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"초등학교국어과" 검색결과 1,181-1,200 / 3,117건

내 생애 단 한 번- 장영희 수상 감상문

다 발견한 초등학교 시절의 일기였다. 초등학교에 입학할 무렵 무릎이 심하게 아파 병원을 자주 찾았다. 하지만 병원에서는 원인을 알 수 없는 성장통이라는 진단과 함께 특별한 치료 방법 ... 아 했다. 응원을 좋아했다기 보다 나 스스로 뛰어다닐 기회를 포기하였던 것이다.국문학을 공부하고 다시 국어교육과에서 공부하면서 문학이 과연 우리 삶에 어떤 존재일까, 어떤 역할을 하 ... 이 없다고 하였다. 친구들과 오래 뛰어 논 다음날에는 어머니 등에 업혀 학교를 가야 했고 그저 무릎에 무리가 가지 않도록 하는 것이 최선의 방법이라는 의사 선생님의 말에 많은 것

리포트 | 2페이지 | 1,000원 | 등록일 2008.01.07

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조기영어교육

에 따라 실시하는 교육*조기영어교육의 정의조기에 실시하는 영어교육초등학교 3학년 그 이전에 시작하는 모든 형태의 영어 교육*조기 영어교육의 형태영어학원학습지유치원과외 및 개인지도'영어 ... 과 외국어 교육에 관심1955년교육개혁 추진위원회에서는 초등학교에서 공식적인 영어교육을 실시.1971년문교부에서 특별활동으로 영어를 가르치겠다는 계획을 발표하였다가 반대 여론 ... 에 빌려 철회하는 과정에서 논의되기 시작.1982년특활교과로 인정되면서 초등학교 현장에서 다루어지기 시작.1995학년도 이후주당 1시간의 학교 재량으로, 1997년부터는 초등학교 정규

리포트 | 21페이지 | 1,500원 | 등록일 2010.06.27

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다중지능이론을 적용한 초등 국어과 관련 보고서

다르다. 국어과에서 개별화 학습을 중요시하는 이유가 바로 이것 때문이다. 이를 위해서는 학습자의 수준에 적합한 내용과 방법으로 의미 있는 학습 경험이 학생들에게 제공되어야 한다.첫 ... 지 않고 단순 사실만 열거하였다. 이러한 학생들에게 기존의 정형화된 교수·학습 방법으로는 변화를 기대하기 어려웠다.‘아! 다중 지능을 국어과에 도입하는 건 어떨까?’라는 생각 ... 조성)학교 DLS 도서관의 ‘토론의 방’에 토론 주제를 올렸다. 2주에 한번 재량 활동 시간을 통해 학생들이 선정한 토론 주제로 토론을 하였다.독후 표현 3종 경기(언어, 공간

리포트 | 5페이지 | 1,000원 | 등록일 2012.12.05

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독서지도

-목차-서론1. 독서회의 조직과 운영1.1 독서회의 의의와 목적1)독서회의 의의2)독서회의 목적3)독서회의 효과1.2 독서회의 조직1)설치장소별 독서회 조직2)독서시기별 독서회 조직1.3 독서회의 운영방법1)운영방식2)텍스트 선택방법3)독서회 조직과 실제1.4 독서회의 지도상의 유의점-서론-독서지도를 배우면서, 나는 어린이들의 독서가 인성 함양과 가치관 형성에 커다란 영향을 준다는 점에서 독서의 필요성이 강조되어 왔다는 것을 알게 되었다. 또한 산업 사회의 발달로 지식과 정보의 양이 급속히 늘어남에 따라서 이를 흡수하여 문제를 해결하는 능력이 무엇보다도 절실히 요구되는 것이 현실이라고 생각한다. 그러므로 독서 교육은 학교의 어떤 교육 영역보다도 강조되어야 하고 어린이들은 어떤 학습보다도 독서가 활발히 이루어져야 할 것이다. 그러나 오늘날 학교 현장은 독서 환경이 열악하고 교과 지도에 밀려 독서 교육은 미흡한 실정이며, 책은 있어도 이용하는 어린이는 많지 않은 상태이다. 어린이들은 방과 후에 도서실보다는 학원으로 빠져 나가고 책을 읽는 소수의 어린이들도 살펴보면, 순간적인 즐거움이나 흥미 중심의 독서로 기껏 만화나 오락 잡지를 읽는 정도이다. 가정에서도 학부모의 무관심 속에서 독서다운 독서는 이루어지지 않고 컴퓨터 게임이나 전자오락 또는 텔레비전 시청 등으로 시간을 보내고 있는 현실이다.독서에서 마음이 멀어진 어린이들에게 독서 의욕을 유발시키기 위해서는 독서와 학습이 관련된 과제를 공동으로 해결할 수 있도록 분위기를 조성해 주는 것이다. 어린이 혼자서 책을 읽고 과제를 해결하는 것보다는 몇 명이 공동으로 책을 읽고 과제를 해결하도록 하는 것이다. 그래서 독서회의의 의의와 목적 , 조직과 운영방법, 지도상에 유의점을 조사해 보았다.1. 독서회의 조직과 운영1.1 독서회의 의의와 목적1)독서회의 의의*독서회. 독서클럽⇒“작가, 작품 또는 특정 문제를 주제로 하여 모인 사람들이 집단 독서를 통한 인간관계 형성으로부터 그들 상호간의 사고력을 높이고 여러 가지의 당면 문관찰하 고 확충하여 자신의 인격 형성을 이룩하는 데 커다란 도움을 주는 촉진 작용을 해줌.∴“개개의 독서력을 향상시킴과 더불어 깊은 독서를 체험하도록 하고 독서의 즐거움을 부여 해 주는 한편, 개인적인 독서를 사회화함으로써 독서 전후 및 중간에 회원 상호간의 접 초 과정을 통하여 사회에 적응할 수 있는 능력을 길러 주는 데 그 특색이 있다.”2)독서회의 목적*독서회를 통해 집단 독서활동을 전개하는 목적①내용을 정확히 이해하여 독서하는 태도를 배양한다.②독서의 내용을 음미하고 비판하는 능력을 발달시킨다.③토의를 통하여 상호간의 견해차를 검토하고 시정함으로써 이해를 깊이하는 기술을 체득 시킨다.④도서에 관한 이해를 깊이 한다.⑤독서 의욕을 높인다.⑥독서 흥미를 확대시킨다.⑦회(會 )의 참가를 통하여 독서력에 관한 자신을 갖도록 한다.⑧자발적인 독서 습관을 길러 좋은 독서가로서의 인격을 형성시킨다.⑨상호 협력적인 독서회 운영을 통하여 자치성과 우호성 등의 바람직한 사회적 태도를 길 러준다.3)독서회의 효과①무엇을 읽을 것인가에 대하여 토의함으로써 자기의 흥미를 알고 스스로 평가할 수가 있 으며, 아직까지 느끼지 못한 흥미의 영역을 알 수 있다.②어떻게 읽을 것인가에 대하여 토의함으로써 독서를 계획적으로 하는 태도를 길러 준다.③독서 후에 발표하지 않으면 안되기 때문에 독서할 때 주의해서 하며 이해가 정확하다.④자기의 감상을 이야기하도록 약속되어 있으므로 내용을 비판적으로 보는 태도와 능력이 길러진다.⑤독서회 활동에 참가한다는 의식이 독서의 동기를 높이고 개별적으로 독서하는 것보다 더 열심히 독서하게 된다.⑥다른 사람의 발표를 들음으로써 독서 활동의 적부를 평가하는 능력이 길러지고 또 자신 에 대해서도 비판을 하게 된다.⑦다른 사람의 견해와 자신의 견해와의 차이를 검토하고 서로 보충하고 시정함으로써 이해 가 더 철저히 된다.⑧독서회 활동에 협력함으로써 자치성과 우호성 등의 바람직한 사회적 태도가 길러진다.1.2 독서회의 조직*고정 회원제와 자유 참가제의 두 가지 형태 유발을 위주로 하는 것으로, 학급 전원을 구 성원으로 하는 것과 학급을 몇 개 반으로 구분하는 것과 학급을 몇 개 반으로 구분하여 조 직하는 것, 또는 학급 중 일부 학생만으로 조직하는 것 등으로 나눌 수 있음. 타율 집단 형태로서 대체로 초등학교 전 학년에서 교사 중심으로 많이 조직하여 활동하는 방법이다.(2)특별활동시간 독서회이는 아동. 학생의 독서 흥미에 따라 편성. 독서 취향의 발달을 위주로 하는 것. 특별 활동 시간에 고정 회원제 형태로 운영되는 조직을 들 수 있다. 주로 초등학교 고학년 이상에서 많이 조직되어 활동하는 방법이다.(3)학교도서관 독서회독서 흥미에 따라 편성. 학교 도서관이 주최하는 독서회이다. 전교생이 자유로이 참가할 수 있는 자유 참가제 형태의 조직이다.(4)학교 외 독서회지역 사회의 공공도서관이 주최하는 것. 자연 부락 단위의 유지나 교사가 지도자가 되어 지역별로 상설하는 것. 또는 방학을 이용하여 조직하는 것. 대부분 자유 참가제 형태로 운 영.2)독서 시기별 독서회 조직-설치 시기에 따라 구분(1)상치적(常置的) 독서회회원수를 될 수 있는 한 고정시켜 일정한 규정을 정하여 정시에 집회하는 경우. 회원수가 20명 이상 초과하지 않도록 하는 것이 좋다. 희망자가 많을 때에는 몇 개 반으로 나누어 서 조직한다. 가능한 한 반의 구성원은 같은 수준의 독서력을 가진 자로 하는 것이 좋다.*독서력 수준에 의하여 고려될 수 있는 반의 유형①독서력 입문기의 아동을 대상으로 독서에 흥미를 갖도록 하기 위한 반.②독서에 장애를 가진 자를 치료적으로 지도하는 반.③독서력이 보통인 자에게 건전한 발달을 조장하기 위한 반.④훌륭한 독서력을 가지고 있는 자의 독서의 욕구를 충족시키기 위한 반.(2)정시적(定時的) 독서회공공도서관에서 방학 중 방임된 생활 속에 있는 아동. 학생들에게 독서의 장소를 제공하여 독서와 친근하게 하기 위한 것을 주목적으로 하는 것이다. 고정회원을 두지 않고 자유로이 참가하는 것을 원칙으로 하고 자유 독서의 기회를 제공해 주는 존중하여 참가자 사회 중심으로 하여 자치적으로 운 영하도록 하는 것이 좋다. 운영 방법도 대체로 운영위원을 선출하여 항상 새로운 내용의 계획을 연구하고, 실천하고, 평가해 나가도록 하여 자치적이고 자발적인 활동이 되도록 하 여야 한다.*독서회의 형식-도서를 읽는 방법에 따른 유형①전원이 같은 도서를 읽는 경우.②개인마다 각기 다른 도서를 읽는 경우.③한 책을 분담하거나 같은 저자의 몇 책을 분담하여 읽는 경우(작가연구).④같은 주제의 다른 도서를 분담하여 읽는 경우(주제 연구).⑤일반적인 독서 생활을 문제로 다루면서 건설적인 토의를 하는 경우.-회의 진행 형식 = 윤독식 독서회. 연구식 독서회, 발표식 독서회로 나눌 수 있음.①윤독식 독서회 : 같은 도서를 돌아가면서 읽은 후 즉석에서 소감이나 비평을 상호 교환 하는 방법.②연구식 독서회 : 지도자를 중심으로 하여 텍스트 중에 포함도니 사상 내용을 연구적으 로 파악하든지 한 가지 주제에 대하여 상호 연구. 토론하는 방법.③발표식 독서회 : 회원들이 여러 가지 입장에서 읽었던 도서의 독후감 발표, 등장인물이 나 내용 소개, 작가 소개 등 여러 가지 형식으로 발표하는 방법.*저학년의 경우 ⇒ 지도자(교사)가 직접 읽어 준다든지, 아동들끼리의 책 소개, 낭독회, 이 야기회 등의 방법이 좋음. 중학년도 학급 전원이 같은 도서를 읽고 감상 을 서로 이야기 나누는 집단 독서 중심으로 진행하는 것이 좋다.-독서회의 회의 진행 방법과 순서①개회사 : 당일의 집회 목적을 확인하고 실시 순서를 미리 정한다.②발표 및 독서 : 전회원이 한 권의 도서를 공통으로 읽어 즉석에서 소감이나 비평을 한다 든지, 혹은 분담자가 내용을 요약하여 발표하거나, 일부분을 낭독한다든 지 윤독해나감. 애용이 서로 다른 도서를 분담하여 개별적으로 읽어 왔 경우나 연구식 독서회와 같은 경우는 바로 발표로 들어간다.③상호 의견 교환 : 전단계에 이어서 이야기를 서로 교환한다. 지도자는 아동. 학생의 자발 성을 꺾고 주석을 가한다든지, 강평을 해서는 안됨.이 효율적이다.개개의 담당 부분의 회원이 텍스트 선택에 적극적인 과님을 가져 회에 대한 소속감이나 책임감을 자각하게 되기 때문이다.- 주제의 선택방법 : ①작품, 작가, 역사나 특정 주제를 선택하되, 집단 구성원이 함께 즐 기고 공감할 수 있는 것을 선택하여야 한다.②너무 어렵고 지나치게 유행하는것은 피하는 것이 좋다. 문학 관계의 자료만을 다루지 않고 폭 넓은 독서가 될 수 있도록 주제를 넓게 잡 아서 운영하는 것이 좋다.3)독서회 조직과 실제-소집단 독서회 조직의 실제① 소집단 독서회 편성의 기준소집단 독서회의 조직은 독서 능력, 독서 흥미, 독서력, 독서 생활, 국어과 학력 등을 바탕으로 남녀 및 거주지와 교우 관계를 고려한다.② 독서 능력 : 낱말의 이해 및 어휘력, 문장 이해력, 독서 속도, 장문 독서력, 독서 내용의 폭과 깊이, 도서 선택력, 감상력, 비판력, 도서의 이용력 등을 조사한다.③ 독서 흥미 : 독서 자체의 흥미, 도서 내용에 대한 좋고 나쁨의 반응을 조사한다.④ 독서력 : 가정과 학교에서 행해지고 있는 독서량, 독서 영역, 독서 경향, 독서 선택의 옳고 그름을 조사한다.독서 생활 : 일상생활에서 독서가 차지하는 비중, 독서하는 시기, 시간, 독서 방법, 독 서에 대한 부모의 관심도를 조사한다. 국어과 학력 : 전 학년의 국어과 성적을 조사한다.⑤ 성별 : 남녀의 빈번한 접촉과 상호 협력 활동 등을 고려한다.⑥ 거주지 : 학교와 가정과의 연장 활동을 위해 거주지를 고려한다.⑦ 교우관계 : 학기 초에 조사한 교우관계를 고려한다.- 소집단 독서회 편성을 위한 자료 작성소집단 독서회 편성의 기준에 따라 개인별로 독서 능력을 판정하여 독서회 편성에 활용 한다.- 소집단 독서회 편성개인별 자료 일람표에 나타난 판정 등급을 중심으로 학급 인원수를 고려하여 소집단 독 서회를 조직한다. 한 학급에서 모두 몇 개의 소집단 독서회를 조직할 것이냐 하는 것과 또 한 독서회를 몇 명으로 할 것이냐 하는 것은 교사가 여러 가지 상황을 고려하여 결정 할 내용이다..

리포트 | 7페이지 | 2,000원 | 등록일 2011.11.17

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6학년 국어 지도안-타당한 근거-주장과 근거의 연결 관계 알아보기(중안)

결재지도교사협력교사국어과 교수-학습 과정안수 업 일수업자단 원6. 타당한 근거교과서131~139쪽 1/2차시학습형태대집단수업모형직접 읽기 사고 활동 학습 모형학습주제주장과 근거 ... 이 상당했던 엔지니어 아버지로부터 수학을 배우기 시작했다. 부자(父子)가 밤늦도록 수학 문제와 씨름하는 모습은 상상만으로도 흐뭇하고 부럽다.우리는 초등학교부터 고등학교까지 거의 매일 ... 인 ‘뉴턴 퍼즐’을 학교 과제주간의 행사로 간단하게 풀어냈다. 뉴턴 퍼즐은 공중에 던져진 볼의 궤도를 계산해 볼이 벽에 어떻게 부딪쳐 튕겨 나올지를 예측하는 양자역학 문제로 아이작

리포트 | 3페이지 | 1,500원 | 등록일 2013.04.15

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국어교육의 이해 - 제 3 장 국어교과서 요약

할 수 있다는 점은 장점이나 국어과의 교과적 특수성을 모호하게 한다는 점, 의사소통 능력 게발이라는 국어과 고유 목적에 부합하지 않는 점, 가치 편향적 교육을 할 위험성은 단점임 ... 교과서 체제) → 전체 체제 면에서는 초등학교 및 중학교와 크게 다르지 않음.4. 교과서를 어떻게 사용해야 할까?1) 바람직한 교과서관국어 교과서를 바라보는 관점 : 글 중심 ... 은 일정한 원리에 의해 체계적으로 배열되어 있음. 그 원리는 대체로 교수.학습 방법과 관련됨.(제7차 중학교 교과서 체제) → 소단원이 읽기 과정 중심모형을 참조하여 구성됨 (읽기전

리포트 | 4페이지 | 1,500원 | 등록일 2012.05.22

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2011 수시 개정 기본교육과정 미술과

해 나가도록 구성하는데 , 초등학교는 1~2 학년 , 3~4 학년 , 5~6 학년의 세 개의 학년으로 , 중학교와 고등학교는 각각 한 개의 학년으로 구성되어 있다 . 내용체계는 5 개 ... 의 학년으로 구분하여 계열성을 강조하였다 .”내용체계 초등학교 중학교 고등학교 1 ～ 2 학년 3 ～ 4 학년 5 ～ 6 학년 1 ～ 3 학년 1 ～ 3 학년 체 험 지각 ∘자신 ... 다 . 주위의 시각적 상징과 이미지에 대한 학습을 국어과의 의사 소통 교육과 연계 하여 , 다양한 재료와 용구에 대한 탐색 수업을 과학과와 연계 하여 지도할 수 있다 . 소리 , 몸

리포트 | 26페이지 | 2,000원 | 등록일 2013.05.12

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국어과 수준별수업(학습, 교육과정)의 특징과 도입의의, 국어과 수준별수업(학습, 교육과정)의 학습내용과 학습모형, 국어과 수준별수업(학습, 교육과정)의 운영실제, 국어과 수준별수업(학습, 교육과정)의 개선과제

국어과 수준별수업(학습, 교육과정)의 특징과 도입의의, 국어과 수준별수업(학습, 교육과정)의 학습내용과 학습모형, 국어과 수준별수업(학습, 교육과정)의 운영실제, 국어과 수준별수업(학습, 교육과정)의 개선과제 분석Ⅰ. 서론Ⅱ. 국어과 수준별수업(학습, 교육과정)의 특징Ⅲ. 국어과 수준별수업(학습, 교육과정)의 도입의의Ⅳ. 국어과 수준별수업(학습, 교육과정)의 학습계획1. 심화 학습의 계획2. 보충 학습의 계획Ⅴ. 국어과 수준별수업(학습, 교육과정)의 학습내용1. 심화 학습2. 보충 학습Ⅵ. 국어과 수준별수업(학습, 교육과정)의 학습절차1. 학습과제 선정2. 계획 수립3. 자기과제의 해결4. 평가와 검토Ⅶ. 국어과 수준별수업(학습, 교육과정)의 학습모형1. 능력형(위계적 선택형) 교수-학습 모형2. 선택형(병렬적 선택형) 교수-학습 모형3. 통합형(공통 과제형) 교수-학습 모형Ⅷ. 국어과 수준별수업(학습, 교육과정)의 운영실제1. 편성?운영 기본 원칙2. 운영내용1) 운영 시간2) 대상자 선정3) 학습 집단 편성4) 운영 방법3. 평가내용1) 기본 방침2) 평가 계획Ⅸ. 국어과 수준별수업(학습, 교육과정)의 개선과제1. 심화?보충 학습으로 인한 기본 학습 시간 부족2. 심화?보충 학습 시간이 자습 시간이 될 우려3. 협동 학습을 성적우수아가 독점할 우려4. 평가의 문제5. 수업 준비로 인한 교사의 업무 과중 우려Ⅹ. 국어과 수준별수업(학습, 교육과정)의 시사점?. 결론참고문헌Ⅰ. 서론교수?학습 방법은 시대와 사회에 따라 달라져야 한다. 즉 사회가 생산하고 인류가 쌓은 지식과 문화를 그대로 전수하려는 노력보다는, 학생의 입장에서 수용하여 창의성을 발휘할 수 있도록 변환시켜 줄 필요가 있는 것이다. 보다 다양하고 개별화된 교수?학습 방법으로 교사와 학생이 함께 활동적인 교수 기법이 적용되고 있다. 이는 수업의 본질이 변했다기보다는 교수?학습 방법의 모색이 시도되고 있다고 보아야 할 것이다. 수준별 교수?학습이란 학생들의 능력?흥미?적성의 수준에 따라 교육의 내용이나는 생각으로 전환을 하면, 이동 수업이나 분단 수업 형태의 학습 조직만이 수준별 교육 과정을 구현하는 것이라는 하드웨어적인 사고의 틀에서 벗어나서 어떻게 하면 학생 개개인에게 맞는 프로그램을 투입할 것인가 하는 소프트웨어적인 문제로 접근할 수 있게 된다.Ⅱ. 국어과 수준별수업(학습, 교육과정)의 특징국민 공통 기본 교육 과정의 하나로 편성?운영되면서 심화?보충형 수준별 교육 과정으로 구성된 국어과 수준별 교육 과정은 두 가지 유형이 제시되는데 초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 10년간은 심화?보충형 수준별 교육과정으로, 고등학교 2-3학년에서 적용할 과목 선택형 수준별 교육 과정으로 구성된 것이다. 이 때의 특징은 개별 학습자의 학습을 중시하는 과정으로 ‘수준’의 개념에 따라 달라지기는 하나, 학습자의 수준에 적합한 내용과 방법으로 교육활동을 전개하여 개별 학습자가 의미 있는 학습 경험을 가지게 됨으로써 모든 학습자가 성공하는, 그래서 교육의 질을 개선하고자 하는 교육 과정이다.국어과 수준별 교육 과정의 중요한 특징은가. 교수?학습의 주체로서 학습자를 중시한다.나. 학습자의 의미 있는 학습 경험을 중시한다.다. 교육 내용의 수준과 범위를 제시한다.수준의 개념을 학습자의 학습 능력 수준과 성취 수준으로 한정하지 않고 흥미와 관심까지로 확대 적용하였다.라. 학습자의 비판적 이해와 창의적 표현을 중시한다.마. 학년(단계)별 내용 제시 방식을 개선한다.바. ‘방법’과 ‘평가’에 대한 구체적인 지침을 제시한다.제 7차 국어과 교육 과정이 수준별 교육 과정으로 구성?운영되며, 이는 학습의 개별화, 인격화, 자기 주도적 학습 등을 통해 실현하는 것이 바람직하다고 보아 ‘방법’에 대한 지침을 ① 교수?학습 계획, ② 교수?학습 방법, ③ 교수?학습 자료로 나누어 구체적인 지침을 제시하였다. 평가에 대한 지침도 ① 평가 계획, ② 평가 목표와 내용, ③ 평가 방법, ④ 평가 결과의 활용으로 세분화하였다.Ⅲ. 국어과 수준별수업(학습, 교육과정)의 도입의의수준별 교육과정은 기 주도적 학습을 중요시하고 있다. 자기 주도적 학습이 가능하기 위해서는 학습자의 필요와 요구를 최대한 존중해야 할 것이다. 특히 심화 학습을 구안할 때는 학습자의 필요와 요구를 최대한 존중하여 계획해야 한다. 그렇다고 학습자 개개인 모두의 필요와 요구를 충족시킬 수는 없다. 다만, 학습자들이 선택할 수 있는 다양한 심화 학습의 활동을 제시하여 선택의 폭을 넓히는 방안을 강구할 수 있을 것이다. 심화 학습에서는 교사가 일일이 지도하는 것보다는 학생들이 자기 주도적으로 학습할 수 있는 기회를 넓혀주도록 노력할 필요가 있다. 심화 학습은 구체적이고 상세하게 활동을 안내하는 것보다 주어진 학습 문제나 학습 상황에서 학생 스스로 문제를 발견하여 창의적으로 생각해 가면서 활동을 수행하게 하는 것이 바람직하다(Hunt).자기 주도적 학습은 두 가지 가정에 기초하고 있다. 첫째, 학생들이 자신의 학습 과정에 보다 많이 참여할수록 보다 더 효과적인 학습이 일어난다는 점이다. 둘째, 학생들이 스스로 자신이 학습할 내용을 결정하면 동기 유발이 잘 된다는 점이다.2. 보충 학습의 계획국어 교과 교육과정에 제시된 보충 학습의 계획은 다음과 같다.보충 학습 계획은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 충실히 달성하지 못한 학습자를 위한 것으로, 다음 사항에 유의하여 수립한다.① 보충 학습은 국민 공통 기본 교육 내용의 목표를 달성할 수 있도록 실시하되, 그 시기는 교사가 합리적으로 판단하여 결정한다.② 보충 학습은 학교의 실정, 학생의 요구 등을 고려하여 계획하되, 소집단 학습, 협력 학습 등 다양한 방법으로 실시한다.③ 학교의 실정에 따라 특별 보충 학습을 위한 학습 집단을 편성, 운영할 수 있다.기본 학습 내용에 대한 이해가 부족한 학생들을 위하여 보충 학습을 실시한다. 보충 학습은 기본 학습 내용을 반복해서 학습하거나, 다른 교수?학습 자료를 제공하여 학습하거나, 혹은 교수?학습 방법을 달리할 수도 있다. 또 학습 내용의 성격에 따라 기본 학습의 기초가 되는 내용을 제공할 수도 든 학습자들이 능동적으로 학습에 참여하도록 하기 위해서 개인에게 과제를 부여하고, 개개인의 성취에 따라 집단 보상을 할 수도 있다. 소집단별로 평가하기 때문에, 그 집단에 속한 학습자들끼리 서로 협력하면서 학습하게 된다. 소집단 학습을 강조하는 까닭은 서로 협력하여 공동으로 문제를 해결하는 경험을 많이 가지게 하기 위해서이다.소집단 학습이란 6명 내외의 학습자를 하나의 집단으로 구성하여 학습이 이루어지게 하는 것이다. 보충 학습이 필요한 학생들을 소집단으로 묶어 지도를 할 경우, 한 반 전체를 대상으로 하는 경우보다는 교사의 세밀한 지도가 이루어질 가능성이 높다. 이럴 경우에도 한 교실에서 소집단 학습과 개별 학습이 동시에 이루어지는 것이 바람직할 것이다.학습 결손을 보충하기 위해서 혹은 기본 학습 내용에 대한 좀더 깊이 있는 보충을 위해서 ‘특별 보충 학습’을 위한 학습 집단을 편성?운영할 수 있다. 특별 보충 학습을 위한 학습 집단의 편성 및 운영에 관한 제반 사항은 학교가 자율적으로 결정한다. 필요한 경우, 재량 활동 등 별도의 시간을 확보하여 특별 보충 학습을 위한 학습 집단을 편성, 운영하는 방안을 강구하는 것도 바람직하다.Ⅴ. 국어과 수준별수업(학습, 교육과정)의 학습내용1. 심화 학습심화 학습은 기본과정의 교육 목표를 달성한 학생들, 대체로 학업 성취도가 상위인 학생들이 이수할 것으로 예상되는 과정이다. 개념의 난이도보다는 과제의 난이도나 복합도가 높은 활동, 기본 과제보다 고등 사고력을 요하는 활동, 탐구 활동의 심도가 높은 활동, 일상생활의 상황에서 접할 수 있는 문제, 접근 방법에서 기본 활동보다 고등한 접근을 요하는 활동, 학습자의 흥미와 관심을 불러일으킬 수 있는 활동, 기본 활동에서 학습한 것을 학습자의 지식의 구조에 정착시킬 수 있는 활동 등을 심화 학습에 포함시키고 있다.2. 보충 학습보충 학습은 기본 과정의 교육 목표를 도달하지 못한 학생들, 대체로 학업 성취도가 낮은 학생들이 이수할 것으로 예상되는 과정이다. 보충 학습은 과제의 지 주도적으로 수행토록 하였는데 그 절차는 다음과 같다.1. 학습과제 선정교사는 학습목표의도입과함께동기유발로 학습을 유도하고 학습 주제와 준비상황을 확인하였으며, 학생은 자기주도적으로 학습할 과제의 내용을 스스로 선정토록 하였다.2. 계획 수립교사는 설정된 목표에 의해 자기주도적인 계획 수립을 도와주기 위하여 학습과제의 특성에 관심을 가지고 끊임없이 격려하고 힌트를 제공함으로써 계획을 수립토록 하였고, 학생은 학습과제 분석에 대하여 해결 방안을 탐색하는 학습활동을 하였다.3. 자기과제의 해결교사는 자기주도적으로 과제를 해결하는데 필요한 안내자, 조언자, 촉진자, 협력자, 상담자, 처방자의 역할을 수행하고, 학생은 서로 협력하여 해결 방법을 모색하였으며 해결된 과제를 구체화하여 표현하도록 하였다.4. 평가와 검토교사는 학습한 내용을 평가하는 방법을 학생 스스로 결정하도록 하였고, 학생은 학습 과제에 따라 자기평가, 동료평가, 수행평가를 실시하고 그 결과를 차시 학습과제 해결 계획에 반영하도록 하였다.Ⅶ. 국어과 수준별수업(학습, 교육과정)의 학습모형1. 능력형(위계적 선택형) 교수-학습 모형학습자의 학습 능력에 적합한 수업을 제공하여 누구나 배워야 할 기본적, 기초적 내용 또는 기능의 습득에 적용한다. 단위 학습 시간 내에 전체 학급 학생이 기본 과정을 공통적으로 학습한다. 기본 학습의 학업 성취 수준을 과정 평가나 교사의 종합적인 판단에 따라 확인하여 심화?보충 집단으로 구분한다. 심화 과정과 보충 과정을 병렬적으로 진행하되, 심화 과정의 학생은 소집단 협력 학습으로 과제를 해결케 하고, 보충 과정의 학생은 지도 교사의 도움을 받아서 과제를 해결토록 한다.2. 선택형(병렬적 선택형) 교수-학습 모형학습자가 다양한 학습 활동, 과제를 자신의 흥미와 관심에 따라 선택하여 학습하도록 하고, 학습 능력이 서로 다른 학생을 소집단으로 편성하여 소집단별 협력 학습을 전개한다. 전체 집단을 대상으로 기본 과정의 수업을 실시 후 학생들의 능력이나 흥미에 맞도록 과제를 제시한한다.

리포트 | 11페이지 | 5,000원 | 등록일 2010.11.19

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국어과와 사회과의 정보통신기술활용교육(ICT), 과학과와 컴퓨터과의 정보통신기술활용교육(ICT), 체육과의 정보통신기술활용교육(ICT), 음악과의 정보통신기술활용교육(ICT), 미술과의 정보통신기술활용교육(ICT)

국어과와 사회과의 정보통신기술활용교육(ICT), 과학과와 컴퓨터과의 정보통신기술활용교육(ICT), 체육과의 정보통신기술활용교육(ICT), 음악과의 정보통신기술활용교육(ICT ... ), 미술과의 정보통신기술활용교육(ICT) 분석Ⅰ. 국어과의 정보통신기술활용교육(ICT)1. 구체적인 정보통신기술활용교육의 방법2. 국어과 정보통신기술활용교육의 유의사항Ⅱ. 사회과 ... 적체험 및 감상학습 모형3. 미술과의 ICT 활용 표현학습 모형참고문헌Ⅰ. 국어과의 정보통신기술활용교육(ICT)교육인적자원부에서 발간한 ?정보통신기술 활용 지도자료? 제1부 총론

리포트 | 14페이지 | 6,500원 | 등록일 2010.07.10

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교육사회학 리포트(교육평등에 관한 교육정책을 한 가지 소개하고 이와 관련된 교육 사회학 이론을 사용하여 비판적 보고서 작성

하다. 국어와 과학은 중소도시와 읍면 간의 격차가 크게 나 타나고 있으며, 영어과의 경우는 대도시와 읍면 사이의 차가 크다.는 국어과 전체(영역 점수의 산술 합)점수에서의 지역 ... 로 제도를 ‘구렁이 담 넘어가듯’ 통과시키려는 대학을 비판한다. 마지막으로 오늘날 이명박 정부의 영어 교육정책을 비판하고 싶다. 우리의 영어 교육은 초등학교 때부터 시작된다. 이때 ... 소재 고등학교를 입학 결과 등으로 나눠 등급화 한 다음, 그 결과를 대입에 반영하는 제도인데, 고등학교 간 서열화와 경쟁을 부추긴다는 이유로 폐지하였다. 그리고 대학에 일정한 돈

리포트 | 8페이지 | 2,000원 | 등록일 2013.05.29

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성인문해교육

지식과 기술을 습득한 상태이며 2-3년간의 초등학교 수준에 해당하는 읽기, 쓰기, 셈하기의 기술을 가진 개념이라고 정의하였다. 그러나 사실상 문해의 기준은 시대와 국가의 사정 ... 에 따라서 달리 적용되고 있다. 우리나라의 경우, 1990년도 한국교육개발원이 실시한 사회교육 전문가들을 대상으로 한 조사에 의하면, 우리나라의 문해 수준은 초등학교 6학년의 수학능력 ... 초등학교 6학년 수준의 읽기, 쓰기, 셈하기 능력”으로 기초문해를 정의한 것 등이 대표적인 예이다. 대체로 기능 문해의 관점에서 문해자가 달성해야하는 기술 또는 능력유형을 제시

리포트 | 16페이지 | 1,500원 | 등록일 2010.12.15

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언어표현향상(언어표현력향상)의 의의, 언어표현향상(언어표현력향상) 목적, 언어표현향상(언어표현력향상) 동향, 언어표현향상(언어표현력향상) 효과, 언어표현향상(언어표현력향상) 전략

1. 음성언어 표현력의 변화2. 문자 언어 표현력의 변화3. 언어 표현 활동에 대한 의식 변화Ⅵ. 언어표현향상(언어표현력향상)의 전략Ⅶ. 결론참고문헌Ⅰ. 서론초등학교 국어 교과서 ... 는 국어과 교육과정에 제시된 세부목표와 직접적으로 연결된 단원들로 구성되어 있다. 국어 교과서의 내용은 국어교육의 세부 목표와의 관련성 측면에서는 극히 체계적으로 구성되었다고 할 수 ... 는 요인이다(김정원, 1997). 따라서 국어과 교육이 교사의 의도에 의해 적절히 재구성됨으로써 의도하는 바의 목표를 달성할 수 있을 것이며 이와 맥락을 같이하여 학생들의 학습활동 자료

리포트 | 6페이지 | 5,000원 | 등록일 2013.07.20

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[지역화][국어][과학][사회][역사][음악]국어교육(국어과교육)의 지역화, 과학교육(과학과교육)의 지역화, 사회교육(사회과교육)의 지역화, 역사교육(역사과교육)의 지역화, 음악교육(음악과교육)의 지역화 분석

국어교육(국어과교육)의 지역화, 과학교육(과학과교육)의 지역화, 사회교육(사회과교육)의 지역화, 역사교육(역사과교육)의 지역화, 음악교육(음악과교육)의 지역화 분석Ⅰ. 국어교육 ... (국어과교육)의 지역화Ⅱ. 과학교육(과학과교육)의 지역화1. 자료 첨가형2. 자료 심화형3. 내용 강조형4. 내용 대체형5. 지역 특설형Ⅲ. 사회교육(사회과교육)의 지역화Ⅳ. 역사 ... 교육(역사과교육)의 지역화Ⅴ. 음악교육(음악과교육)의 지역화참고문헌Ⅰ. 국어교육(국어과교육)의 지역화국어 교육 지역화는 국어 교육을 지역에 가두자는 뜻이 아니다. 지역에 가두자는 것

리포트 | 9페이지 | 5,000원 | 등록일 2011.05.29

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[독서][독서 정의][독서 과정][독서 관점][독서 읽기방식]독서의 정의, 독서의 과정, 독서의 관점, 독서의 읽기방식, 독서의 기술방식, 독서의 해석방식, 독서의 효과 분석

은 21C 지식 정보화 사회의 흐름에 따라 구성주의적 교육관에 기반을 두고 학습자 중심의 교수-학습 프로그램을 꾸준히 발전시켜 왔다. 제 7차 교육과정에서도 초등학교 국어과의 교육목표 ... ’로 제시하고 있다. 그리고 그 하위목표로서 ‘문학작품을 이해하고 감상하도록 한다’는 문학교육의 구체적인 목표를 제시하고 있다. 즉, 초등학교 교육과정에서 문학교육의 궁극적인 목표 ... 는 어린이가 책의 세계로 쉽고 빠르게 몰입할 수 있게 도와주는 역할을 할 수 있다. 소리 내어 읽기란 독서 흥미 유발에 효과가 크다.2. 줄거리 읽기초등학교 1학년에게 《토끼와 거북이》란

리포트 | 9페이지 | 5,000원 | 등록일 2013.08.06

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ICT(정보통신기술)활용교육 개념과 목적, ICT(정보통신기술)활용교육 중요성, 국어과, 수학과, 과학과 ICT(정보통신기술)활용교육, ICT(정보통신기술)활용교육 성과, 향후 ICT(정보통신기술)활용교육 개선방안

ICT(정보통신기술)활용교육의 개념과 목적, ICT(정보통신기술)활용교육의 중요성, 국어과, 수학과, 과학과의 ICT(정보통신기술)활용교육, ICT(정보통신기술)활용교육의 성과 ... ) ICT 활용교육Ⅲ. ICT(정보통신기술)활용교육의 목적Ⅳ. ICT(정보통신기술)활용교육의 중요성Ⅴ. 국어과의 ICT(정보통신기술)활용교육Ⅵ. 수학과의 ICT(정보통신기술)활용교육1 ... 되어야 하겠다. 교실 수업 개선하고 이를 실천하기 위한 자료 연구 및 교수-학습 방법 연구에 그 목적을 두었다. 국어과 교과서 중 상권을 단원별 학습지도안(모형), 단원별 선수학습

리포트 | 7페이지 | 5,000원 | 등록일 2010.07.26

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1)국어-다정하게 지내요-소개하는 글이 무엇인지 알기(세안)

한다.3) 경청의 중요성을 강조하고 꾸준한 지도를 통해 바르게 듣는 자세가 습관이 될 수 있도록 한다.2. 국어과 선호도 실태가. 과목 선호도 실태 조사(N=25)과목구분국어 ... 들의 흥미를 자극하여 긍정적인 학습이 이루어질 수 있을 것으로 예상된다.나. 국어과 영역별 흥미도(N=25)영역구분듣기?말하기읽기쓰기계아동수(N)710825백분 ... 있도록 하는 것이 이 단원의 국어과 교육의 의도이다.또한 학생들이 지속적인 쓰기 활동을 통해 자신의 생각을 정리하고 발표할 수 있도록 지도가 필요하다.적용 교수?학습 모형Ⅲ1

리포트 | 13페이지 | 1,000원 | 등록일 2011.12.25

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[문학]김승옥 작가론

에서,『다산성』을 도서출판 한겨레에서 출간.1988 《샘터》편집위원.1991 한국공연윤리위원회 위원.1995 경기도 고양시 주엽동에 거주.1999 세종대학교 국어국문학과 교수.2003 ... 뇌졸중으로 쓰러짐.2004 2월. 세종대학교 국어국문학과 교수 퇴직.4월 30일. 『내가 만난 하나님』을 작가에서 출간.3. 전반적 작품들의 특징김승옥은 서기원, 이호철 ... 김 승 옥 작가론1. 작가 소개와 대표작품김승옥이 문학과 친해지게 된 것은 초등학교 4학년 때쯤이었다. 그는 이기영 같은 월북 작가들의 소설을 접하면서 나름대로 소설을 평가

리포트 | 4페이지 | 1,500원 | 등록일 2005.11.24

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미국과 미국인(문명과 야만의 두얼굴): 청주에 우암골에 있는 대학교 기말정리

학교 총기사건 2007년 10월: 14살 남학생이 정학에 불만을 품고 총격 학생 5명 부상, 용의자 자살 고등학교 20번 대학교 12번 초등학교 3번 : 총 35건의 크고 작 ... 1920년대 미국(시대적 특징) 풍요와 번영의 시대, 투기의 시대, 유행과 도박의 시대, 재즈의 시대, 신여성(플래퍼)의 시대, 미국문학의 황금시대(헤밍웨이,피츠제럴드 - 잃어버린 세대 ... (John E. Steinbeck)의 생애 미국의 소설가, 캘리포니아 주 설리너스 출생, 군청 직원인 독일계 아버지와 초등학교 선생인 어머니 사이에서 출생, 고등학교 시절부터 농장

시험자료 | 23페이지 | 2,500원 | 등록일 2010.12.11 | 수정일 2025.03.12

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국어과 교육과정 변천사

Ⅰ. 국어과 교육과정의 변천1. 제 1차 교육과정(1954～1963)(1) 이 ‘교과 과정’은 우리 손으로 만들어진 최초의 체계적인 교육 과정이다.(2) 교육 과정을 ‘각 학교 ... 하고 배경학문으로 수사학, 언어학, 문학을 설정함으로써, 언어교과로서 국어과의 성격을 분명히 하였다. 또한 ‘지도상의 유의점’을 ‘지도 및 평가상의 유의점’으로 개선하고 ‘학년목표 ... 5차 교육과정제 5차 국어과 교육과정의 형성 배경 및 그 역사와 특징을 이해하려면 앞선 시대의 국어과 교육과정의 모습들을 살펴볼 필요가 있다.교육 과정 각 시기의 국어과 교육

리포트 | 21페이지 | 1,000원 | 등록일 2010.01.08

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최남선 흐르는 북을 읽고 쓴 독후감

의 2남 3녀 중 막내로 태어나다.1939년(8세) 전주 숭덕초등학교 입학.1945년(14세) 초등학교 졸업 후 8?15까지 5개월 동안 군수공장 소년공으로 일하면서 틈틈이 일본 ... ) 발표. 서울대를 졸업하다.1958년(26세) 「노기 띤 얼굴」(현대문학) 발표. 학자가 될 꿈을 안고 고려대학교대학원 국문과 입학하여 조지훈 선생을 지도교수로 모시다. 조효순과 결혼 ... 」(자유문학), 「성적」(새벽) 발표. 민국일보 사회부장으로 전보. 고려대학교대학원 국문과를 수료하다.1962년(30세) 직장을 경향신문으로 옮겨 문화부장을 맡다.1963년(31세

리포트 | 7페이지 | 1,000원 | 등록일 2008.06.21

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