하는 교사의 의지가 통합교육을 실현하고 협력하는 것에 있어서 가장 필요하고 핵심적 지원인 것이다. 다시 말해, 특수아 통합교육을 망망대해에 떠 있는 함선이라고 비유를 해 보았을 때, 통합학급을 담당하는 교사는 그 배의 조종키를 잡고 있으며 모든 책임을 지는 선장이라고 할 수 있겠다. 배가 어떠한 방향으로 어떻게 나아가야 하는가를 결정하는 것부터 선원의 건강관리, 선박의 자원관리 등 안정적 항해를 위하여 총체적 책임을 다하는 선장과 동일하게 특수아 통합교육을 담당하는 교사는 통합교육의 성공적 운영을 위한 중요한 열쇠를 가지고 있는 것이다. 배를 항해하는 선장이 최종 목적지에 다다르기 위하여 매일 지도를 보고 하루 하루 운행해야 하는 거리를 계획하고 실천하는 것과 같이 통합교육을 담당하는 교사도 시시각각 변하는 학급의 운영 환경에 따라 매일매일 계획을 수립하고 실천하며 계속해서 살펴보고 수정을 다해야 한다.또한, 통합교육의 종착지를 언제나 염두해 두면서 모든 교육과정을 운영해야 하며, 통합교육이라는 배의 선원인 아이들(학생)에게도 그 계획을 알리고 같이 동참할 수 있도록 독려를 해야 한다.그러나 현재 교육환경에서 교사 1명이 이 모든 것을 감당하기에는 부담이 큰 것이 사실이며 이가 통합교육에 있어서 장애물이라고 할 수 있다. 통합교육을 위하여는 통합학급의 담당교사의 업무량이 줄어들어야 하겠으며, 해당 학급에 보다 적은 수의 학생이 배당되는 등 해결방안이 뒤따라야 한다고 생각한다.두 번째 장애물로는 관리자의 지원을 말할 수 있다.일반학교에서 특수학급은 일반학급과는 상이한 교육과정을 운영하고 있으나 교육기관을 통괄하고 있는 관리자는 이를 간과하기 일수이다. 통합학급 역시 간과대상이 되는 경우가 많으며 이는 특수아 통합교육을 위한 협력에 있어서 장애물로 적용될 수 있다. 많은 학급 중에서 일부분이 통합학급의 운영체계에 관하여 생각하고, 교육기관 내 교육과정에 반영하는 관리자는 드물 것이다. 통합학급과 특수학급에서 이루어지는 특수교육의 큰 철학과 방향을 제시하며, 통합교육의 실질적 지원을 가능하게 하는 밑거름의 원천은 관리자로부터 나오기 때문에 이를 개선하는 것이 필요하다고 생각된다. 관리자가 일반학급을 운영하는 것과 더불어 통합학급, 특수학급 운영에 관심을 갖는 것이 반드시 필요하다. 또한, 두 학급의 특수성을 인지하고 이를 교육기관 내 교육과정에 구체적으로 반영하고자 하는 노력이 동반되어야 한다고 생각한다.이와 더불어, 교실을 이동하고 강의를 들으며 식사를 하고, 체험활동을 하는 등 특수아동이 교육기관에서 하는 활동은 아주 다양하다. 그렇기에 그들의 손발이 되어 학교생활을 도와줄 보조 인력은 반드시 필요하며 이의 부재는 특수아 통합교육을 위한 협력에 있어서 장애물로 작용될 것이다. 보조인력의 질적인 측면에서도, 일반적 보조 인력이 아닌 특수교육을 전공했거나 특수교육과 연관된 연수를 받은 보조 인력이 필요할 것이다. 특수아동에 관한 이해나 특수교육에 관한 지식이 없는 보조자가 현장에 투입될 경우, 협력이 불가하고 오히려 특수아동에게 피해가 갈 수 있기 때문이다. 따라서 그들을 위한 보조인력 지원이 필요할 것으로 생각된다.세 번째로, 특수아 통합교육을 위한 협력에 있어서 학습프로그램 및 자료 지원의 부재는 장애물로 작용될 수 있다.특수아동이 또래 친구들과 같이 원만한 교육기관생활을 하기 위하여는 특수아동 스스로 ‘내가 다른 아이들과 다르지 않다.’라는 의식을 가지고 수업에 임하는 것이 중요할 것이라 생각된다. 그러나 특수아동이 교육기관에서 배우는 것들이 또래 친구들과는 다르며 또래 친구들과 공통적인 분모를 찾을 수 없다면, 그들의 의식변화를 기대하는 것이 어려워지며, 통합교육에 있어서의 협력과 성공은 야기되기 힘들 것이다. 그렇기에 장애특성에 맞으며, 일반학생의 것과 유리되지 않는 학습 프로그램과 학습자료를 개발하는 것이 필요하며 이를 통해 해결해 나아갈 수 있다고 생각된다.그러나 이러한 것들이 마련된다 하더라도 특수아동은 각각 상이한 특성을 가지고 있기에 범용적 학습 프로그램과 자료는 특수아동 각자의 개성에 적합하게 이를 사용하고자 하는 교사에 의하여 수정되는 것이 필요하겠다.마지막으로 통합교육에 있어서 협력관계가 가장 중요한 것은 바로 부모이다.장애를 가지고 있다는 이유로 그들을 과잉보호하고자 하는 부모의 과도한 사랑의 경우, 특수아동이 다른 사람과 적합한 관계를 맺는데 걸림돌(장애물)로 작용될 수 있다. 특수아동은 스스로 어떠한 것을 해결해 본 경험이 부족하고, 부모라는 존재를 그들과 세상을 연결해주는 만능열쇠로 생각하고 의지하곤 한다. 이와 같은 현상은 특수아동의 인간관계에서도 발견하는 것이 가능한데, 그들은 타인과 충분히 의사소통을 하고 교감을 할 수 있음에도 불구하고, 이러한 사회적인 활동이 미숙해 또래와 잘 어울리지 못하는 모습을 보이기도 한다. 특수아동이 가장 처음으로 만나게 되는 세상은 그들이 다니게 될 학교 및 통합학급이기 때문에 그 곳에서 장애물 없이 행복하게 지내기 위하여는 부모와의 협력관계가 필요하다. 스스로 타인과 다르고 약한 존재라는 의식을 버릴 수 있어야 하며, 특수아동이 이러한 태도를 갖추기 위하여는 절대적 협력자인 부모 ... 서론과 본론에서는 특수아 통합교육에 대하여 알아보고 특수아 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결할 수 있는 방안을 알아보았다.진정한 통합교육은 특수아동이 일반
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.02.21
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    자기결정이론(Self-Determination Theory, SDT)통한 미술교육과의 연계수업및 수업지도안
    , 한국교원대학교]. http://www.riss.kr/link?id=T16650426Ⅲ 학습자 특성 분석학습의 이유를 본인이 깨닫지 못하며 교육에서 내재적 학습 동기의 유발이 부족 ... 2024-1학기 00대학원 교육대학원교육심리 기말보고서자기결정이론을 통한 미술교육과의 연계수업미술교육학과Ⅰ 서론본 보고서는 중학교나 고등학교 미술교과 수업에 자기결정이론(Self ... 적으로 행동하고 학습하는 과정에서 내재적 동기를 촉진시키는 데 중점을 둔다.자기결정이론은 학습자의 내적 동기를 이해하고 증진시키는 데 깊이 있는 이론적 기초를 제공한다. 특히 미술교육
    리포트 | 9페이지 | 2,500원 | 등록일 2024.06.26 | 수정일 2024.11.07
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    아동과학지도를 위한 교사의 교수방법 중 구성주의적 접근을 적용한 상호작용적 교수법에 대하여 논하시오. 할인자료
    아동과학지도 아동과학지도를 위한 교사의 교수방법 중 구성주의적 접근을 적용한 상호작용적 교수법에 대하여 논하시오. 서론 오늘날 아동은 선척적으로 과학적 재능을 지닌 소유자이다. 아동은 대개 풍부한 호기심을 가지고 있기 때문에 일상생활에서 탐구하고 발견하고 새로운 것을 창조함에 있어서 매우 열정적이다. 더불어 아동은 운동에 민첩하고 변화에 민감하고 다양하고 새로운 것에 흥미를 가지고 있으므로 즉각적인 환경에서 무엇이 계속되는지 예민하게 인식하기 때문이다. 또한, 아동에게 과학지도가 필요한 이유는, 아동은 학습과정에서 자신이 이미 알고 있는 사실로는 해결할 수 없는 지적 갈등상황이 발생하게 되면 순간적으로 자신의 신념 및 가정이 붕괴되기 때문이다. 따라서 이것을 문제의 실상을 지각하는 아동의 과학적 사고 양상으로 볼수 있다. 그러므로 이 과정에서 교사는 아동으로 하여금 자신의 모순을 확인하고 해결방법을 찾도록 증거를 제시하고 검증하도록 도움을 주어야 할 것이다. 이상 본론으로 넘어가 아동과학지도를 위한 교사의 교수방법 중 구성주의적 접근을 적용한 상호작용적 교수법에 대해 논하여 본 과제를 완성해볼 것이다. 본론 2-1. 교사의 교수방법 중 구성주의적 접근을 적용한 상호작용적 교수법에 대하여 논하시오. 교수방법이란 이는 교육의 과정을 의미하고 있다. 이는 교육내용을 제시하는 구체적인 방식만을 언급할 뿐만 아니라 학습목표를 달성하기 위해서 효과적이고 적절하게 교육을 전달하는 방법도 포함하고 있다. 이처럼 교수방법은 교수-학습과정에서 서로 상호작용을 일으키는 강사, 학습자, 내용, 학습 목적, 환경 등이 종합적으로 고려되어 선정되어야 한다. 예를 들면, 학습자가 집단이라면 강의가 고차원적인 사고와 문제해결이 중심이 된 내용이라면 사례연구가 최적의 방법이 될수 있기 때문이다. 구성주의적 접근을 활용한 상호작용적 교수법 구성주의는 개인의 특정한 사회적 경험과 배경을 바탕으로 그 위 개인적인 인지적 작용을 가하게 되면서, 주어진 사회현상의 이해를 지속적으로 구성해나가고 그 결과로 생성되는 것을 지식이라고 보고 있는 인식론이라고 할 수 있다. 즉, 구성주의에서는 지식은 발견되는 것이 아닌 구성되는 것으로 시작되어지며, 이해는 객관적인 실체 혹은 절대적 진리를 수동적으로 받아들이는 입장에 대해서는 철저히 비판적이라고 할 수 있다. 이처럼 구성주의에 있어서 지식이 구성적이라면 그 지식을 구성하는 나의 주관의 능동적인 태도가 우선된다고 할수 있는 개념이다. 이러한 구성주의적 접근을 활용한 상호작용적 교수법은 아래와 같이 볼 수 있다. 첫 번째 학습자 중심이어야 하며, 두 번째는 스스로 할 수 있는 능동적, 세 번째는 교사는 도와주는 역할만 해야 한다는 것이다. 만약, 학습자가 자신의 학습을 주재한다고 할 때, 그 학습자가 주도적으로 수행해야 되는 학습활동은 무엇이며, 이를 어떻게 수행해야 되는 것인지를 구체적으로 밝히지 못하는 경우에 전통적 교수·학습 패러다임과는 차별화된 논의가 필요하다. 이처럼 구성주의의 학습 매채체는 경험이다. 이는 경험에서 비롯된 자아에 대한 이해와 창의적인 생각이 위의 세 가지 핵심 내용을 이행하는데 있어서 가장 중추적인 역할을 하기 때문이다. 이런 이유에서 구성주의라는 학습이론을 선택하여, 학습자 중심의 학습을 위한 구체적 교수·학습법이 여러 형태로 제공되고 있다. 이러한, 구성주의에 기초한 과학활동의 전개는 활동의 계획, 활동의 시작, 활동의 진행, 활동 이후 토의하기 단계이다. 활동의 계획 단계는 교사가 유아의 입장에서 활동을 미리 해 보는 단계로 교사는 예상치 못한 반응이나 결과가 나왔을 경우를 대비하여 더 철저하게 계획해야 한다. 따라서 교사는 활동을 미리 경험함으로서 어떻게 해야 더 잘 보이는지, 결과와 원인이 확실하게 보이는지, 효율적으로 진행하기 위해서는 어떻게 해야 하는지 등을 확인한다. 활동의 시작 단계에서는 유아의 주도성을 극대화 할 수 있도록 활동을 소개한다. 이를 위해 유아가 관심을 끌 수 있는 자료를 제시하거나 친숙한 자료일 경우 그동안 경험한 적 없는 방법으로 사용해 볼 수 있도록 해야 한다. 또한 유아가 자료를 주도적으로 사용할 수 있도록 유도하는 것이 중요하다. 활동이 진행 될 때는 과학 활동을 통해 유아가 어떻게 사고하느냐에 제일 큰 방점을 두어야 한다. 그리고 유아가 직접 실험할 수 있도록 하여야 한다. 이를 위해 교사는 유아의 활동을 주의 깊게 관찰하다가 유아 관점에서 반응해주어야 한다. 언어적 상호작용을 적극적으로 함으로써 보다 생각을 발전할 수 있도록 한다. 이때 조금이라도 위험상황으로 번질 것 같으면 즉시 중단해야 한다. 활동 이후 토의하기 단계에서는 무엇을 했고, 무엇을 발견했으며 어떠한 방법으로 원하는 결과를 얻었는가에 대해 의견을 나눈다. 이때 과학 원리에 대해서 알아보았는 것에 대해서 이야기하는 것에 대해 학습하고 이야기하는 것도 중요하지만 유아가 직접 했고, 새로웠던, 적절한 자극이 되었는지가 중요하다. 구성주의에 기초한 유아과학을 수행할 때 소집단으로 실험을 한다. 왜냐하면 실험의 목적이 행위에 따른 다양한 결과를 도출해 내는 것이므로 개개인이 직접 물체를 만질 수 있는 경험이 가장 기본이기 때문이다. 그리고 일반적 사실을 도출하는 것에 목적을 두는 것이 아니라 탐구하는 자세를 기를 수 있도록 유도해야 한다. 끝으로 구성주의에 기초한 과학활동을 전개할 때 중점을 두어야 할 부분은 유아가 주도적으로 참여할 수 있도록 하여야 한다는 점이다. 이를 위해 교사는 유아의 입장에서 활동에 대한 철저한 계획을 통해서 이루어져야 한다는 점이다. 결론 이상 본론에서 아동과학지도를 위한 교사의 교수방법 중 하나인 구성주의적 접근을 적용한 상호작용적 교수법에 대해서 논해보았던 과제였다. 이처럼 오늘날 아동은 주변의 다양한 사물 및 자연현상에 대해 끊임없이 궁굼해 하고 알고자 하는 성향을 가지고 있기 때문에 아동에게 내재된 호기심이 지속적으로 탐구하는 태도로 확장될 수 있도록 격려해 주고 이끌어 주는 것이 중요하다. 그러한 측면에서, 아동의 과학적 지식을 향상함에 있어서 구성주의적 접근 교수법은 매우 효과적이라고 생각된다. 이처럼 구성주의적 접근은 인간의 지식은 자신의 경험에서부터 구성되어진다는 이론이기 때문에 학습자가 학습을 받을 때 그 이전의 경험들을 기반으로 학습을 받아들이게 되고 지식 습득이 진행된다면 객관적인 진실보다는 학습자 스스로에게 큰 의미를 둘수 있기 때문이다. 즉 아동이 지닌 기존 지식과의 관계성에 대해 능동적으로 찾아가는 과정을 순환적으로 반복하면서 아동이 지닌 과학적 지식을 향상함에 있는 것으로 보여진다. 참고문헌 고유리, (2017), 구성주의에 기초한 과학활동이 유아의 과학적 탐구능력과 자기주도학습력에 미치는 영향, 국내석사학위논문, 한국교원대학교 교육대학원.
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    전국 상담심리, 유아교육, 한국어, 컴퓨터공학 교육대학원 양성과정 리스트 모음
    원광대서울이화여대10.18~25경남인제대경기인천대경기인하대전남전남대전북전북대전북전주대제주제주대전남조선대경남창원대서울총신대11.01~09충남충남대충북충북대충북한국교원대서울한국외대11.22~26서울한양대11.01~09 ... 교육대학원 양성과정 전공별 모음지역교육대학원상담심리 (전문상담교사2급)유아교육 (유치원정교사2급)컴퓨터 (정교사2급)한국어교육전문교사2급경기가천대강원강릉원주대강원강원대서울건국대
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    [공모교장] 공모 교장 자기소개서 및 학교 경영계획서 작성은 매우 어렵고 까다롭습니다. 따라서 본 작품을 잘 참고하여 공모 교장에 합격하시길 바랍니다.
    교육연구대회 1등급 교육부장관1988. 12. 1 학습방법 개선을 통한 현장교육발전에 공헌 충북교육감1991. 6. 27 교원전문과정 컴퓨터 연수 성적 최우수 한국교원대학교총장 ... )4. 대학교 : ? ○○○○대학교 졸업(1976. 2. 14)? ○○○○○○대학교 졸업(1986. 2. 28) - 경영학사5. 대학원 : ○○○○대학교 대학원 졸업(교육심리전공 ... 자기소개서(갑지)소속○○○○○○직위○○성명○○○안녕하십니까?이번에 실시하는 ○○초등학교 ‘공모 교장’ 후보자로 지원하게 된 ○○○○○○에 근무하는 ○○○입니다.학력, 교육 연구
    리포트 | 7페이지 | 30,000원 | 등록일 2024.03.29
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2025년 11월 20일 목요일
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