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"한국교원대 교육대학원" 검색결과 101-120 / 586건

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    군경부모상담프로그램_1. 자녀의 자조기술의 중요성과 자조기술 형성을 위한 부모역할을 설명 2. 또래관계가 아동에게 미치는 영향과 자녀의 또래관계 발달을 위한 부모역할을 설명 3. 사춘기 자녀의 성교육에서 성인지감수성에 대해 설명 4. 장애자녀를 위한 바람직한 부모역할에 대해 설명 5. 학대부모를 위한 부모교육
    군경부모상담프로그램 1. 자녀의 자조기술의 중요성과 자조기술 형성을 위한 부모역할을 설명하세요. 2. 또래관계가 아동에게 미치는 영향과 자녀의 또래관계 발달을 위한 부모역할을 설명하세요. 3. 사춘기 자녀의 성교육에서 성인지감수성에 대해 설명하세요. 4. 장애자녀를 위한 바람직한 부모역할에 대해 설명하세요. 5. 학대부모를 위한 부모교육의 방향에 대해 설명하세요. 1. 자녀의 자조기술의 중요성과 자조기술 형성을 위한 부모역할을 설명하세요. 자조기술은 자신이 속해져 있는 사회에서의 생활을 유지하고자 하는 능력으로써 필수적인 식사 기술, 용변 기술, 착 탈의 기술, 개인위생 기술 등을 포함해서 독립적인 일상생활을 위한 것을 의미한다. 이에 자녀의 전인발달이 이루어지는 시기에 형성되는 자조기술은 매우 중요하다고 할 수 있다. 즉 이로써 자녀가 독립적으로 타인의 도움이 없이 스스로 할 수 있는 능력을 형성하여서 영위하는 것을 만드는 과정으로써 자녀 자체의 삶과 가치를 존중하여서 그것을 실천하도록 적극적으로 지원해주는 것이 필요하다고 할 수 있다. 인간이 태어나서 이러한 자조기술은 가장 기본적인 생활의 기술로써 가장 많은 빈도수로 이루어지게 되는 행동이다. 자조기술은 옷 입고 벗기, 목욕하기, 몸단장하기, 대소변 처리하기, 식사하기 등이 있다. 이러한 자조기술은 자녀의 관점에서 문제를 해결하는 방식으로 주변 환경으로부터의 지식의 확장을 가지고 감각발달, 언어발달, 대근육 및 소근육 발달 그리고 눈과 손의 협응력 발달과 같은 모든 발달 영역과 관계되는 중요한 기술이기 때문에 기본생활습관 혹은 신변처리기술, 일상생활기술 등의 용어로도 정의할 수 있다. 이에 생존욕구를 충족하도록 부모는 이러한 기술이 자연스럽게 발달될 수 있도록 일상생활 속에서 자연스러운 반복과정을 통해서 지도를 하는 것이 필요하다. 결국 이러한 자조기술은 인지능력, 언어능력, 사회능력, 신체능력, 감각능력 등의 통합적인 기술과 대인관계 및 사회성 발달에 영향을 미치기 때문에 직간접적인 부모의 역할이 중요하다고 할 수 있다. 2. 또래관계가 아동에게 미치는 영향과 자녀의 또래관계 발달을 위한 부모역할을 설명하세요 학령기와 청소년기에 또래관계는 또래와의 함께 보내는 시간이 증가하면서 큰 영향을 준다고 할 수 있다. 이에 공통적인 관심과 문제 및 고민을 함께 나누는 관계로써 소속감과 심리적인 안정을 제공하며 가족을 벗어난 가치의 원천이 되는 것으로 성인의 압력이나 간섭에 대항하는 힘을 주는 준거집단의 기능도 하게 된다고 할 수 있다. 사회성 발달의 핵심적인 부분으로써 청소년 시기에 또래 관계로부터의 수평적인 사회적인 관계를 학습하게 된다. 이에 자유로운 생각을 교류하고 갈등을 경험하며 그것을 해결하고자 하는 상호 호혜적인 상호작용을 하는 것이다. 이에 독립심을 기르고 자기중심적인 행동과 태도를 보다 성숙한 형태로 변화시키며 사회적인 지식을 넓히며 집단생활에서 필요한 사회적 기술을 습득하게 되는 것이다. 즉 이는 광범위한 관계에서 시작하는 비자발적인 2차 집단으로 구성원 자체가 크며 행동상의 복잡성 수준이 비슷한 상호작용을 하는 집단으로 또래관계는 우정을 형성하는 것이며 행동의 유사성으로 이어질 수 있다는 부분에서의 그 영향의 범위가 크다고 할 수 있다. 이에 부모는 가장 1차적인 준거집단으로써의 자녀와의 상호교류적인 소통을 통해서 이러한 사회적인 평등한 관계를 처음 형성하는 과정에서의 격려와 관심을 통해서 올바른 사회적인 또래관계를 형성할 수 있도록 지원해주는 것이 필요하다. 일반적으로 좋은 또래관계의 경우 사회적인 고립을 가져오거나 기술을 발달시키며 실행하는 기회를 감소시키며 자신과 사회에 대해서 부정적인 개념을 형성하기 때문에 성인기의 올바른 발달과 성장을 지원하기 위해서 부모는 1차적인 관심으로써의 격려의 과정의 개입이 반드시 필요하며 또한 이러한 또래관계를 통한 심리적인 불안정은 학습 등의 청소년기에 중요한 과정에 영향을 준다는 점에서의 꾸준한 관리 감독이 필요하다고 할 수 있다. 하지만 이러한 개입자체가 지나친 적극성은 스스로가 또래 관계를 형성하는 데에 있어서의 어려움이 있다는 점을 유의하는 것이 필요하다고 할 수 있다. 3. 사춘기 자녀의 성교육에서 성인지감수성에 대해 설명하세요 일반적으로 사춘기에는 변화가 시작되는 시기로써 연령에 대한 차이를 가지고 있다. 이에 성인지감수성은 최근 성과 관련된 인식의 변화로써 개선하려하는 새로운 개념이라고 할 수 있다. 이에 남성과 여성의 다름에서 발생하는 성차별적인 문제를 인지하며 그것을 변화하고자 노력하는 태도를 포함하는 개념을 의미한다. 1990년대에 서구 사회에서 등장한 개념으로써 성평등을 실현하기 위한 국가정책적 근거 또는 기준을 마련하고자 하였다. 성인지감수성은 젠더의식과 남녀 성평등의식으로 구성되며 젠더의식이란 성차별적 고정관념과 통념으로 이루어지고 남녀평등의식은 2016년 한국여성정책연구원에서 개발한 한국형남녀성평등의식 검사 척도의 내용을 통한 생활영역과 평등성의 질로 구성된 것이다. 젠더감수성은 성인지성, 성인지력 등의 성인지 감수성과 혼용된 것으로써 성차별적인 차이를 감지하고 이를 자신의 결정과 행동에 통합하는 능력으로 풀이하였다. 4. 장애자녀를 위한 바람직한 부모역할에 대해 설명하세요 현대 사회의 아동의 장애는 여러 가지 종류이다. 흔하게 장애란 아동의 성장기에 올바른 성장을 저해하게 되는 현상까지도 이러한 장애로 설명하고 있다. 부모는 일반적으로 자녀를 위한 올바른 애착형성과 대상항상성을 유지하도록 생활에서의 안정감을 지속적으로 만들어 주는 것이 필요하다. 이러한 과정에서 부모가 아동과의 24시간 밀착된 시간을 가지는 것은 바람직하지 않다. 과도한 애착을 형성하는 것은 사회성이나 일반적인 발달에 저해를 가져오기 때문에 아동에게 적절한 애착적인 거리두기적인 시간을 가지고 형성하는 부모의 역할을 실천하는 것이 옳다. 이에 장애자녀에게도 가장 기본적인 안정적인 애착과 대상항상성을 해주는 것이 바로 가장 기본적인 부모의 역할이며 부모는 아동에게 있어서 스스로가 올바른 안정된 성장에 참여할 수 있는 안정적인 환경을 제공하고 만들어주는 것이 가장 필수적인 부모의 역할로써 자녀의 장애에 대한 직간접적인 치료적인 개입을 할 수 있다고 할 수 있다. 5. 학대부모를 위한 부모교육의 방향에 대해 설명하세요 부모로써의 역할에 충실하지 못하는 학대부모의 경우 부모교육이 반드시 필요하며 이러한 부모에게 있어서는 가장 1차적으로 자녀에게 영향을 주는 부모의 모든 것을 이해시키는 것이 필수적이다. 이에 부모 스스로가 자신의 행동을 인지하고 변화하도록 참여를 이끄는 것이 가장 첫 번째적인 올바른 부모교육이라고 할 수 있다. 즉 부모교육에서의 부모가 스스로가 자신에 대한 문제 행동을 수정하도록 참여하도록 유도하는 것이 필요하지 그것을 변화시키고 지적하여서 학습적인 지시는 올바르지 않은 부모교육의 방식이다. 이에 부모를 전적으로 이해하고 그것을 수용하며 그 입장에서의 부모의 심리적인 모든 공감을 상담자가 할 수 없다는 전제하에 부모 스스로가 개방해서 참여하고 수정하는 과정을 충분히 주는 것이 바람직하다. 하지만 이러한 과정에 폭력적이거나 문제의 행동이 있을 시에는 자녀와의 분리된 상황을 만들어주는 것이 필요하며 지속적인 관리감독이 필요하며 폭력적인 부모의 경우 심리적인 치료의 대상으로 부모를 하는 것이 옳다. 즉 부모의 교육에서의 이러한 학대적인 문제의 개입은 1차적으로 스스로가 문제를 수정하는 것 2차적으로 그것이 실천이 안되는 경우에 심리적인 상담 치료 기법에 의하거나 문제가 심할 경우는 분리된 상황에서 부모교육의 방향을 설정하는 것이 바람직하다. [참고문헌] 박은혜. "유아 자조기술 검사도구 개발 연구." 국내박사학위논문 중앙대학교 대학원, 2020. 서울 윤상은. "중학생의 정서지능과 또래관계에 대한 갈등해결전략의 매개효과 분석." 국내석사학위논문 한국교원대학교 교육대학원, 2008. 충청북도 박경순. "초기사춘기 자녀 성교육을 위한 부모교육 프로그램의 효과연구." 국내석사학위논문 신한대학교 생활문화대학원, 2016. 경기도 권희정. "청소년의 성미디어리터러시, 성허용성, 자아존중감이 성인지감수성에 미치는 영향." 국내석사학위논문 이화여자대학교 교육대학원, 2019. 서울
    리포트 | 4페이지 | 3,000원 | 등록일 2023.02.04
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    [ 우리나라 전통사회에서 아동발달이론이 될 수 있는 근거로 아동관 ]
    우리나라 전통사회에서 아동발달이론이 될 수 있는 근거로 아동관을 제시하는 방법 우리나라 전통사회에서 아동발달이론이 될 수 있는 근거로 아동관을 제시하는 방법 제목: 전통 학문 및 종교에서 정의하는 아동발달이론에 따른 아동관 목차 1. 서론 2. 본론 1) 성리학에서의 아동발달이론에 따른 아동관 2) 실학에서의 아동발달이론에 따른 아동관 3) 동학에서의 아동발달이론에 따른 아동관 4) 불교에서의 아동발달이론에 따른 아동관 3. 결론 4. 출처 및 참고문헌 1. 서론 표준국어대사전에 등재된 아동관이라는 단어의 정의는 아동의 본질에 대한 견해나 사고방식, 어른이 어린이의 세계를 어떻게 보느냐 하는 견해를 이르는 말로, 아동의 올바른 성장을 위해 교육자나, 양육자들이 갖추어야 할 태도이기도 하다. 현대 사회에서 아동 전문가가 출연하여 조언하는 고정 프로그램이 여럿 만들어지고 있을 정도로, 요즘 아동의 교육 방법과 아이들을 올바르게 키우는 방법의 중요성을 깨닫는 중이다. 그런데 해외 이론가의 이론에 따른 아동 발달 단계 구분 기준을 사용하고 경우에는, 우리나라 정서와 맞지 않는 부분이 발견될 때가 있다. 이 점을 보완하고자 우리나라 정서에 맞추어 보존되어 온 전통 학문과 전통 종교에 따른 아동발달 구분에 대해 살펴보고, 그에 해당하는 아동발달이론으로 우리나라 전통사회에서 아동관을 제시하는 방법에 대해 알아보고자 한다. 2. 본론 우리나라 정서에 더 적합한 아동발달단계에 따른 아동관을 세우기 위해서, 예로부터 우리나라에서 선조들이 수양했던 학문과 전통 종교의 교리 등을 근거로 전통적인 아동발달단계 구분에 대해 찾아보았다. 우리나라에서 예로부터 선조들을 통해 전해지는 학문으로는 성리학, 실학, 동학 등이 있는데, 먼저 성리학은 중국에서 발생한 학문이 조선으로 유입되어 들어오면서 시작된 학문이나, 15~16세기 절정을 이루며 조선 유학 사상의 주류가 되면서 조선 성리학으로 자리 잡은 학문이다. 조선 성리학의 특징으로는 자연이나 우주의 문제보다 인간의 내면과 도덕적 가치의 문제를 추구한다는 점인데, 이 학문에서는 아동교육에 관한 내용을 모아 책을 만들 정도로 아동교육의 중요성에 대해 강조하고, 아동을 교육의 기능이 큰 긍정적인 존재로 인식했다. 실학은 17세기 중엽부터 19세기 초반 조선 후기에 나타난 학문으로, 불교를 비판하던 학문가가 관념적인 학문을 지양하고 인간의 일상생활에 유용한 학문을 지향하며 성행하였다. 실학에서는 영아가 울음으로 의사를 표현하는 점이나, 호기심이 많고 놀이를 즐겨 하는 아동의 특성 자체는 인지하였지만, 이 점을 부정적으로 인식했다는 점에서 성리학과 차이가 있다. 마지막으로 동학은 19세기 후반에 사회 전반적인 문제의식 때문에 생겨난 학문으로, 인간 평등과 사회 개혁을 주장하였고 인간 사회의 질서를 근본적으로 개혁해야 한다는 혁명성을 띄우며, 아동도 성인과 대등한 능력을 지닌 한 인격체로 인정했다. 다음으로 우리나라의 가장 보편적 전통 종교인 불교에서는 모든 아동을 깨달음의 경지에 오를 수 있는 가능성의 존재로 인식한다는 점에서 성리학의 아동관과 비슷함이 있었다. 1) 성리학에서의 아동발달이론에 따른 아동관 성리학에서는 남아 20세, 여아 15세까지를 관례를 치르는 아동으로 보았으며, 다양한 문헌에 사용한 언어들로 말미암아 아동을 연약하고 신체적으로 미성숙한 존재로 인식했으나, 소학(小學)을 편찬하여 가르쳤을 정도로 아동을 교육에 긍정적 영향이 있는 존재로 인정했다. 아동은 신분과 관계없이 선하다고 여겼고 아동교육에 대한 중요성을 인식하였지만, 그 당시 존재하던 유교 윤리관에 의해 존중 받을 수 없는 한계를 지녔으며 성별이나 사회적 지위에 따라 차별이 생기기도 했다. 2) 실학에서의 아동발달이론에 따른 아동관 실학은 성리학에서 실용적인 부분을 가져온 학문이므로, 교육관이 연결되는 부분이 있어 성리학에서와 마찬가지로 아동을 작고, 연약하며 신체적, 정신적으로 미성숙한 존재로 인정하였다. 차이점으로는 사회적 신분제도를 인정하며 본인의 만족감을 위한 공부를 가르쳤던 성리학과 달리, 실학에서는 본인의 능력이나 사회적 성취를 인정하여 신분을 변화시킬 수 있음을 강조했는데, 실학의 인간 평등을 나타내는 교육관이 그 시대 사회에서 실현될 수 없다는 한계가 있었기 때문에 장유유서의 윤리관에 의해 수직적 관계인 점에서도 성리학과 비슷한 모습을 볼 수 있다. 3) 동학에서의 아동발달이론에 따른 아동관 동학은 만민평등사상을 바탕으로 하며, 아동이 선하기 때문에 오히려 성인이 아동에게 배울 점이 있다고 여기는 점이 앞의 두 이론과 차이가 있다. 성인이 아동을 가르치듯 아동 또한 성인을 가르칠 수 있는 능력이 있다고 보고, 아동을 성인과 동등하게 보기 때문에 아동에 대한 체벌을 금지하기도 했다. 성리학과 실학에서 아동 교육은 아동이 성장하여 성인이 되었을 때를 중점으로 두고 아동을 교육하였으나, 동학에서의 교육은 아동 그 자체를 인재로 보고 현재를 중점으로 둔 교육을 실행하였다. 4) 불교에서의 아동발달이론에 따른 아동관 불교에서는 우선 출생에서 12세까지 아동의 발달 단계를 5가지로 나누었다. 첫 번째는 간접적 흡수단계기라고도 하는 태아기로, 어머니로부터 간접적 영향을 받는 1단계이다. 2단계인 영아기(출생-2세)는 인성발달이나 종교적 심성을 이루어가는 단계로 새로운 세계를 직접 느끼고 상호작용하는 직접적 흡수단계기이며, 2~4세까지의 유아 전기는 3단계인 모방적 단계기로, 다른 사람의 말과 행동을 그대로 흉내 내는 단계이다. 4단계 유아 후기(4-7세)를 우화적 단계기라고 하며, 무생물, 동물, 식물 등을 인격화하는 단계이며, 마지막 5단계인 아동기(7-12세)는 사실적 단계기이며, 실재와 상상을 구분하고 논리적 사고가 가능해지는 시기이다. 불교에서의 아동교육의 목적은 부처와 같은 지혜와 자비를 갖춘 사람이 되는 것이며, 그에 따라 아동도 얼마든지 부처와 마찬가지로 깨달음을 얻을 수 있는 가능성이 있다는 관점에서 바라본다. 3. 결론 우리나라 전통사회의 아동발달이론과 아동관에 대해 알아보면서 예로부터 선조들이 각 시대마다 중요하게 여겨온 가치관이나, 그에 따라 변화하는 아동에 대한 관점도 함께 알 수 있었다. 성리학에서는 아동을 단순히 미래를 준비하는 시기로 보면서 아동을 독립적 존재로 보지 않았고, 실학에서는 아동을 가능성이 있는 긍정적 존재로 인식하였으나 성리학에서와 마찬가지로 조선 시대의 유교 사상을 극복하지 못했다는 한계가 있었다. 이렇게 아동을 그 자체로 발전 가능성이 있는 존재로 인식하면서도 아동이 성인이 된 미래에 중점을 두는지, 아동이 성장해나가는 그 자체에 중점을 두는지에 대한 차이가 그 시대상을 반영하며 변화하는 것 같아 우리나라 정서에 맞게 변화하는 아동관을 알 수 있었다. 학문뿐만 아니라 전통 종교에서도 아동을 부처와 동일시하여 깨달음을 얻을 수 있는 가능성이 있는 존재로 보고, 아동이 깨달음을 얻기 위해 해야 하는 교육들을 각 단계 별로 나누어 가르치고 있을 정도로 아동교육의 중요성을 인정하였다. 전통 종교와 학문이 어우러져 각기 다른 아동관을 주장하면서도 결국은 아동을 발전 가능성이 있는 존재로 여기는 모습이, 현대 사회의 양육자들과 교육자들이 아동에 대해 관심 갖는 모습과 같다고 느껴져서 아동교육에 대한 중요성을 다시 깨닫게 되었다. 4. 출처 및 참고문헌 - 한국 민담에 나타난 아동관 분석, 임명연, 숙명여대, 2005 - 조선시대 성리학, 실학, 동학의 아동관 연구, 백혜리, 이화여자대학교 대학원, 1996 - 불교와 아동교육, 황옥자, 동국대학교, 2009 - 한국 개화기 아동교육관 연구, 이인원, 한국교원대학교 대학원, 2004 - 성리학의 아동교육 목적으로서 근본배양에 관한 연구, 신동은, 아동학회지(p91-105), 2005 1) ‘아동관, ’국립국어원, 표준국어대사전, https://stdict.korean.go.kr/search/searchResult.do 2) ‘조선 성리학’, 철학사전, 임석진&윤용택&황태연&이성백, 중원문화, 2009 3) ‘실학’, 실학, 조선의 르네상스를 열다, 정해은, 실학박물관, 2016 4) ‘동학’, 두산백과, https://terms.naver.com/entry.naver?docId=1084698&cid=40942&categoryId=31603 5) ‘소학’ 한국민족문화대백과사전, https://encykorea.aks.ac.kr/Article/E0030333
    리포트 | 5페이지 | 1,500원 | 등록일 2024.05.27
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    사진을 활용한 언어활동이 유아의 어휘력과 언어표현력에 미치는 영향 논문요약
    [논문요약과제]이수영(2012). 사진을 활용한 언어활동이 유아의 어휘력과 언어표현력에 미치는 영향. 한국교원대학교 대학원 석사학위논문.1. 연구의 필요성언어는 인간 생활 전반에 있어 매우 중요한 역할을 담당하고 있다. 유아가 언어능력을 갖추게 되면 좀 더 일찍 다양한 정보를 접할 수 있고 정보에 대한 이해 능력을 토대로 고차원적인 사고 기능도 향상시킬 수 있다. 유아는 실질적인 경험뿐 아니라 다양한 매체를 활용한 간접적인 경험을 통해서도 언어능력을 향상시킬 수 있다.시각매체를 활용한 언어 학습 경험은 학습자의 관심과 흥미를 높여줄 수 있을 뿐 아니라 언어능력 향상에도 긍정적인 영향을 미친다. 이미지가 정보나 의사소통의 중요한 수단이 되고 있는 지금 시각매체의 이미지를 활용한 언어교육의 경험이 필요하다. 시각매체를 활용한 유아 언어교육과 관련된 연구들은 그림책을 많이 활용하고 있다. 하지만 급변하는 사회 구성원으로 살아가는 교사는 새롭게 등장하는 교수매체(전자매체, 멀티미디어, 지능형 로봇 등)에 민감해야 한다. 다양한 시각매체 중에서 사진은 누구나 쉽게 사용할 수 있는 대중성을 띤 매체로 유아들도 조작이 쉽고, 즐길 수 있다. 사진과 언어를 함께 활용하면 더욱 정확하고 자세하게 상황을 설명할 수 있으므로 유아에게도 표현의 어려움을 극복시켜 줄 수 있다. 국내 유아교육분야에서도 사진 활용에 관한 관심은 높아지고 있으나, 사진의 교육적 활용이 유아의 전반적인 발달에 어떠한 영향을 미치는가에 연구가 부족하다. 또한 사진을 활용한 언어활동이 유아의 언어 능력에 미치는 효과를 알아보는 연구는 더욱 찾기가 어렵다.2. 연구목적본 연구는 만 5세 유아를 대상으로 사진을 활용한 언어활동이 유아의 어휘력과 언어표현력 발달에 어떠한 영향을 미치는지 그 효과를 알아보고, 사진을 활용한 언어활동에 대한 구체적인 교수-학습 방법의 기초자료를 제공하고자 한다.3. 연구문제가. 사진을 활용한 언어활동이 유아의 어휘력에 미치는 영향은 어떠한가?나. 사진을 활용한 언어활동이 유아의 언어표현력(단어 수, 문장 수, 내용의 일치도, 내용의 연계성, 창의적 표현)에 미 치는 영향은 어떠한가?4. 연구방법가. 연구대상 : D시에 소재한 A유치원 만 5세 유아 20명, B유치원 만5세 유아 20명 (연구기간 : 2011.5.31~7.15. 8주)나. 실험설계 :실험집단(20명)-사진을 활용한 언어활동사진을 활용한 언어활동의 선정 →사진을 활용한 언어활동언어활동과 관련된 선행연구(김기철, 2007; 김진화, 2007; 박진숙, 2005; 이보람, 2010; 이윤영, 이문옥, 2010) 및 관련문헌(이차숙, 2004; 주영희, 2001) 고찰, 사진을 활용한 교육활동과 관련 된 선행 연구 (이승혜, 2006)고찰, 교육전문가의 자문과정을 거쳐① 유아의 발달에 적합한 활동② 사진을 매개로 사고하고 표현하는 언어활동을 통해 자신의 생각이나 느낌을 다양한 말 또는 글로 표현할 수 있는 활동③ 유아의 어휘력과 언어표현력이 향상될 수 있는 활동중 16가지를 선정하였다.①사진촬영 (소집단-15분)?사진기 사용 방법 안내?촬영주제 토의하기?사진 촬영하기②언어활동(소집단,개별-20분)?토의하기, 사진 소개 및 비교하기, 기억놀이, 제목 짓기 및 제목 바꾸기, 저널쓰기, 동시 짓기, 가상 이야기 짓기, 말 풍선 만들기, 이야기 꾸미기, 광고 만들기③평가활동(대집단-5분)?언어활동 소개 및 평가통제집단(20명)‘우리동네’, ‘건강과 안전’, ‘여름’과 같은 생활주제에 따라 유치원 교육활동 지도 자료집에 기초한 일반적인 언어활동을 진행함 (예)우리 동네 수수께끼, 응급상황 전화번호부 책 만들기다. 연구도구검사내용검사 도구검사 방법어휘수점수어휘력Dunn과Dunn(1981) Peabody Picture Vocabulary Test Revised의 문항을 기초로 우리나라 실정에 맞게 제작한 김영태, 장혜성, 임선숙, 백현정(1995)의그림 어휘력 검사 도구검사가자 유아에게 각 어휘를 불러주고 4개의 그림 중에서 어휘에 해당하는 그림을 선택하도록 한다. 채점은 각 문항에 대해 1점씩 배점하고, 기초선(8개 연속맞춤))과 최고 한계선(6개 연속 틀림)을 측정하여 기초선보다 낮은 문항은 맞는 것으로 간주하며, 최고 한계선 보다 높은 문항들은 틀린 것으로 간주하여 원점수를 계산한다. 즉, 원점수는 로 산출한다.112개각 1점언어표현력선행연구(이연섭 외, 1980; 전용신, 1971; 한국행동과학연구소, 1973; 허영 외, 1978)를 기초로 4~5세 유아의 수준에 맞게 제작한 장영애(1981)의 언어 표현력 검사 도구검사가자 유아에게 그림 자료(7장면)를 보여주고 자유롭게 이야기를 꾸미도록 하며, 유아의 반응을 녹음한 후 전사하여 채점한다. 채점은 유아가 꾸민 이야기에 포함된 단어 수와 문장 수를 각각 점수로 환산한 총점에, 내용의 일치도, 내용의 연계성, 창의적인 표현을 각각 채점방법 기준에 따라 채점하여 종합한 점수이다.
    Non-Ai HUMAN
    | 리포트 | 1페이지 | 1,000원 | 등록일 2021.08.24
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    포트폴리오에 대해 정리하고 본인이 현장에 적용하고 싶은 포트폴리오에 대해 논하시오 할인자료
    포트폴리오에 대해 정리하고 본인이 현장에 적용하고 싶은 포트폴리오에 대해 논하시오 1. 서론 포트폴리오의 어원은 ‘여러 자산의 모임’을 뜻한다. 금융기관이나 개인이 보유하는 각종 금융 자산의 명세표를 말하며, 다양한 투자대상에 자금을 분산투자하여 운용하는 일을 의미한다. 포트폴리오라는 용어는 미국의 경제학자인 마코위츠(Markowitz,Harry M)가 1952년에 "포트폴리오이론"으로 주식투자에서 위험을 줄이고 투자수익을 극대화하기 위한 일환으로 여러 종목에 분산투자하는 방법을 제시함으로 처음 사용된 용어이다. 현재는 미술이나 사진, 건축과 같은 분야에서도 포트폴리오라는 용어를 사용하고 있다. 포트폴리오가 유아부터 고등학교까지 관심의 대상이 되고 있는 것은 사회적 환경 변화로 인하여 교육에 대한 기본 관점, 평가 방법, 교수매체, 교사의 책무성 등이 변화했기 때문이다. 이에 포트폴리오는 1980년대 후반부터 교육에 도입된 구성주의 기반의 교수 학습 과정에 의해서 더욱더 관심을 받게 되었다. 결론적으로 유아 포트폴리오는 시간의 흐름에 따른 개별 유아의 성장과 ㅂ?餞璨 대해 다방면의 측면을 밝혀주는 여러 가지 항목들을 모아 놓은 것이고, 유아의 교육적 활동과정, 성취능력, 노력, 진전도 등 이외에도, 결과에 의한 유아의 행동을 포착하고 파악하는데 용이하다. 포트폴리오는 단순 자료수집이 아닌 유아 활동의 동영상이나 사진, 활동 결과물 등 여러 가지를 선별하여 수집하는 것을 양식으로 할 수 있다. 유아 포트폴리오는 유아의 지속적인 발달을 문서화하는 방법으로써 유아의 작품을 저장하고, 그와 관련되어지는 상호작용을 기록하며 유아의 발달 특성을 더욱 심화하여 이해할 수 있고 교육 활동을 확장하는 기반이 될 수 있다. 또 유아의 지속적 발달과 학습을 기록하는 증거의 조직화되고 의도적인 편집물이자 교육과정을 통한 학습 기준으로 유아의 정서적, 인지적 학습에 초점을 둔 가치 있는 도구로서 기여 한다. 이에 본문에서는 포트폴리오가 실제 현장에서의 유형과 어떻게 운영되고 있는지를 파악하고, 내가 하고 싶은 포트폴리오에 대해서 파악하는 시간을 가져보고자 한다. 2. 본론 영유아의 포트폴리오 실제 1) 포트폴리오의 유형 영유아의 포트폴리오의 실제 사례를 살펴보기에 앞서 포트폴리오의 유형을 살펴보며 포트폴리오에 대한 이해를 제고해보고자 한다. ① 워킹 포트폴리오 전시나 평가 포트폴리오에 선정될 지도 모르는 작품들을 모아두는 역할을 하며, 완성된 작품 뿐 아니라 과정 중인 작품들도 포함된다. 이 유형은 수집의 어떤 목적도 없이 단순히 모아만 두는 서류철과는 다르다고 할 수 있다. 여기에 포함되는 작품들은 학습목적에 따라 안내된 작품의 의도적인 수집인 것이다. ② 디스플레이 포트폴리오 유아의 최고의 작품들만 모아놓은 것으로 유아가 자부심을 느끼는 작품들인 것이다. 때때로 유아는 최상으로 동기화 되었을 때, 자신들의 평소 수행과 비교할 때 월등한 활동결과를 보여줄 때가 있는데, 바로 그런 작품들만 수집을 한 것이다. ③ 평가 포트폴리오 유아가 어떻게 성장하고 발달해 가는지에 대한 보다 정확한 기록을 얻을 수 있는 방법 중에 하나이다. 여기에는 유아가 새로운 개념을 배우고, 새로운 이해를 적용시켜 가는 과정을 보여줄 수 있는 작품들로 채워지는 것이다. 유아 최상의 작업보다는 전형적이고 일상적인 수행의 정도를 보여주는 작품들이 모여지고, 유아의 강점과 약점을 보여줄 수 있는 것이다. 이러한 유형 중에서 주목을 받고 있는 것이 평가 포트폴리오이기 때문에 이에 대한 사례를 살펴보고자 한다. 2) 실제 영유아의 포트폴리오의 실제 : 평가 포트톨리오 영유아 평가 포트폴리오 실제 기간 관찰내용 해석 및 평가 2021년 11월5일 (활동 사진) 음률활동시간에 교사가 진행하는 손유희를 보고 그대로 따라한다. 미소를 지으며,“선생님 그런데 요 아까 제가 미술영역에 서 놀이를 할 때, 00가 때렸어요 라고 이야기를 한다. 교사의 지시를 잘 따르고, 활동에 적극적으로 참여한다. 활동을 하면서 상황에 알맞지 않은 이야기를 하는 경우가 있고, 대집단 활동을 할 때 자신의 이야기를 교사가 잘 들어 주기를 원하는 경우가 있다. 2021년 11월15일 (활동 사진) 언어영역에서 “내가 좋아하는 것”책 만들기 활동을 진행한다. 내용이 비어있는 책을 가져가서 교사 옆자리에서 책을 만들고 싶다고 이야기 한다. 평소에 “선생님 어디 앉을 거예요?”하고 물어보며 교사의 관심을 더 받고자 노력한다. 교사 옆에 앉아서 친구들의 작품을 같이 보며 줄넘기를 잘하고 자전거를 타기를 좋아한다고 이야기 한다. 3. 결론 지금까지 포트폴리오에 대한 유용성에 대한 이해를 제고하고자 포트폴리오가 실제 현장에서 어떤 유형이 존재하며, 어떻게 운영되고 있는지를 살펴보았다. 평가 포트폴리오를 통해서 교사는 영유아의 장단점을 명확히 파악할 수 있게 되기 때문에, 위에서 언급한 것과 같이 포트폴리오는 구성주의 관점으로서 활용될 수 있는 유용한 도구이다. 또 포트폴리오는 유형별로 각각 다른 장단점을 가지고 있다. 현대의 유아 교육 현장에서는 디지털 기술이 발전의 수혜로 포트폴리오 자료들을 전자화할 수 있으며, 이는 영아가 작성한 포트폴리오를 모두 수집하고, 보관할 수 있게 된다. 이러한 장점을 부각시키며 단점을 최소화하는 방법으로 유아 포트폴리오 작업에 적용시키는 것이 적극적으로 이루어져야 한다고 생각한다. 포트폴리오를 작성하는 참여자의 역할로서 평가대상인 유아들을 프로그램에 참여시킬 있도록 이끌어야 하는 자세와 평가와 교육을 동시적으로 진행할 수 있도록 통합하는 역할을 해야 하고, 유아의 발달과 성장을 위해서는 단독적인 결정이 아닌 동료 선생님들과 유아의 부모와도 적극적인 협력 관계를 맺으며 포트폴리오를 작업해 나가는 것이 효율적이며 효과적일 것이라는 생각이 든다. 참고문헌 김은영(2016), 영유아 포트폴리오 평가 적용의 장애요인 및 개선방향, 아주대학교 교육대학원 석사학위논문 이지수(2014), 만 5세반 교사의 work sampling system 활용 포트폴리오 평가 실행연구, 덕성여자대학교 박사학위논문포트폴리오의 구성과 활용 김지영(2001), 포트폴리오 구성과 활용, 대한어린이교육협회, 어린이교육 제3호, 2001, PP.9-27 김경철(2007), 유아 포트폴리오 평가의 새로운 경향 : 전자포트폴리오 평가, 한국교원대학교 교육연구원, 교원교육 통권제23권 제3호(2007.09), pp.257-276
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    일화기록법과 행동목록법의 특징, 장단점 기술하고, 두 관찰법의 공통성 또는 차이점을 비교하여
    아동관찰및행동연구 주제: 일화기록법과 행동목록법의 특징, 장단점 기술하고, 두 관찰법의 공통성 또는 차이점을 비교하여 설명하며, 두 관찰법을 적용한 자신의 사례와 해결방법을 제시하시오. - 목 차 - Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 일화기록법 2. 행동목록법 3. 일화기록법과 행동목록법의 공통점과 차이점 4. 관찰법 적용 사례 1) 일화기록법 2) 행동목록법 5. 문제 해결 방법 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 놀이 중심 및 유아 중심 교육과정 운영의 시작에는 교사 관찰이 있다. 일상생활에서 교사는 유아들의 여러 가지 모습을 관찰한다. 하지만 교육과정 운영을 위한 관찰은 좀 더 의도적이어야 한다. 유아가 무슨 놀이를 어떻게 하는지, 또 왜 하는지 면밀히 관찰하고 놀이나 활동 변화를 통하여 유아의 발달과 생각을 알 수 있을 때 교사는 유아의 흥미 및 요구에 기반을 둔 놀이 중심 및 유아 중심 교육과정을 개발할 수 있다. 그런 점에서 볼 때 관찰은 유아의 학습 및 발달에 익숙해지는 가장 직접적인 방법이다. 따라서 유아를 정확히 이해하기 위해서 교사의 관찰은 필수적일 수밖에 없다. 같은 맥락에서 유아 교사의 세심한 관찰력은 교사의 자질이다. 관찰을 기반으로 한 효과적인 교사의 개입은 방해라기 보다는 오히려 도움이 될 때가 많기 때문이다. 세심한 관찰력이 있는 교사는 개입을 통해 유아의 놀이를 중단시키는 것이 아니라 반대로 오래 지속시키고 확장시킨다. 그를 통해 유아의 놀이 및 활동 경험을 더욱 풍부하게 한다. 놀이의 흐름을 크게 방해하지 않으면서 유아를 관찰하는 것은 유아의 생각을 존중하는 것이다. 또 유아가 참여하는 놀이의 가치를 인정하는 것이다. 이러한 상황 속에서 유아들은 안심하고 자신의 생각을 마음껏 펼칠 수 있게 된다. 또 교사가 개별 유아들의 놀이 경험과 전체적인 교실의 흐름과 맥락 등을 함께 고려할 수 있다면 그를 교육과정 운영의 기초로도 삼을 수 있다. 이처럼 관찰은 교사에게 반드시 필요한 활동이다. 이에 나는 본 과제를 통해 관찰법에 대해 알아보고자 한다. 자세한 내용은 본론과 같다. Ⅱ. 본론 1. 일화기록법 일화 기록은 개인이 지닌 특성을 이해하기 위해 그 개인이 나타낸 구체적인 행동의 사례 혹은 어떤 사건과 관련된 관찰 기록을 상세히 기록하는 방법이다. 주로 유아 교육 현장에서 많이 활용된다. 이는 사건 및 행동을 기술할 때 마치 사진을 보는 것처럼 사실적으로 묘사되어야 한다. 그래서 ‘글로 묘사된 사진’이라고 표현되기도 한다. 하지만 해당 방법에는 관찰자의 편견이 개입될 수 있으며, 교사가 해당 양식에 익숙치 않을 경우 정확하게 기록만 해서 정작 객관적인 평가 자료로서 잘 활용되지 못할 수도 있다. 2. 행동목록법 행동목록은 체크리스트라고도 불리는데, 이는 교사가 관찰자 혹은 단순히 어떤 기술 및 행동, 발달 특성이 나타나는지를 알고 싶을 때 사용되는 방법이다. 즉, 단순하게 행동리스트를 작성해 행동 유무를 확인하는 것에 그의 활용 범위가 있는 것이다. 관찰코자 하는 행동 목록을 만들어서 그 사항에 체크를 하는데, 이 때 행동 목록들은 기존에 연구되어 나와 있는 자료를 활용하거나 교사가 직접 제작해 사용할 수 있다. 행동 목록을 통하여 관찰 대상의 행동 형태를 보다 쉽게 파악하고 해석하기 쉽다는 장점이 있으나, 목록에 있지 않은 행동을 쉽게 놓칠 수 있으며 행동의 출현 빈도 및 질적 수준에 관한 정보를 얻을 수 없다는 것은 단점으로 지적할 수 있다. 3. 일화기록법과 행동목록법의 공통점과 차이점 두 기록법 모두는 관찰 대상자의 행동에 주목하며, 세부적인 기록(행동목록을 세부적으로 설정하면)이 가능하다는 공통점이 있다. 하지만 관찰자의 편견 개입 여부가 다르고, 관찰 행동의 범위가 다르다는 차이점이 있다. 4. 관찰법 적용 사례 - 대상자 이름 : 석은영 - 대상자 나이 : 만 4세 - 가족관계 : 부모님 - 친구관계 : 최근 어린이집을 옮겨 새 친구들을 사귀어야 하는 상황 - 외적특징 : 키와 몸무게 수치가 모두 또래보다 큼 / 장애 없음 - 행동특징 : 혼자하는 놀이를 좋아하는 편임. 기본생활 습관 중 또래가 잘 하는 것을 하지 않는 경우가 있음. 1) 일화기록법 - 2023년 8월 23일 점심 식사 시간이 되자 은영이가 놀이하던 자리에서 일어났다. 친구들은 대부분 놀잇감 뒷정리를 하고 있었지만 은영이는 자리에 가만히 서서 그런 친구들의 모습을 바라만 보고 있다. 그 모습을 본 교사가 “은영아, 놀잇감 치우고 밥 먹을까?”라고 말했다. 그 말을 들은 은영이가 그제서야 가지고 놀던 블록을 바구니에 던지며 담기 시작한다. 교사가 다시 “은영아, 살살 넣어야지. 블록이 아프대.”라고 말했고, 이에 은영이는 눈치를 살피다 블록을 쓸어 담듯 바구니에 넣었다. 놀잇감 정리가 얼추 끝나자 교사가 “손 씻은 친구들은 이제 밥먹자!”라고 말했다. 은영이는 손을 씻지 않았지만 밥을 먹으러 갔다. 그 모습을 발견한 보조 교사가 은영이에게 손을 씻을 것을 권했다. 발걸음을 돌려 화장실로 손을 씻으로 간 은영이는 줄을 서서 손을 잘 씻었지만 물을 꽉 잠그지 않고 나왔다. 2) 행동목록법 관찰 유아 석은영 생년 월일 2018년 10월 30일 (여아) 관찰일 1회 2회 3회 4회 5회 6회 8/14 8/16 8/18 8/21 8/22 8/23 영역 내용 1회 2회 3회 4회 5회 6회 기본 생활 습관 스스로 정리정돈을 할 수 있다. V V V V V V 식사나 간식을 하기 전 스스로 손을 씻는다. V V 차례를 잘 지킨다. V V V V V V 선생님에게 존댓말을 한다. V V V V V V 편식하지 않는다. V V V V 낮잠을 잘 잔다. V V V V V V 교사의 지시에 잘 따른다. V V V V 혼자서 옷을 입을 수 있다. V V V 화장실 사용 후 뒷정리를 스스로 한다. V 고마워, 미안해, 괜찮아 등과 같은 말을 적절히 사용한다. V V 물건을 소중히 다룬다. V V 5. 문제 해결 방법 은영이의 경우는 그의 발달상 사회성을 적극적으로 함양해야 하는 시기이다. 하지만 은영이가 지키지 않는 기본적인 생활습관들 때문에 사회성이 결여되어 보이기도 한다. 이는 새 친구를 사겨야 하는 은영이에게 부정적인 영향을 미칠 수밖에 없다. 가장 집중해서 보아야 할 것은 은영이가 타인에 대한 감정표현을 제대로 하지 않는다는 점이다. 이러한 부분이 수정될 수 있을 때 은영이는 좀 더 사회성을 함양하게 될 수 있을 것으로 사료된다. 따라서 교사는 친구들과 어울리면서 자연스럽게 소통을 많이 할 수 있는 활동에 은영이를 참여시키기 위한 환경을 조성해야 할 것이며, 그 상황 속에서 친구들과 자연스럽게 기본생활 활동을 습관화할 수 있도록 지도해야할 것이다. Ⅲ. 결론 유아의 활동과 놀이는 예측 및 계획이 어렵다. 그렇기 때문에 교사는 유아의 활동과 놀이 흐름에 따라서 가장 적합한 교육적 지원이 무엇인가를 상황에 따라 판단하고 또 실천해야 한다. 교사는 우선 유아들의 활동과 놀이를 관찰해 그 안에 내재된 그들의 관심, 흥미, 교육과정의 내용 요소 전반을 발견하기 위한 노력을 해야할 필요가 있을 것이다. 그를 기반으로 적절한 지원을 해줄 수 있어야 하는 것이다. 관찰의 근간에는 진심어린 관심이 있다. 진심어린 관심만이 유아의 문제 행동을 수정케 할 수 있을 것이며, 그의 장점은 더욱 더 극대화 시킬 수 있을 것이라고 생각한다. 힘들고 번거롭더라도 교사의 책무를 생각한다면 관찰은 선택이 아닌 필수라고 생각하며 글을 맺는다. Ⅳ. 참고문헌 - 최영희, 아동관찰 및 행동연구, 공동체, 2020. - 성미영 외, 아동관찰 및 행동연구, 학지사, 2021. - 장세라, 영유아 행동 관찰기록의 내용분석, 전북대학교 교육대학원, 2015. - 진송미, 관찰 기록을 활용한 유아 놀이 지원을 위한 실행 연구, 한국교원대학교 교육대학원, 2022.
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.07.29
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    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.07
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    校 大學院, p.10~11 박희진, 2023, 사티어 이론에 기반한 중학교 가정과 의사소통 프로그램 개발, 국내석사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.6~10 ... 형편 역시 좋지 않았지만 사티어의 어머니는 교육열이 높았기에 교육을 위해 도시로 이사하게 되었다. 이에 따라 사티어는 16살에 고등학교를 마치고 위스콘신 대학에서 교육학을 전공 ... 도와주어야 한다는 듀이의 교육적 철학을 기반으로 신념을 실천했다. 아동의 가정환경에 관심을 깊게 가지고 200여 학생의 가정 방문을 했는데 가족을 치료하는 일은 곧 세상을 치료
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.04
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    창의적인 미술교육에 대해 설명하고, 미술을 창의적으로 표현하는데 효과적인 할인자료
    창의적인 미술교육에 대해 설명하고, 미술을 창의적으로 표현하는데 효과적인 물리적 환경구성에 대해 기술하시오. 1. 서론 창의성이란 융통성 있는 사고를 통하여 새로운 아이디어를 고안 해 낼 수 있는 능력이나 경향 또는 지금 것과 다르거나 현재 새롭게 가능한 어떠한 대안을 발견해내는 정신 과정, 새롭고 독창적인 아이디어 창출의 사고능력을 의미한다. 이러한 창의성이 현대 사회에서 필요한 이유는, 현대 사회는 새 기술과 지식, 여러 정보와 독특한 개성을 갖추고 있는 창의적 인재를 필요로 하며, 창의력이 사회 발전에 가장 큰 축을 이룬다고 보기 때문이다. 산업와 발달과 기술 발달로 인해 미래 사회는 단순업무보다 훨씬 고차원적인 일이 증가하게 될 것이다. 깊은 사고력과 창의력으로 새롭고 유용한 가치를 만들어야 할 것이다. 단순 암기와 기억력이 주 된 주입식 교육의 시대는 지나가고 남과 다른 생각을 해낼 수 있는 창의력과 사고력을 필요로 하는 기업이 늘어나고 있음을 알 수 있다. 이러한 창의력을 향상시키기 위해서는 창의력 개발을 위한 교육의 적령기가 바로 영유아기이다. 아이들의 창의력은 3세부터 증가해 4세에서 5세에 이르게 되면 최고조에 달한다. 그리고 초등학교 3학년 정도가 되면 창의력의 영역이 어느 정도 완성이 된다고 보고, 어렸을 적 이를 개발해주기 위한 프로그램이 요구된다. 더욱이 아동기의 미술교육은 창의성의 발달을 기반으로 한 정서적, 사회적, 심미적, 신체적인 발달에 바탕이 되기에 가장 중요한 시기라고 할 수 있다. 그렇기에 교육이 지향하는 인간 사회의 자주적인, 건강한 사람, 도덕적이고 창의적인 사람을 구현하기 위하여 아동 미술의 중요성은 한층 더 요구가 되고 있다. 이에 본론에서는 창의적 미술교육에 대하여 알아보고, 이를 위한 환경구성에 대하여 알아보고자 한다. 2. 본론 1) 창의적 미술교육 ① 개념 미술교육은 안에서 밖으로 자연스레 표출되는 자발적인 창의교육으로 이러한 미술교육을 통한 창의적인 표현은 유아에게 개인적 만족과 기쁨을 주며 그로 인해 유아의 인지적인 능력과 지능발달에 영향을 주게 된다. 창의성은 새로운 것을 보는 능력, 어느 누구도 인식하지 못하는 문제를 바라보는 능력, 주어진 것에 관하여 효과적 해결책을 제안하는 능력 등으로 구분해 생각할 수 있다. 아동은 스스로의 표현력을 향상 시키고 더 나아가 새로움을 추구하는 창의적인 활동을 즐기게 되는데, 바로 이러한 활동을 통하여 유희성을 즐기게 된다. 또한 창의성은 어떠한 활동을 통하여 발달시킬 수 있으나 우리가 교육적인 목적으로 제공을 받고 있는 아동의 심리적인 측면과 발달적인 측면에서 비추어 볼 때, 미술 활동은 아동의 발달적이 특성과 부합이 가장 잘 된다. 다시 말해, 미술활동은 창의성의 구성요소인 독창성, 감수성, 유창성 등을 촉진하는 것에 기여한다. 여러 재료를 통한 시각화와 청각화, 촉각화 활동은 아동의 사물에 관한 민감성을 길러주는데 적합한 매체로 작용하고, 같은 시간에 많은 사고 활동을 요구하는 유창성적인 측면에서 미술활동은 논리적인 활동 보다 개방적이다. 따라서 미술은 아동의 창의성 발달에 대하여 아주 중요한 활동이며 그렇기 때문에 창의적인 미술교육이라고 하는 것이다. ② 물리적 환경구성 현재 우리나라의 아동들의 그림을 보게 되면, 타인의 그림을 그대로 옮겨서 그림을 그리거나 조립하는 과정을 통하여 진행되는 형식으로 아동 개인의 창의성이 결여 된 채 구도, 형태, 그림의 내용, 색채들이 틀에 박힌 듯 비슷한 그림들이 여럿 등장을 하고 있는 실정이다. 이는 아동들의 내면세계를 바르게 이해하지 못하고 있는 성인들이 내 아이가 타 아이에 비하여 특별하기를 바라는 부모의 욕심에서 무의식 중에 어른들 자신이 생각하는 그림의 방향을 그대로 주입시키고 있기 때문이라고 생각한다. 그렇기에 무엇보다 ‘자유로운 환경’을 구성해주는 것이 바람직하다고 생각된다. 미술교육을 통하여 타인과 타 소질 및 재능을 발견해 내는 것도 중요하나 무엇보다 아동들의 창의성과 상상력을 길러주는 것이 중요하기에 이러한 환경을 구성해주는 것이 필요하다. 특히 ‘미술’이라는 과목은 특수성으로 인해 다양한 통합적 역할을 수행하기에 창의적 학습의 효과를 높이는 것에 있어 가장 적절한 과목이라고 할 수 있다. 창의성은 예술의 영역에서 발휘되는 독창적 능력과 더불어 확산적 사고의 과정으로 인해 다양한 활동과 경험을 통하여 얻을 수 있고 이는 확산적인 사고의 훈련이라는 것에 있어 아동미술교육과정의 기반이 되어야 한다. 아동들의 표현활동은 기능적인 영역에서 활동과 더불어 지적인 활동과 창조력의 개발을 위하여 주 의미를 갖는다. 그렇기에 표현활동에 관한 적합한 지도와 환경구성은 미술교육이 담당해야 할 주 과제라고 생각한다. 일반적으로 많이 그려지고 있는 개념화를 탈피시키는 창의적 미술교육을 위하여 습관적 표현과 획일화가 된 교사의 지도 방법은 피해야 하고 편안하고 자유로운 학습의 분위기와 오감을 자극시킬 수 있는 창의적 지도 기술, 또 개인차를 고려한 다양한 표현활동을 개발하여 제공해 주어야 한다. 아동들이 가지고 있는 발달 수준과 개성에 적합한 미술활동이 제시되는 환경이어야 하며 아동 혼자 스스로 문제를 해결해 나아갈 수 있도록 동기유발을 시켜 여러 창의적인 표현활동의 기회를 제공해야 하겠다. 수업 중간마다 앞서 언급한 창의적인 사고를 증진시킬 수 있는 발문이 지속적으로 진행되어야 한다. 발문이라는 것은 수업 중에 사용하는 주 기법으로 단순히 ‘정답’만을 요구하는 것이 아닌 확산적이고 창의적인 사고를 창출하는데 도움이 되는, 자신이 생각하여 정답을 찾아내는 질문이어야 한다. 다시 말해, 새 이미지를 구상할 수 있도록 도와주는 교사의 질문으로 학생들의 창의성 신장에 아주 중요한 역할을 하며 이가 이루어질 수 있는 환경을 구성해 주어야 하겠다. 미술교육은 그림을 꾸미고 그리는 것을 통하여 아동의 욕구를 만족 시키는 기술적 면의 습득과 더불어 사회적, 육체적, 지적으로 원만한 인격이 형성되게 함으로 인해 그림을 통하여 아동의 욕구, 생각, 감정이 나타나고 자신을 표현할 수 있게 도와야 하고 여러 학습 장면이나 재료, 방법, 표현 등의 문제 꺼리를 만들어 주는 환경을 구성해주어야 한다. 자신의 상상력에 인내심을 가지며 창의성 개발, 지성 개발, 감성의 개발을 도와주는 것이 바람직할 것으로 생각된다. 3. 결론 지금까지 창의적 미술교육에 대하여 알아보고, 이를 위한 환경구성에 대해 살펴보았다. 창의력은 21세기 가장 필요한 개인의 능력으로 손꼽히는 만큼 창의력 개발을 위한 교육에 대한 관심을 가져야 한다. 창의적인 미술교육 또한 이와 같은 맥락이라고 할 수 있다. 창의성은 사회는 물론이고 개인에게도 의의가 있으며 모든 어린이는 어느 정도 까지의 창의성을 발현할 수 있다고 한다. 창의성은 개인을 둘러싸고 있는 환경까지도 포함 된 복잡한 과정으로부터 발현되며 모든 아동에 다라 창의성의 정도와 발휘 영역이 서로 다르다. 창의성에 대한 특징으로는 모험적이고, 상상하는 능력이 있다. 이 같은 창의성을 촉진하기 위해 교사는 다양한 학습의 원리를 사용한 미술 교육을 진행하며 민주적인 환경 가운데서 교육 대상자의 창의성을 자극하며 학습의 결과는 물론이고 그 과정도 평가하며 창조적 기반을 문제 해결에 개입시키는 방법을 사용할 수 있어야 한다. 창의적인 미술교육에 있어 가장 중요한 점은 창의적 사고에 가치를 두며 새로운 아이디어를 도모하고 용기를 가질 수 있도록 도와주며 관대해져야 할 것이다. 고정된 형태를 강요하지 않고 창의적인 분위기를 형성함으로서 환경을 제공한다면 창의적인 미술 교육의 효과가 극대화 할 수 있으리라 생각한다. 4. 참고문헌 오현진(2007)『창의적 아동미술교육에 관한 연구』, 세종대학교 교육대학원 이은정(2016)『창의적 체험활동을 통한 다문화 미술교육 프로그램 개발 연구』, 한국교원대학교 교육대학원
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 (5%↓) 1900원 | 등록일 2023.02.10
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    설화 문학이란 무엇이며, 이를 구성하는 ‘신화, 전설, 민담’의 각각의 특징과 차이점에 대하여
    한 한국어 교육 연구 : 중국인 초·중급학습자 대상 수업 사례를 중심으로, 한국교원대학교 교육대학원, 2014. - 정송희, 설화 문학을 활용한 고급 학습자 대상 한국어교육 방법 연구, 강원대학교 교육대학원, 2021. ... 성을 바탕으로 한 설화 교육, 이화여자대학교 교육대학원, 2003. - 손은주, 민간전승문학의 갈래로서의 신화, 전설, 민담, 한국독일현대문학회, 2005. - 정희정, 설화를 활용 ... 문학을 교수해야 할 필요성과 의의 외국인 학습자에게 설화 문학이 교수되어야 하는 주요 이유는 설화 문학의 활용이 그들의 문화 교육의 가치를 높여줄 수 있기 때문이다. 설화 문학
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.08.13
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    우리나라는 결혼 이민자가 증가하면서 다문화 가족은 16만가구가 넘고, 그 가족은 58,000명 이상인 것으로 파악되었다. 같은 사회를 살아가는 국민으로 건강한 가족의 일원으로 성장할 수 있도록 지원해야 한다. 다문화 가족을 위한 사회복지 실천을 위해 문제점과 원인을 파악하고 심리발달단계에서 에릭슨의 심리발달 이론을 어떻게 적용할 수 있을지 제시해 보시오.
    교과목 명: 인간행동과사회환경주제: 우리나라는 결혼 이민자가 증가하면서 다문화 가족은 16만가구가 넘고, 그 가족은 58,000명 이상인 것으로 파악되었다. 같은 사회를 살아가는 국민으로 건강한 가족의 일원으로 성장할 수 있도록 지원해야 한다.다문화 가족을 위한 사회복지 실천을 위해 문제점과 원인을 파악하고 심리발달단계에서 에릭슨의 심리발달 이론을 어떻게 적용할 수 있을지 제시해 보시오.목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 다문화가족법1) 제정목적과 내용2. 에릭슨의 심리분석이론1) 발달단계3. 다문화 가족과 에릭슨 심리분석이론1) 적용Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론이주를 통하여 “동일한 국적, 단일한 국민 정체성, 배타적인 시민권, 영토 내부에 대한 포괄적인 통치권”으로 압축이 가능한 근대 민족국가의 동질성 가정은 손상이 될 수밖에 없다. 이를 지지할 것을 목표로 해 그에 조응하여 구성되었던 근대 사회과학의 ‘영토주의’가정 또한 새로운 검증의 대상이 되지 않을 수 없다.특히나 이주노동자와 외국인의 인권보호와 자국 사회 문화로의 통합 방법은 각국 정책의 주 과제로 부상을 할 만큼 그 중요성이 커지고 있다. 세계 각국은 이제 이주민과 이주 노동자에 관한 기존 소외, 차별에서 탈피한 새로운 통합 정책이 요구되는 현실에 직면을 해 있다. 그들이 소수의 ‘타자’로서 관리할 ‘대상’으로만 여기던 기존의 접근은 이제 실효성이 없어지고 있다. 그들을 ‘타자’로서 관리를 할 것이 아닌 이제 자국민으로 통합을 시켜 사회통합을 이루어 나아가야 하는 과제를 우리는 떠안게 된 것이다.따라서 다음의 본론에서는 다문화 가족이 심리분석이론에 의하여 어떠한 발달단계를 가지고 어떻게 지원할 수 있을지에 대하여 알아보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 다문화가족법1) 제정목적과 내용다문화가족법은 다문화가족지원법이다. 이가 제정된 목적은 다음과 같다.“이 법은 다문화 가족 구성원이 안정적인 가족생활을 영위하고 사회구성원으로서의 역할과 책임을 다할 수 있도록 함으로써 이들의 삶의 질 향상과 사회통합에 이바지하는 것이 목적이다.”부칙 외 총 17조의 내용으로 구성되어 있으며 내용을 간략히 살펴보면 다음과 같다.다문화 가족이란 어느 하나에 해당하는 가족으로 “재한외국인 처우 기본법 제2조 제3호의 결혼이민자와 국적법 제2조부터 제4조까지의 규정에 따라 대한민국 국적을 취득한 자로 이루어진 가족, 국적법 제3조 및 제4조에 따라 대한민국 국적을 취득한 자와 같은 법 제2조부터 제4조까지의 규정에 따라 대한민국 국적을 취득한 자로 이루어진 가족”이다. 아동과 청소년은 24세 이하인 자를 칭하고 있다.지방자치단체 및 국가는 다문화 가족 구성원이 안정적으로 가족 내 생활을 영위하고 문화, 사회, 경제 등 각각의 분야에서 사회의 한 구성원으로서 책임과 역할을 다할 수 있도록 필요한 여건과 제도를 조성하고 이를 위한 시책을 수립하고 시행해야 한다고 제시하고 있다. 다문화가족의 삶의 질적인 향상과 사회통합에 대한 중요사항을 심의 및 조정하기 위해 국무총리 소속으로 다문화정책위원회인 정책위원회를 두도록 되어 있다. 이와 같은 부분들을 통하여 다문화 가족에 관한 사회적인 편견과 차별을 예방하고 사회구성원이 문화적인 다양성을 존중하고 인정할 수 있도록 다문화 이해교육을 실시하고 홍보하는 등 필요 조치를 해야 한다는 것이 다문화가족법에서 제시하는 주요 내용이라고 볼 수 있다. 이를 통해 지방자치단체 및 국가에서는 다문화가족이 양성평등하고 민주적인 가족관계를 누릴 수 있도록 각종 교육 등을 추진해야 한다. 문화적 차이를 고려한 전문적 서비스 제공이 이루어져야 한다는 것을 의미한다.2. 에릭슨의 심리분석이론1) 발달단계에릭슨 학자는 출생부터 죽음까지 모든 생애를 걸쳐 인간은 성장해 나아가며 인간이 환경적인 영향에 전적으로 좌우되지 아니하고 자기 자신이 삶을 주도하는 능력을 가지고 있다고 보았다. 인생주기를 8단계로 제시하며 각각 단계에는 위기가 존재한다. 이 위기는 사회적인 발달과정에서 다루어져야 하지만 반드시 해당 단계에서 해결되어야 하는 것이 아닌 ‘각 단계의 특유한’발달과업을 가지고 있다.그 8가지 단계는 다음에서 제시할 것이다.3. 다문화 가족과 에릭슨 심리분석이론1) 적용다문화 가족 내 자녀의 출생부터 죽음까지 앞서 언급한 에릭슨 심리분석이론의 8가지 발달단계로 적용하여 살펴보고자 한다.나이발달단계다문화 가족 적용 사례출생 ~ 18개월신뢰 – 불신-아기를 돌보는 사람과의 관계에서 신뢰를 형성해야 함-아기를 돌보는 사람(외국인)과 신뢰를 잘 형성해야 하며 가족 내 안정적 분위기 필요18개월 ~ 3세자율 – 수치-아이의 에너지는 괄약근 조절, 걷기 등 신체의 기술을 개발하는데 집중되어 있고 통제를 배움-다문화 가족 내 불안정성 등으로 조절이 잘 안되면 수치심 발달3세 ~ 6세주도 – 죄책-아이는 주도성을 갖게 됨-이러한 아이의 발달적 특성을 잘 이해하지 못하는 다문화가족의 부모의 경우, 아이에게 죄책감을 줄 수 있음6세 ~ 12세근면 – 열등-아이는 새로운 기술을 배워야 하는 요구를 다루어야 함-이전 단계보다 언어발달이 이루어져야 하며 다문화가족 내 안정성 외 학습적 환경이 구성되어야 함12세 ~ 18세자아 정체 – 역할 혼돈-10대는 성 역할과 직업, 가치관 등을 통해 자아정체감을 성취해야 함-다문화 가정 내 양육자가 우선적으로 이를 가지고 있어야 함18세 ~ 40세친밀 – 고립-청년기 관계에서 친밀감 형성을 해야 하는데, 앞전 단계에서 양육자(다문화 개인)과 신뢰, 자아정체감 등을 형성하지 못한다면 고립감에 빠지게 됨40세 ~ 65세생산 – 침체-성인은 후대의 자손에게 만족하고 양육하는 방법을 찾아야 하나 본인이 커온 환경이 부정적이라면 후대의 자손을 보지 않을 경향이 큼65세 ~ 죽음자아 통합 – 절망-한 사람으로써 충만한 감정으로의 자기감 절정 필요이와 같이 에릭슨의 발달단계에 따라 다문화 가정 내 아이가 커 가는 것을 적용하여 보았다. 무엇보다 중요한 지원은 다문화 가정이 안정적으로 가족의 건강성을 가질 수 있도록 하는 것과 아이가 바람직한 자아 정체성을 형성할 수 있도록 지원하는 것이라 생각한다. 이를 지원하여 각 단계에서 성취해야 하는 발달과업과 극복해야 하는 위기를 잘 극복해 나아갈 수 있도록 해야 할 것이다.Ⅲ. 결론앞서 본론에서는 다문화가족지원법을 줄인 다문화가족법의 제정목적과 내용을 간략하게 알아보고 에릭슨 학자의 심리분석이론에 따라 다문화 가족 사례를 적용해보았다.살펴본 바와 같이, 계속해서 증가를 하고 있는 다문화 가족 내 여성에 보다 중점을 둘 필요성이 있다고 생각한다. 여성은 결혼이라는 과정을 통하여 낯선 환경에 적응을 하며 심리적인 안정을 찾기 위한 노력은 물론, 문화와 경제, 사회적으로 적응을 해야 하는 과제를 안고 있다. 이러한 과제를 해결하기 위한 다문화 가족 여성의 스트레스와 긴장은 전반적인 결혼생활에 의한 스트레스로 확대가 될 것이며 양육하는 자녀에게도 영향을 미칠 것이 분명하다. 앞서 살펴본 사례를 통해 본 바와 같이 말이다.이러한 스트레스 극복을 잘 하기 위하여는 다문화가족을 위한 사회복지실천이 필요하다고 생각된다. 다문화 가족에게 사회적인 지지를 제공하는 제공원으로써 가족의 지지가 우선 필요할 것이며, 가족의 건강성을 향상시킬 수 있는 사회복지실천 프로그램들이 많이 개발되어야 한다고 생각한다.Ⅳ. 참고문헌● 정아롱(2011)『에릭슨의 심리사회적 발달단계를 적용한 회상요법 미술치료가 치매노인 삶의 질과 자아존중감에 미치는 효과』, 경기대학교 미술 디자인 대학원● 김미선(2010)『다문화가정 자녀의 교육원리』, 한국교원대학교 교육대학원
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.07.27
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    1주 2강에서 상담사의 윤리요강에 대해 배웠습니다. 상담윤리요간은 다른 전문직과 마찬가지로
    , 국내석사학위논문 서울대학교 대학원, p.5~8 노인화, 2020, 전문상담교사의 윤리적 의사결정 유형 및 특성에 관한 연구, 국내박사학위논문 한국교원대학교 대학원, p.23~24 ... 가 가장 취약할 것으로 여겨지는 윤리 요강 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 상담은 여러 개인, 집단, 가족이 정신건강, 안녕, 교육, 직업적인 목표를 달성하도록 하는 전문 ... 평가에는 기본사항, 검사 사용과 해석 능력, 사전 동의, 검사 선택과 실시, 검사의 안전성, 검사 결과 해석과 진단 등으로 이루어져 있고 수련 감독과 상담자 교육에는 수련 감독
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.10
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    중추신경계와 말초신경계의 구조와 기능 비교
    에 기반한 초등 도덕과 공감교육 방안 연구, 국내석사학위논문 한국교원대학교 교육대학원, p.40~42 임재길, 2016, 뇌졸중 환자의 고유수용성감각, 균형, 보행과 낙상위험도 ... , 바른 자세 교육, 일상생활과 관련한 다양한 보장구 평가와 사용훈련 등이 있다. 3. 말초신경의 주요 기능과 작업치료적 접근 말초신경계는 중추신경계와 신체의 근육이나 장기 등 ... 에 미치는 다발성 감각운동자극 치료와 트레드밀훈련 효과 비교, 국내박사학위논문 단국대학교 대학원, p.7
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.07
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    창의적인 미술교육에 대해 설명하고, 미술을 창의적으로 표현하는데 효과적인 물리적 환경구성
    연구』, 세종대학교 교육대학원● 이은정(2016)『창의적 체험활동을 통한 다문화 미술교육 프로그램 개발 연구』, 한국교원대학교 교육대학원 ... 교과목 명: 아동미술주제: 창의적인 미술교육에 대해 설명하고, 미술을 창의적으로 표현하는데 효과적인 물리적 환경구성에 대해 기술하시오.목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 창의적 미술교육1 ... 프로그램이 요구된다. 그 이유는 현대사회는 물론이고 미래사회 역시 창의력이 사회의 발전에 가장 큰 주축을 이룰 것이기 때문이다.특히, 아동기의 미술교육은 창의성의 발달을 기반으로 한
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    경제학개론_위더스(WITHUS) 재학 중인 여러분의 명시적 비용과 기회비용은 각각 얼마인가 (가정. 여러분은 인적자원의 향상을 위해 취업을 하지 않고 학업에만 전념하고 있다. 즉 You are currently a full-time student)
    [경제학개론] 주제: 위더스(WITHUS) 재학 중인 여러분의 명시적 비용과 기회비용은 각각 얼마인가?(가정: 여러분은 인적자원의 향상을 위해 취업을 하지 않고 학업에만 전념하고 있다. 즉 You are currently a full-time student) Ⅰ. 서론 경제학의 기본적 원칙은 비용을 최소화하면서 편익의 극대화를 추구하는 것이다. 그러나, 여기서 무엇이 비용이고 무엇이 편익인가를 명확하게 규정하지 못한다면 이러한 경제학의 기본적 원칙을 추구할 수 없을 것이다. 결국, 경제학의 기본원칙인 최소의 비용투자로 최대의 이윤의 추구에서는 합리적 선택의 문제가 발생하는데, 이에 상응하여 기회비용의 중요성이 도출된다. 결국, 합리적 선택을 위해서 알아야 하는 기회비용은 어떤 선택을 위해 포기했던 다른 선택으로부터 획득할 수 있는 이득으로 결국, 어떤 의사결정을 할 경우 올바른 결정을 내리기 위해서는 가능한 모든 선택에 대한 그 기회비용을 정확하게 아는 것이 필요하다. 따라서, 어떤 선택을 한다는 것은 결국 다른 대안들을 포기한다는 것으로 그 선택에는 다른 기회를 포기하는데 따르는 비용이 수반되며, 이를 기회비용이라고 하면서 어떤 활동의 기회비용은 그 활동을 함으로써 포기해야만 하는 그 차선의 대안 활동의 가치로 정의된다. 이러한 관점에서 경제학에 중요하게 다루는 명시적 비용과 기회비용의 개념을 살펴보고, 이를 기반으로 명시적 비용과 기회비용을 일상생활에서 적용사례를 다음과 같이 제시하고자 한다. Ⅱ. 본론 1. 명시적 비용과 기회비용의 개념 명시적 비용은?현금 지출을 필요로 하는 요소비용으로 예를 들어 임대료·장비대여비·사무용품비·공공요금·비서급여 등의 합이 바로 명시적 비용이다. 여기서 명시적 비용과 암묵적 비용의 관계가 야기되는데, 명시적 비용은 결국 내 지갑에서 나가는 돈이며, 한편 들어올 돈이 안들어오면 이는 암묵적 비용인 것이다. 따라서, 명시적 비용은 현금 지출이 필요한 요소비용이고, 암묵적 비용은 현금 지출이 필요하지 않은 요소비용이다. 예를 들면, 주말에 5만원을 받고 홈플러스 물류센터에서 일을 하기로 했는데, 갑자기 친구들이 입장료 7만원인 캐리비언베이에 가자고 한다. 여기서 명시적?비용은 캐리비언베이에 지출해야 하는 7만원이고,?암묵적 비용은 홈플러스로부터 받지 못하게 될 5만원이다. 한편, 기회비용의 개념은 학자들에 의해서 다양하게 정의고 있다. 이러한 기회비용에 대한 페라로와 테일러(Ferraro & Taylor)의 연구 결과에 의하면 기회비용을 계산하는 4지 선다형 문항에 명문대학에서 박사학위를 취득한 경제학자들 중 약 21.6%만이 그 기회비용을 제대로 계산하고 있다는 것은 충격적 결과가 도출되었다. 이는 경제학자들이 이러한 기회비용을 제대로 이해하지 못하고 있는 것이 아닌 그 기회비용의 개념이 여전히 명확하게 정립되지 않았기 때문이다. 다시 말해, 기회비용을 계산하고 있는데 있어 그 기회비용을 다른 방식으로 정의하여 계산된다면 해당 문항의 모든 답지가 정답일 수 있다는 것이다. 또한, 폴리(Polly)는 포터와 샌더스(2012)가 그 지불용의의 개념을 잘못 이해하고 비판하면서 이러한 페라로와 테일러(2005)의 연구를 지지한다. 즉, 이들은 기회비용이 모호한 개념이 아닌 경제학원론 수준에서부터 그 대학원 수준까지 일관되게 적용될 수 있는 개념이지만, 여전히 경제학자들이 그 기회비용의 개념을 제대로 이해하고 있지 못하고 있으므로, 이에 오도넬(O’Donell,2009)은 기회비용이 경제학의 기본적 개념이 아니며, 대학원생들이 경제학자로서 성공하는데 반드시 기회비용을 이해할 필요도 없다고 주장한다. 이에 소비자의 합리적 선택은 이러한 기회비용을 제대로 이해하고 있는가의 여부에 크게 영향을 받지 않는다고 보면서 그 기회비용의 개념을 이해하지 못하더라도 효용과 가격의 그 차이만을 비교하여 선택하면 된다는 의견이 있다. 즉, 사람들이 기회비용을 암묵적 비용으로 잘못 알고 있다는 점과 그 배경에는 이러한 기회비용에 대한 잘못된 정의가 존재하며, 합리적 선택을 설명하면서 동일한 예산의 제약상황을 가정하여 기회비용=암묵적 비용이라는 동일적 인식이 강화되어 포기한 대안의 가장 큰 가치에서 그 가치의 개념이 혼동되게 되는 것이다. 따라서, 예산 제약이 없는 현실적 상황을 가정해서 그 합리적 선택과 기회비용을 함께 설명하는 방식이 필요하며, 만약 동일한 예산 제약을 가정하더라도 그 명시적 비용을 생략하면 안된다는 조건을 제시하여 최대한 오해를 감소해야 한다. 이러한 관점에서 기회비용은포기한 대안의 가치 중 가장 큰 가치가 아닌 선택에 따른 명시적 비용과 포기한 그 대안의 가장 큰 순편익인 암묵적 비용의 합으로 정의되어져야 한다. 예를 들어, 회사에서 연봉 약 5,000만원을 받던 사람이 같은 시간을 자영업에 투여할 경우 연간?약 6,000만원을 벌 수 있다고 할 때의 기회비용을 살펴보기로 하겠다. 여기서 그 기회비용은 회사에서 받던 연봉 약 5,000만원이 되는데, 이는 자영업으로 약 5,000만원을 벌든 약 2억을 벌든 그 기회비용은 약 5,000만원이다. 또한, 올해 고등학교를 졸업한?지윤이는 취업을 할 것인가와 대학에 입학 할 것인가를 고민하고 있다. 이 때 만약 취업을 할 경우 연봉 약 2,000만원의 회사에 취업을 할 수 있으며, 이에 반해 대학에 진학을 하게 될 경우 등록금, 기숙사비, 식비, 교재비가 발생된다. 여기서 지윤이가 대학에 진학을 할 경우 기회비용과 명시적 비용, 암묵적 비용은 얼마인가를 살펴보기로 하겠다. 우선, 지윤이가 취업을 포기하고 대학진학을 선택할 경우 지윤이는 연봉 약 2,000만원을 상실하게 된다. 이러한 연봉 약 2,000만원은 암묵적 비용이 되는데, 즉 약 2,000만원은 내 통장에 들어온 적이 없는데 나가는 것처럼 인식되기 때문이다. 반면, 대학에 다닐 경우 등록금, 기숙사비, 식비, 교재비 등이 지출되며, 이는?명시적 비용이 된다. 그런데, 여기서 주의해야 할 점은 지윤이가 취업을 선택할 경우라도 식사와 수면을 취하며 살아야 하기 때문에 기숙사비와 식비는 별도로 계산할 필요가 없으며, 이에 지윤이의?기회비용은 연봉 약 2,000만원 + 등록금 + 교재비이 된다. 따라서, 기회비용 = 명시적 비용 + 암묵적 비용이라는 결론을 도출할 수 있다. 2. 명시적 비용과 기회비용의 적용 앞서 살펴본 명시적 비용과 기회비용의 개념을 기반으로 필자가 인적자원의 향상을 위해 취업을 하지 않으면서 학업에 전념하는 위더스(WITHUS) 재학생일 경우 이에 따르는 명시적 비용과 기회비용을 살펴보고자 한다. 우선, 필자가 취업을 하지 않으면서 학업에 전념하는 위더스(WITHUS) 재학생이 아니라면 일반기업에 취직하여 근무하게 되는 회사원으로 일반적인 회사원의 초임연봉의 평균이 약 3,000만원이라고 가정하기도 하겠다. 그리고, 위더스(WITHUS)에서 재학할 경우 1년 학비와 교재비가 각각 약 150만원과 약 50만원이라고 가정한다면 여기서 명시적 비용은 학비와 교재비의 합인 약 200만원이고, 암묵적 비용은 학업에 전념하는 위더스(WITHUS) 재학생이 아닐 경우 수령하게 될 약 3,000만원이 된다. 따라서, 기회비용은 명시적 비용인 약 200만원과 암묵적 비용인 약 3,000만원의 합인 약 3,200만원이 된다. Ⅲ. 결론 지금까지 살펴보았듯이 자본주의사회 속에서 살아가는 현대인들은 희소한 자원을 기반으로 합리적 선택에 의한 경제활동을 추구해야 한다. 이러한 측면에서 현대인에게 있어 기회비용의 의미를 인식하는 것은 매우 의미가 있다. 그러나, 이러한 기회비용에 대한 정의가 학자들마다 다양해지면서 현재 유년시절부터 기회비용에 대한 올바른 개념교육이 진행되지 않고 있다. 이에 단순히 기회비용은 어떤 선택을 할 경우 포기해야 하는 비용이 아닌 어떤 선택을 한다는 것은 결국 다른 대안들을 포기한다는 것으로 그 선택에는 다른 기회를 포기하는데 따르는 비용이라고 명확하게 규정하여 이에 기반한 합리적 경제활동이 전개되어야 한다. 따라서, 기회비용을 정확하게 이해하기 위해서는 명시적 비용과 암묵적 비용에 대한 명확한 이해와 이에 대한 경제학자들의 일관된 합의가 이루어져야 한다. 따라서, 학계를 중심으로 기회비용에 대한 명확한 정의가 전개되어 이를 기반으로 하여 현대인들을 대상으로 하는 경제교육이 진행되어야 할 것이다. Ⅳ. 참고문헌 ·송종식 저, ‘중학생의 합리적 선택과 기회비용에 대한 이해도 분석’, 경북대학 교 교육대학원 : 대구, 2016 ·신재수 저, ‘사회교과서의 주요경제개념 설명방식과 학습자의 이해도 분석 : 기 회비용과 비교우위 개념을 중심으로’, 한국교원대학교 교육대학원 : 충청북도, 2011
    리포트 | 4페이지 | 3,000원 | 등록일 2023.02.04
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    오늘날 다른 교과의 비중으로 인하여 뒷전으로 밀리는 음악교육의 현실을 차단하고
    으로”, 한국교원대학교 대학원 석사학위논문, 2023. - 민경훈, “학교 음악교육의 활성화를 위한 논의”, 한국피아노교수법학회, 2016. - 서근영, “K-Pop을 활용한 중학교 ... 교과서 수록곡을 중심으로”, 충남대학교 교육대학원 석사학위논문, 2021. - 이준경, “음악의 구성요소 학습을 위한 대중가요 활용방안 연구”, 공주대학교 교육대학원 석사학위논문, 2 ... 음악교육론 이름 / 학번(학년) Ⅰ. 음악교육과정의 개요 Ⅰ. 음악교육과정의 개요 가. 음악교육과정 2015년에 발표된 ‘교육부 고시 별책12’를 보면 음악 교육은 “음악은 소리
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    청소년 집단따돌림의 개념을 정리하고 피해자, 가해자, 방관자의 분석을 통해 집단따돌림을 예방하기 위한 대안을 제시하시오.
    청소년문화청소년 집단따돌림의 개념을 정리하고 피해자, 가해자, 방관자의 분석을 통해 집단따돌림을 예방하기 위한 대안을 제시하시오.서론집단따돌림은 1970년대 초부터 체계적으로 연구되기 시작하였으며, 연구자에 따라 집단폭행, 집단폭행, 집단폭행, 집단폭행, 집단폭행, 집단폭행 등의 측면에서 연구되었다. 하이네만(1973)은 '모빙'이라는 용어를 처음 사용했는데, 이는 집단의 일반적인 활동을 방해하는 개인에 대한 집단 공격으로 정의되었다. 이는 괴롭힘의 가해자가 개인이 아닌 집단임을 전제로 한다. 일본에서 사용되는 '이미메'도 이 개념으로, 같은 집단 내에서 상호작용 과정에서 우월한 사람이 의식적으로 또는 집단적으로 타인에게 정신적, 육체적 고통을 주는 행위를 말한다. 또한 소외감이나 심리적 배제와 같은 간접적인 괴롭힘 역시 집단 괴롭힘의 범주로 볼 수 있다.본론에서는 집단따돌림의 피해자, 가해자, 방관자의 각각 특성을 살펴보고, 집단따돌림 예방을 위해 어떠한 노력이 필요할지 나의 생각을 서술한다.본론집단따돌림 피해자 특성집단따돌림 피해자는 수동적 피해자와 선동적 피해자 두 부류로 구분할 수 있다. 수동적 피해자는 공격을 받아도 보복하지 않을 것으로 보이는, 정서적으로 불안정하고 무가치감이 강한 청소년들이다. 일반 학생들보다 불안하고 조용하며, 예민한 성향이 강해 자기 자신을 실패한 사람, 어리석거나 매력 없는 사람으로 간주하고 자기존중감이 낮은 경향이 있다. 때문에 학교생활에서 항상 소외되어 있고, 학급 내에 절친한 친구가 없으며, 신체적으로도 허약한 편이다. 이러한 수동적 피해자들은 부모, 그 중 어머니와 긍정적이고 친밀한 관계를 유지하는 경우가 많은데, 이는 부모의 과보호적인 양육태도가 원인이기도 하다.반면, 선동적 피해자는 불안한 태도를 가지면서도 공격적인 반응 패턴을 보인다. 집중력에 문제가 있고, 주위에 긴장을 야기하는 과잉 행동을 많이 한다. 예를 들어, 친구들로부터 관심을 끌기 위해 거짓말로 자기 자신을 포장하거나, 다른 친구들에게 피해를 주는 행동을 일삼지만 그것이 불쾌한 경험으로 여겨져 다른 친구들로부터 배제되는 경험이 있음에도 이를 반복하는 경우이다.집단따돌림 가해자 특성집단따돌림의 가해자는 전형적 가해자와 수동적 가해자 두 부류로 구분할 수 있다. 전형적 가해자는 또래나 성인들에게 매우 공격적이며, 폭력의 사용에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있다. 충동성이 높고, 다른 사람을 지배하려는 욕구가 강하며, 자기 자신에 대한 긍정적 시각이 강하다. 이에 비하여 수동적 가해자는 가해 행동을 주도하지는 않으나, 참여하는 가해자로서 심리적으로 안정감이 없고, 불안감이 있다.이 중 주로 문제가 되는 전형적 가해자는 따돌림을 주도하는 학생으로써 반에서 ‘잘 나가는 학생’으로, 짓궂거나 장난이 심하고, 약삭 빠르고 교활하며, 인기가 많거나 지도력이 강한 학생들이라는 특징이 있다.다른 한편으로는 어떤 상황에서는 따돌림 피해자로 머물러 있지만, 다른 상황에서는 가해자 되는 경우, 즉 자신보다 더 약한 사람들에게는 공격적이지만 강한 사람들에게는 피해자가 되는 학생들이다. 이런 학생들은 대부분 가정에서 가혹한 훈육을 받았고, 부모로부터 괴롭힘을 당하였을 가능성이 높다.집단따돌림 방관자 특성집단 따돌림 동조자 유형화 연구(김현주, 2003)에서 방관자들은 가해자로부터 보복당하거나 따돌림을 당할 것을 우려해 개입을 꺼리거나 모른 척하는 호신술의 행동 특성을 보였다. 또한 집단따돌림은 자신과 무관하기 때문에 관심을 보이지 않는 무관심의 행동적 특성, 가해자와 피해자 모두 자신의 잘못이라고 생각하는 두 가지 잘못의 인지적 특성을 나타낸다.집단 따돌림 상황에서 방관자 집단은 지지 방관자와 죄책 방관자로 분류할 수 있다. 지지방관자는 피해자의 괴롭힘을 당연시하며 가해자의 괴롭힘에 암묵적으로 동조하는 가해자 지지의 행동적 특성을 보여준다. 반면 유죄 방관자는 피해자를 도와주면 따돌림을 당할 수 있다는 비이성적 신념의 인지적 특성을 보이며, 피해자를 돕지 못하는 자신의 무능함에 죄책감을 느낀다.또한 방관자의 특성으로 가해자 또는 집단따돌림 피해에 대한 두려움, 집단따돌림 상황에 대한 개입에 대한 불합리한 믿음이 있는데, 다시 말해 가해자를 두려워하여 집단따돌림에 개입하는 것은 현명하지 못하다고 생각하고, 집단따돌림 상황을 더 악화시키는 것을 두려워한다.결론정체감이 혼미한 상태에 머무는 청소년들은 집단따돌림 상황에서 피해학생과 자신이 어울리면서 함께 자신의 지위를 상실하게 될 것 같은 두려움이 강하다. 그러므로 직접 가해자나 피해자보다 방관자들의 수가 훨씬 많다. 따돌림에 대한 갈등이나 불만이 있더라도 주동자가 가지는 권력의 영향력 아래 자발적으로 복종하는 모습을 보이기도 한다.권이종(2000)의 연구를 살펴보면 학급에서 따돌림 상황이 발생하면 그 학생을 도와주고 싶어 하는 학생들 및 방관자는 약 44% 정도이다. 말리고 싶어 하는 학생도 21% 정도인데, 주위의 시선에 의해 이를 실천으로 옮기지 못하고 있음을 반증하는 바이다. 즉, 집단따돌림 상황에서 피해자와 가해자를 보면서 방관자들은 심리적 갈등과 불편을 느끼는 것이다.그러므로 상담자 및 교사는 집단따돌림이 일어나기 전, 예방적 차원으로 정의롭고 용기 있는 행동의 가치를 교육하여 그러한 행동이 실천될 수 있는 학급 분위기를 조성해야 한다. 또, 집단따돌림이 발생한 이후 방관자 입장에서 이해하고, 그 상황에서 방관자들이 느끼는 불안, 갈등을 논의하는 작업이 이루어져야 할 것이다. 구체적으로 방관자들이 피해자와 함께 할 수 있는 기회를 간접적으로 제공하며, 이들 스스로가 자연스럽게 문제 해결의 주체로 설 수 있도록 조력해야 할 것이다.참고자료이신애(2013). 여중생의 집단따돌림 방관경험과 해결방안 인식에 관한 질적 연구. 한국교원대학교 대학원, 석사학위 논문.
    리포트 | 3페이지 | 3,000원 | 등록일 2023.03.09
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    교육심리학 ) 1. 가드너(Gardner)의 다중지능이론을 설명하고, 그 교육적 시사점을 논하시오. 2. 콜버그(Kohlberg)의 도덕성 발달단
    으로써의 토의토론식 수업」, 한국교원대학교 부설 교과 교육공동연구소, 연구보고RR-Ⅱ-5, 1999, p. 18. http://imgsvr.riss4u.net/contents2/td_con0 ... 52846080485b139db2777 송숙경. 「다중지능이론의 교육적 시사점과 한계-전통적 지능 이론과의 비교를 중심으로」, 창원대학교 대학원 교육학과 교육사 교육철학, 2004 https ... *************10e8b8a793f7_1/article.html 김경미 중앙대학교 교육대학원 교육학과 윤리교육전공, 「콜버그의 도덕성 발달 이론의 교육적 적용」, 석사학위
    리포트 | 10페이지 | 3,500원 | 등록일 2025.05.22
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    청소년들에게 긍정적인 사고방식을 제공할 수 있는 회복적 생활교육을 활용한 교육적 가치에
    대학원 ● 조윤정(2010)『청소년의 긍정적 사고가 성취동기와 스트레스 대처 방식에 미치는 영향』, 한국교원대학교 대학원 ... 청소년교육론 주제: 청소년들에게 긍정적인 사고방식을 제공할 수 있는 회복적 생활교육을 활용한 교육적 가치에 대해 설명하시오. 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 청소년 회복적 생활 ... 교육 1) 회복탄력성 2) 긍정적 사고방식 제공을 위한 교육 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 청소년기는 발달상 아동기에서 성인기로 전환해 가는 과도기로 신체의 빠른 변화에 비하
    리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.06.20
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    영유아 교수-학습평가는 학습 효과를 정확하게 파악 할 수 있고 이를 바탕으로 개선 할 수 있다는 점에서
    된다. Ⅳ. 참고문헌 ● 임미정(2013)『「누리과정」유아평가에 기초한 교육과정 운영 사례 연구』, 덕성여자대학교 대학원 ● 이경아(2006)『사회적 발달을 위한 교수-학습활동 수준에 따른 유아의 자율적 행동』, 한국교원대학교 대학원 ... 과 최적의 발달을, 교사에게는 성공적인 교수-학습과정을 이루게 하기 때문이다. 교육과정 계획, 실천, 성과 평가에 의하여 형성평가, 총괄평가, 진단평가 등으로 구분할 수 있다. 예 ... 성취도 평가가 가능하고 명확한 채점과 답의 기준이 있어 영 유아가 가진 개념 평가를 객관적으로 하기에 교육 현장에서 중요한 위치에 있다. 이처럼 영 유아 교수-학습평가는 학습과정
    리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.07
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2025년 11월 20일 목요일
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