"대구대 유아특수교육과"의 검색결과 입니다.

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"대구대 유아특수교육과" 검색결과 1-20 / 118건

[학업계획서] 대구대 유아특수교육과 자기소개서

대구대 유아특수교육과 자기소개서1. 자신의 성장 과정과 환경이 자신의 삶에 미친 영향에 대해 기술하세요(1,000자 이내).제가 이 학과를 지원한 동기와 이유는 ‘소통’을 하 ... 이 스스로 할 만큼의 양을 정해 그것을 착실히 실천해가는 것이 더욱 효율적이라 생각하고 실천했습니다. 제 꿈이 유아 특수교육인 만큼 어떻게 어린아이들을 가르쳐야 할지 어떤 방법 ... 고도 힘들게 고통받고 제대로 된 교육을 받지 못하는 아이들이 쓰는 편지를 받고, 제가 조금 더 금전적인 여유가 있다면 꼭 많은 아이를 후원해야겠다고 다짐했습니다.

자기소개서 | 5페이지 | 3,000원 | 등록일 2017.04.19 | 수정일 2023.02.20

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[특수교육과][대입][수시][대학 전공학과][학과소개][대학 학과가 보인다] 대학 <특수교육과> 소개 자료입니다. 개설 대학 및 졸업 후 진로와 고등학교 때 어떤 과목을 선택해야 하는지 상세히 설명되어 있습니다.

대학 전공학과 소개?특수교육과특수교육과는 특수학교와 재활 기관에서 장애인들의 삶의 질 향상에 이바지할 수 있는 전문가 양성을 목표로 하고 있으며, 특히 중등 특수교사와 직업 재활사 양성에 초점을 두고 있다. 따라서 졸업 후 올바른 태도와 구체적인 수행 능력을 갖춘 전문가로 기능할 수 있도록 특수교육과 직업재활의 기초과목 및 전문 과목들에 대한 이론과 다양한 실습 과정을 통해 체계적으로 교육하고 있다.?졸업 후 진로특수교사, 특수교육 관련 연구소, 교육 및 훈련사무원, 복지시설생활지도원.?학생부종합전형 대비 과목특수교육과는 신체적·정신적·사회적 발달의 장애 등에 관한 관심과 이해 노력 외에도 아동에 대한 신체적·정서적·심리적인 이해, 교직관에 대한 철학적인 고민 등을 필요로 한다.?관련 교과목 ? 영어, 윤리?일반선택과목(영어 교과) 영어(체육·예술 교과) 음악, 미술, 연극(사회 교과) 생활과 윤리, 윤리와 사상(교양 교과) 철학, 심리학, 교육학?진로 선택 과목 : 음악연주과, 미술 창작, 미술 감상과 비평?전문교과Ⅰ-합창, 스포츠 개론, 체조 운동?전문교과Ⅱ- 간호의 기초, 인체 구조와 기능?기타· 장애 아동의 운동·심리치료에 대한 관심 필요· 사범대학 특성상 교육윤리에 깊은 관심 및 고민 필요.?개설 대학가야대학교, 가톨릭대학교, 강남대학교(초등·중등특수교육과), 건양대학교(초등·중등특수교육과), 공주대학교, 광주여자대학교(초등·중등특수교육과), 나사렛대학교(특수교육과, 중등특수교육과, 유아특수교육과), 남부대학교(초등특수교육과), 단국대학교, 대구대학교(특수교육과, 유아특수교육과, 초등특수교육과), 대구한의대학교(중등특수교육과), 대전대학교(중등특수교육과), 백석대학교(유아특수교육과), 부산대학교, 부산장신대학교, 세한대학교, 순천향대학교, 우석대학교(특수교육과, 유아특수대학교), 원광대학교(중등특수교육과), 유원대학교(초등·중등특수교육과), 이화여자대학교, 인제대학교, 전주대학교(중등특수교육과), 조선대학교, 중부대학교, 창원대학교, 한국교원대학교, 한국국제대학교(특수교육학부)

리포트 | 2페이지 | 2,500원 | 등록일 2022.04.01

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효율적인 통합교육을 위한 일반교사와 특수교사의 협력방안 기술하기

방안(한상범.부산교육대학교 교육대학원.2020) - 통합교육지원교사의 지원 역할 및 요구도 분석(이태형.대구대학교 대학원.2024) ... 감을 갖고 학급의 모든 유아를 위한 교육을 위해 협력하는 것이 필요하다. 통합교육의 성공적인 실행을 위해서는 교사의 자질이 매우 중요한 역할을 한다. 일반교사와 특수교사 간의 협력 ... 과목명: 통합교육 주제: 효율적인 통합교육을 위한 일반교사와 특수교사의 협력방안 기술하기 -목차- Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 통합교육의 의미 2. 통합교육을 위한 일반교사의 역할

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.02.05

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특수아 부모상담의 필요성을 제시하고 상담자로서의 역할을 구체적인 사례를 통해 제시하시오

실태와 상담욕구 조사. 연세대학교 대학원 5. 이장호(2005). 상담심리학, 서울, 한국: 박영사 6. 이상복(2001). 유아특수교육. 대구, 한국: 대구대학교출판부 7 ... . 46. 263-289 3. 이명선(2017). 특수아동 부모의 특수교육 관련서비스에 대한 인식 특성. 대구대학교 대학원 4. 전미린(2014). 작업치료에서의 장애아동 부모상담 ... 특수아부모교육론 주제: 특수아 부모상담의 필요성을 제시하고 상담자로서의 역할을 구체적인 사례를 통해 제시하시오. 목차 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 특수아부모상담 1) 상담의 목적

리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.06.19

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긍정적 행동지원에 대해 설명하고, 가상의 한 유아를 대상으로 문제행동에 대한 A-B-C 분석을 하시오

대학원, 충청남도. 이민정. (2018). 부모-교사 협력 긍정적 행동지원이 발달장애 아동의 문제행동 개선에 미치는 효과.석사학위논문, 대구대학교 대학원, 경상북도. ... 처럼 오늘날 통합교육 현장에서의 긍정적 행동지원이 중요한 이유는 다음과 같다. 긍정적 행동지원(PBS)은 특수교육대상학생을 위한 접근 방식이 아닌, 학교 전체 학생들의 성장을 지원 ... 하며 함께 발전하는 환경을 만들어 가는 중요한 방법인셈이다. 참고문헌 이소현, 박은혜 (2015). 특수아동교육. 서울: 학지사. 윤희봉, 최영종, 강민채. (2011). 긍정적 행동

리포트 | 3페이지 | 2,000원 (5%↓) 1900원 | 등록일 2024.11.16

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정신지체아 부모의 양육스트레스에 대해 설명하시오

와 유아교육기관과 교사와 더불어 우리 모두 그 책임을 같이 해야 한다는 생각으로 함께 살아가야 하겠다.-참고문헌● 최영하(2002)『정신지체아의 심리 및 지도』, 대구대학교 출판부● 이미란(2008)『정신지체아 어머니의 양육스트레스와 심리적 안녕감과의 관계』, 대구대학교 ... 여 하루 일과 중 아동을 양육하기 위한 시간을 더욱 많이 소비하기에 직장을 갖기가 어렵다. 정신지체아동의 특수한 욕구를 충족시키기 위한 특수교육과 치료 및 기타적 서비스를 제공 ... 해야 하기에 경제적인 스트레스가 더욱 가중되는 것이다. 특수교육과 관련한 교육비와 수술 및 치료 등의 의료비, 교통수단을 이용함에 따르는 교통비 등이 이에 포함이 된다. 그리고 정신지체

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2021.01.28

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유아를 위한 “장애이해교육 프로그램을 조사하고 유아들에게 필요한 장애이해교육의 방향에 대해

과 운영 현황」, 광주교육대학교 석사학위논문. 이지영, 2012, 「장애이해교육이 일반유아의 장애 수용 태도에 미치는 영향」, 대구대학교 석사학위논문. 조유미, 2009, 「장애이해 ... 과목명: 유아특수교육학 주제: 유아를 위한 “장애이해교육 프로그램”을 조사하고 유아들에게 필요한 장애이해교육의 방향에 대해 학습자의 의견을 기술하시오. -목 차- Ⅰ. 서론 Ⅱ ... 교육 프로그램 사례를 찾아보고, 교육의 알맞은 방향성은 어떻게 이루어져야 하는지 살펴보겠다. Ⅱ. 본론 1. 유아를 위한 “장애이해교육 프로그램” 대전교육청 대전특수교육원은 작년

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2024.09.05

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특수아동이해_지금까지 학습한 주차 중에 지도방법을 한 가지를 선택하여 특수아동을 교육하는 교사는 어떠해야 하는지를 서술하시오.

특수아동이해 지금까지 학습한 주차 중에 지도방법을 한 가지를 선택하여 특수아동을 교육하는 교사는 어떠해야 하는지를 서술하시오. 차 례 1. 서론 2. 본론 1) 의사소통장애 2) 교사로써의 자질 3. 결론 1. 서론 의사소통 장애가 있는 아동을 선정하게 되었다. 오늘날의 사회는 급속도로 변화하고 있다. 이러한 사유에 의해서 아동들은 일찍부터 학습하는 선행학습의 문화가 빠른 속도로 자리 잡고 있다. 이러한 선행학습에 대한 부정적인 영향에 관해서 우려하는 사례가 나오고 있지만 이는 세계화 시대에 의해서 학습 및 국가적인 경쟁력의 인적자원이 중시됨에 따라서 꼭 필요한 과정이라고 생각한다. 즉 이는 개인의 성장 문제이자 지역사회의 발전이며 더 나아가 국가적인 경쟁력을 만드는 것이다. 우리나라의 경우 자원적인 부분이 적으며 지정학적인 위험이 있으며 이는 통일이라는 위험 감소에도 불구하고 인적자원의 요소는 앞으로 우리나라의 고령화 사회와 전 세계의 4차 산업 이후의 시대의 기술력에 있어서 가장 중요한 부분으로 차지하게 될 것이다. 이에 따라서 가장 중요한 부분이 바로 문해력이다. 아동이 어떠한 학습을 하더라도 가장 중요한 부분이 바로 언어적인 부분이라는 점이다. 이에 따라서 우리는 의사소통에서의 언어적인 문제를 해결한다는 것은 결국 전체적인 학습에 대한 결점을 보완한다는 데에 상당히 큰 의미가 있다고 보았다. 이에 앞으로도 이러한 학습 독려의 언어적인 부분의 개선은 필수적이다. 많은 학부모는 문제집을 푸는 것을 위해서 학습하는 방향으로 간다. 하지만 언어를 학습하는 것은 모든 생활에 언어가 필요하기 때문이다. 이에 언어학습은 듣기, 읽기, 쓰기. 말하기의 모든 요소가 충족되어야 한다. 언어적인 문장 구사력은 말하기를 통한 자신감과 성취감에 의해서 성장하게 된다. 이에 언어에서의 말하기의 발성, 발음까지도 이러한 발달에 영향을 준다고 할 수 있다. 이러한 언어 장애아동을 교육하는 교사로써의 자질 및 사명감과 역할에 대해서 알아보고 느낀 점과 개선방안까지 서술하였다. 2. 본론 1) 의사소통장애 일반적으로 유아기의 발달 시기의 가장 중요한 발달영역은 언어 및 의사소통 발달영역이 74.7%로 가장 중요하게 생각한다고 응답하였으며 사회 및 정서발달 영역 64.3%, 대, 소근육 발달영역은 53.5%, 적응 및 자조 기술 발달영역이 26.9% 순으로 집계되었다. 즉 가장 기초적인 부분의 언어발달은 매우 중요한 부분이다. 의사소통의 상황에 대해서 소리 산출, 음성의 질, 말의 유창성 등의 말 장애와 생각 및 정보를 수용하고 이해하며 표현하는 데에 언어장애를 모두 포함하는 포괄적인 개념으로 의사소통 장애를 정의하고 있다. 이러한 의사소통 장애를 가지고 있는 사람의 경우 말하기, 듣기에 대한 어려움이 있으며 열등감이나 사회생활 부적응적인 부분을 가지고 있다고 할 수 있다. 대표적인 의사소통 장애의 유형에는 언어 발달장애, 조음 음운 장애, 유창성장애, 음성 장애, 실어증, 단순 언어장애로써 지적장애, 자폐 범주 성 장애, 발달지체, 청각장애, 말더듬증, 말빠름증, 운동 구어장애, 읽기장애, 학습장애가 있다. 대부분 많은 아동이 단순 언어장애를 겪는데 이는 학습장애라고 할 수 있다. 2) 교사로써의 자질 교사가 된다는 것은 단순히 지식을 전달한다는 입장은 아닐 것이다. 교사는 지식을 가르쳐주는 사람이 아닌 지식을 습득하는 과정을 이해시켜주고 길잡이가 되어주는 역할을 하는 것이다. 즉 인간이 인생을 살아가면서 어려움을 겪는 현실의 벽에 지속해서 부딪치게 된다. 이러한 과정에서의 극복하는 과정에 아동은 쉽게 스스로 해결하지 못한다. 이에 주변의 도움이 꼭 필요한데 이것은 부모와 교사가 해야 하는 가장 중요한 역할이다. 이 역할에서의 대신해준다는 의미가 아닌 그것을 잘하도록 이끌어서 스스로 그것을 해결하도록 하며 해결하는 문제로 인해서 성취감을 느끼고 그것을 반복적으로 지속되면서 그 과정에서 아동 스스로가 자기 주도적인 습관을 형성하여서 의지력을 가지고 문제를 해결하도록 하는 것이다. 이에 교사는 아동에 대한 관찰을 통해서 아동이 스스로 문제를 해결하는 방향으로 나아가도록 이끌어주며 그 과정에서 발생하는 아동의 민감한 심리적인 현상에 대해서 반응하고 그것을 치유하여서 회복하는 과정을 통해서 성장한 결과물을 얻도록 해주어야 한다. 이에 교사는 관찰력이 필수이다. 이러한 관찰력은 아동의 미묘한 변화를 인지하는 능력일 것이다. 아동의 경우 부족한 부분 혹은 문제점에 대해서 관찰해서 그것을 해소하지 아니할 때 또 다른 장애나 문제가 생성되기 때문에 이러한 관찰은 가장 중요한 요소이다. 특히나 장애가 있는 아동의 경우 해당 장애만 살펴보는 것보다는 그 장애로 인해서 아동이 겪게 되는 심리적인 갈등 등의 성장 저해 혹은 부정적인 자아의 형성에 대해서도 방어해주는 것이 교사의 역할이라고 생각한다. 이렇게 생각하면 학습을 지도하는 교사에게 있어서 너무 많은 역할을 가지게 함에 따라서 업무적으로 이러한 점이 어려울 수 있다. 이에 교사는 부모와의 긍정적인 상호작용을 통해서 지속해서 함께 아동이 성장할 수 있는 조력 관계를 형성하고 또한 아동이 외부의 학습기관을 통해서 학습을 추가로 하고 있다면 그 모든 기관과의 연계와 상호 의사소통을 통해서 아동의 성장 과정의 변화를 끌어내는 것이 중요하다고 할 수 있다. 바로 이 이야기는 아동 하나가 성장하는 데에 온 마을 사람이 필요하다는 말이 유래된 것으로 생각한다. 아동의 사회적인 학습에 의한 외부적인 경험에서의 환경의 모든 자극이 집중되어서 상호교류에 따라서 이러한 아동의 문제점을 개선할 수 있기 때문이다. 이에 교사의 자질로써는 아동에 대한 관찰력이 필수이다. 즉 이러한 관찰력은 아동에 대한 진정성이 있는 책임감과 사랑으로 가능하다고 생각한다. 3. 결론 아동을 지도하는 과정에서 교사가 개선할 점이라면 교사의 사명감과 초심일 것이다. 교사도 인간이기 때문에 아동을 지도하는 과정에서의 슬럼프가 올 것이다. 이에 교사도 때로는 휴식이 필요하다. 이에 교사는 자신의 자기관리도 필수적일 것이다. 이러한 자기관리는 더 품질이 높은 아동 교육의 결과물을 만들 수 있기 때문이다. 아동을 지도한다는 것은 굉장히 보람이 있는 과정이지만 굉장히 어려운 과정이자 인간의 일생에서의 가장 중요한 순간의 경험을 만들어서 자아를 형성해주는 시기이기도 하다. 이에 교사는 자기 스스로의 단련과 자기개발을 지속하면서 성장해야하며 학부모들과의 라포형성을 지속적으로 강화하는 것이 필요하다. 앞으로의 출산율의 감소에 의해서 아동의 수는 감소하지만 한 아동이 해야하는 역할 및 학습에 대한 부분이 더욱더 증가하게 될 것이다. 이러한 부분에서의 아동의 학습 장애나 문제점이 지속될 수 있는 부분이 있기 때문에 교사는 아동의 학습 심리학적인 발달의 민감성을 인지하고 그것에 관찰하고 반응하며 치유하는 과정을 통해서 아동이 스스로 안정적인 학습을 하는 환경을 만들어주도록 노력해야할 것이라고 생각한다. [참고문헌] 서유경. "CCC-2를 적용한 단순언어장애아동과 자폐성장애아동의 의사소통능력 특성." 국내박사학위논문 부산대학교 대학원, 2015. 부산 박진희. "학령기 의사소통장애 및 언어치료에 대한 초등학교 교사들의 인식." 국내석사학위논문 대구대학교 재활과학대학원, 2013. 경상북도 고상은. "의사소통장애와 언어치료에 대한 예비유아 교사의 인식 조사." 국내석사학위논문 대구대학교, 2019. 경상북도

리포트 | 5페이지 | 3,000원 | 등록일 2023.02.05

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(1) 발달지체, 자폐성장애, 정서 및 행동장애, 의사소통장애 이상의 4가지 장애 유형 중 본인이 관심있는 장애 유형 2가지를 선택하시오. 선택한 2개의 장애의 정의, 원인, 특징, 교육방법을 각각 기술하시오.

) 유은영ㆍ조은경(2020), 특수교육학개론, 한국방송통신대학교 출판부.2) 채동구(2020), 특수교사의 장애학생 웹기반 교수학습에 대한 필요성과 효과성의 관계 분석, 대구대학교 특수 ... 에 따른 모형 개발, 대구대학교 대학원.(2) 장애유형 2 (정서 및 행동장애)Ⅰ.서론정서 및 행동장애는 정서 및 행동이 또래집단의 일반적인 규준에서 심각한 일탈을 보이면서 학업 ... 및 행동장애의 교육방법Ⅲ.결론Ⅳ.참고문헌2. 자신의 성장 과정에서 경험한 장애 유아(주변에 없었다면 영화나 TV에서 본 경우로 대체 가능함)의 장애 유형, 장애아의 특징에 대해

방송통신대 | 11페이지 | 3,000원 | 등록일 2022.10.17

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특수교육학개론 ) 자신의 유초중등대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한 인식에 준 직 간접적 영향을 논리적으로 기술

유형 특성 비교. 대구대학교유은영, 조윤경(2020). 특수교육학개론. 한국방송통신대학교출판문화원♣ 장애 유형-2♣Ⅰ. 서론영화 말아톤, 드라마 굿닥터에 나오는 남자 주인공은 자폐 ... ). 지적장애학생의 작동기억과 측정능력 특성 분석. 석사학위논문. 한국교원대학교 교육대학원박지혜(2013). 지적장애 아동의 화용언어 특성. 석사학위논문. 대구대학교박현주(2013). 3 ... 특수교육학개론1. 자신의 유·초·중등·대학 시절이나 성인기에 경험하였던 장애 유아의 장애 유형, 장애의 특징에 대해 기술하고 해당 장애 유아에 대한 경험이 자신의 장애에 대한

방송통신대 | 16페이지 | 3,000원 | 등록일 2022.02.11

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영유아기의 문제행동 1개 제시 그리고 제시한 문제행동에 대한 행동수정방법 기술하기

과목명: 영유아발달 주제: 영유아기의 문제행동 1개 제시 그리고 제시한 문제행동에 대한 행동수정방법 기술하기 -목차- Ⅰ. 서론 Ⅱ. 본론 1. 영유아기 문제행동 2. 영유아기 문제행동 예시 및 행동수정방법 (1) 문제행동 예시 (2) 문제행동 예시 행동수정방법 Ⅲ. 결론 Ⅳ. 참고문헌 Ⅰ. 서론 최근 우리사회의 가족의 구조는 변화하였다. 다양한 형태의 가족의 모습이 나타나고, 취업모의 증가, 조기교육에 대한 관심과 확대 등으로 인해 영유아들이 가정에서 가족과 함께 지내는 시간이 줄어들게 되었다. 교육기관과 보육기관에서 생활하는 시간이 지속적으로 증가하고 있는 모습이다. 양육은 가정에서 뿐만 아니라 유아교육기관과 사회에서 공동으로 책임을 나누어야 하는 문제로 인식되게 되었다. 이에, 영유아들의 발달에 있어서 영유아교사들의 책임과 역할은 더욱 확대되고 있다. 과거에는 가정에서 자연스럽게 습득하게 되었던 기본생활습관(식습관, 수면습관 등), 형제자매와의 놀이와 교류를 통한 사회 정서적 기술습득이 기관에서 최초로 이루어지는 경우가 많아졌다. 이러한 사회적인 변화는 가정에서 충분하게 경험하기 어려운 갈등과 규칙, 친사회적 행동 등 집단생활에 필요한 사회적 기술을 유아교육기관에서 지도하게 되었다. 본론에서는 영유아기 문제행동의 예시와 이러한 문제행동을 행동수정하기 위한 방법에 대해서 서술한다. Ⅱ. 본론 1. 영유아기 문제행동 영유아들의 문제행동은 상황과 문제행동을 판단하는 기준이 달라 하나의 정의로 문제행동을 단정하기에는 어려움이 있다. 문제행동은 다양하고 광범위하게 정의될 수 있다. 문제행동이란 유아의 학습과 발달, 놀이에서의 성공여부와 다른 사람에게 부정적인 영향을 미치는 경우를 포함하는 것을 의미한다. 첫째, 특정연령 및 발달수준에 있어서 할 수 있는 행동들을 전혀 하지 못할 경우 또는 잘 하지 못하는 경우이다. 둘째, 특정 연령수준에서 하지 말아야 하는 행동을 하는 경우 문제행동이다. 셋째, 어느 연령층에서도 하지 말아야 하는 행동을 하는 경우이다. 넷째, 바람직한 행동일지라도 과도하게 나타나는 경우이다. 다섯째, 바람직한 행동이지만 적절하지 못한 상황에서 행동이 하는 경우를 말한다. 문제행동의 종류는 매우 다양하게 나타난다. 교사의 일상적인 지도 범위에 벗어나 어려움을 야기한 행동목록으로서, 유아의 연령에 기준하여 적절하지 못한 행동을 보이는 것으로 다른 사람에게 피해를 주는 행동을 말할 수 있다. 현대사회의 급격한 변화와 가족갈등, 가정 분위기 등 영유아가 일상생활에서 보이는 정서적, 인지적, 심리운동 기능적 발달 측면의 행동들이 사회적 규범의 정상적인 범주에서 벗어난 비정상적 행동으로 말할 수 있다. 2. 영유아기 문제행동 예시 및 행동수정방법 (1) 문제행동 예시 유치원에서 발생할 수 있는 다양한 문제행동 중 예시를 소개해보겠다. [사례-관찰일지 일부] 유치원 대그룹 활동 이야기 나누기 시간이다. A는 교사가 이야기 나누기 주제에 대한 이야기를 시작하자 “안들을 건데~ 듣기 싫은데~” 하고 하며 교사의 이야기를 끊는다. 반복하여 소리를 내며 몸을 흔든다. 또래친구 B가 발표를 시작하자 귀를 막으며 “푸푸푸~~못생겼어!” 하고 말한다. 놀이시간이 된다. 미술놀이를 하던 A는 색종이를 자르며 놀이하던 중 가위를 들고 휘두르기 시작한다. 옆자리에 앉아서 가위를 자르며 놀이하고 있는 친구C의 손을 가위로 자르려고 시도한다. 바깥놀이를 하며 놀이터에서 놀이한다. 미끄럼틀 입구에 앉아서 다리를 쭉펴고 친구들을 지나가지 못하게 한다. “너는 타지마” 하고 말하며 미끄럼틀을 타려는 친구를 밀친다. A유아는 세무적인 면에 있어서 부주의 한 모습을 나타낸다. 과제나 놀이활동에 있어서 주의를 지속하는 것에 어려움을 느끼며, 다른 사람의 말을 경청하는 것에 어려움을 느낀다. 지속적인 노력을 필요한 경우 임무를 완수하지 못하는 모습이 관찰된다. 과잉행동의 모습이 나타난다. 손발을 가만히 두지 못하고 몸을 움직이며, 지나치게 말을 많이 하는 모습을 보인다. 충동성의 모습을 보인다. 차례를 기다리는 것을 어려워 하며, 다른 사람의 활동을 방해한다. (2) 문제행동 예시 행동수정방법 사례에서 소개한 유아는 주의력결핍 과잉행동장애를 진단받은 유아는 아니지만, 진단평가에 준하는 행동이 나타난다. 교사는 유아의 행동을 관찰한 후 부모와의 임상면담, 지능검사, 학습태도, 성취관련 검사, 행동특성에 관한 평정척도 등을 통해 행동에 대한 해석과 진단이 이루어져야 한다. 첫째, 교사는 유아의 심리적 안정감을 주기 위한 환경을 제공해주어야 한다. 항상 유아와 공감하고 있음을 느낄 수 있도록 해주고 신뢰감을 주어야 한다. 자주 안아주어 심리적 불안감을 풀어준다. 둘째, 항상 긍정적인 마음에 대해서 일러주어야 한다. 놀이와 행동을 할 때 규제를 많이 주는 것은 좋지 않다. 그러나 지나친 행동, 위험한행동, 도덕적이지 못한 행동을 할 경우 적절한 시기에 단호하게 말하는 것이 필요하다. 셋째, 상호작용의 기술을 알려준다. 누군가 나를 도울 수 있고, 나도 다른 사람을 도울 수 있음을 가르쳐주고, 스스로 할 수 있도록 방법을 제시하고 동기유발에 도움을 주어야 한다. 넷째, 사건이 발생하였을 때 끝까지 들어주는 것이 필요하다. 교사는 유아가 스스로 상황을 인정할 수 있도록 사건을 정확하게 알고 명확한 상황을 제시하고 이해시켜야 할 것이다. 정확한 정보로 대처하는 것이 필요하다. 다섯째, 유아에게 자주 피드백을 주어 다른 사람의 감정에 대해 이해할 수 있도록 도움을 주어야 할 것이며, 적당한 시기에 긍정적인 모델링을 해준다. 여섯째, 칭찬의 효과를 극대화 한다. 칭찬을 통해 사회적 강화에 도움을 주어야 할 것이며, 구체적인 칭찬이 필요하다. Ⅲ. 결론 영유아들의 사회적 능력의 발달은 매우 중요한 영역이다. 사회적 능력의 발달은 정서적 행동발달에도 영향을 미치게 될 것이며, 긍정적인 사회. 정서적 발달은 인지발달과 학습에도 영향을 주게 된다. 유아와 교사와의 긍정적인 관계는 유아의 사회적 능력발달에 중요한 역할을 하게 될 것이다. 현대사회에서 전체 유아의 10-20 % 정도는 문제행동을 보이고 있는 실정이다. 특수교육을 필요로 하지 않는 일반 영유아들에게도 다양한 형태의 문제행동이 나타나고 있다. 영유아기의 문제행동을 조기에 적절하게 대처하는 것은 매우 중요할 것이다. 영유아기의 문제행동이 방치된다면 문제행동은 지속될 것이며 시간이 지날수록 악화되어 학령기가 되어 학교생활과 사회생활에 부정적인 영향력을 주게 될 것이다. 영유아교사는 문제행동을 인식하고 문제행동에 대한 적절한 대처와 행동수정 능력이 매우 중요함을 인지하고 도움을 주기 위해 노력해야 할 것이다. Ⅳ. 참고문헌 - 강의교안 - 영유아교사의 자기성찰지능 및 정서소진이 영유아 문제행동지도전략에 미치는 영향(장주연.한양대학교 교육대학원.2019) - 영유아 문제행동에 대한 현장교사와 예비유아교사 간의 인식 및 지원전략의 차이(장문영.호남대학교 대학원.2017) - 일반유치원에서 주의력문제행동을 보이는 남아의 행동수정 사례연구(이은진.대구대학교.2010)

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.02.05

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정신지체아교육_지적장애유아 통합교육의 효과적인 실험을 위해서는 해당 유아의 개별화교육계획이 교육과정 내에서 내실있게 실행되어야 합니다. 개별화교육계획이 통합된 학급의 교육과정에 효과적으로 실행되려면 어떠한 지원이 필요합니까. 구체적인 지원 방법을 일과와 활동에 따라 설명하시오.

), “지적장애학교 개별화전환교육계획 실행실태”, 대구대학교 대학원, 석사학위 논문 2. 박정식(2017), “지적장애 특수학교에서 특수교육 기본 교육과정 실행에 관한 질적 연구 ... 하다. 유치원 통합 학급에서 개별화교육을 운영하기 위하여 지원할 수 있는 방안을 아래와 같이 제시하고자 한다. 유아의 특수교육의 목적은 다음과 같다. ① 다양한 환경에서 아동의 참여와 독립 ... 정신지체아교육 지적장애유아 통합교육의 효과적인 실험을 위해서는 해당 유아의 개별화교육계획이 교육과정 내에서 내실있게 실행되어야 합니다. 개별화교육계획이 통합된 학급의 교육과정

리포트 | 6페이지 | 3,000원 | 등록일 2023.02.05

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지적장애 영유아의 발달특성을 제시하고 이에 대한 2가지 이상의 교수방법을 논하시오

을 구성해 교수-학습 해야 한다고 생각한다. Ⅳ. 참고문헌 ● 심정선(2015)『전래동요가 지적장애 아동의 사회·정서발달에 미치는 영향 연구』, 중앙대학교 국악교육대학원 ● 서기덕(2010)『 지적장애아동과 일반아동의 학습유형 특성 비교』, 대구대학교 특수교육대학원 ... 하겠다. 지적장애 영 유아는 그들의 권리를 표현하고 정교한 말을 사용함에 있어서 특수한 교수가 필요하기에 여러 배치 제공이 필요하다고 생각된다. 스스로의 요구를 표현할 제한적 기회 ... 것이다. 학습한 내용의 일반화가 잘 이루어지지 않는 지적장애의 발달특성에 따라 지적장애 영 유아일수록 분리된 환경에서 교육하는 것 보다는 장차 생활할 일반 사회와 비슷한 일반학급

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.09

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IEP 내, 기술적 목표 설정 및 이유

교과목: 개별화교육프로그램(아동학과)제목: IEP 내, 기술적 목표 설정 및 이유과제설명: 연령에 적합한 기능적 기술에 대해 논의한 바 있습니다. 이를 참고하여 아래의 두 가지를 A4용지 1면 이상으로 기술해 주세요.1. 본인의 자녀, 학생, 친구 및 친척의 자녀, 조카, 혹은 이웃 등 한 명의 아이를 예시로 '기능적 기술의 목표'를 설정해주세요 (개별화교육프로그램의 아동이 아니어도 상관없습니다).예) 제가 지도하는 반의 3세 아동의 기능적 기술의 목표는, 도움이 필요할 때 "도와주세요"를 말할 수 있음입니다.2. 위와 같은 기능적 기술의 목표설정 이유에 대해 자세하게 설명해 주세요.예) 저희 학급의 아이 A는, 본인이 원하는 것이 있을 때 제 손을 끌어 알려주려 하고 말로는 표현하지 않습니다. 아이의 나이가 3세 임을 생각해 보았을 때, 본인의 필요 사항을 단어를 사용하여 말로 표현할 수 있어야 하지만, 대부분의 경우 말보다는 행동과 울음으로 표현하여 이와 같은 목표를 설정해 보았습니다. 등등..-목차-Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 기능적 기술이란2. 기능적 기술의 목표 설정3. 기능적 기술의 목표 설정 이유Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론사람들은 발달하는 속도가 저마다 다르다. 같은 나이라고 하더라도 개개인의 특성과현재 어느 정도의 발달을 이루었느냐에 따라 필요한 교육이 모두 다 다르다. 그러므로 아동 개개인의 현재 상태를 정확하게 파악하고, 1년 동안 어떤 목표를 가지고 어떤 교육을 할 것인지를 계획하여 교육 프로그램을 만들어가는 것이 개별화교육프로그램이라고 할 수 있다.본론에서는 개별화교육프로그램의 기능적 기술이란 무엇인지에 관해 알아보고, 본인이 직접 기능적 기술의 목표를 설정해보고 그 목표를 설정한 이유에 관해 서술해보도록 하겠다.Ⅱ. 본론1. 기능적 기술이란기능적 기술이란 지역사회, 학교, 가정에서 독립적으로 생활할 수 있도록 하는데 필요한 실제적인 기술을 말하며, 현재나 미래에 생활하는데 필요한 기술들을 의미한다. 최대한 미래에 독립적으로 삶을 살 수 있도록 지원하기 위해서는 개별화교육프로그램의 목표가 기능적인 기술들로 구성되어야 하며, 목표가 일상생활과 연관되고, 실제상황에서 필요한 기술들로 구성되어야 한다.2. 기능적 기술의 목표 설정본인은 조카인 4세 아동의 기능적 기술의 목표는 친구들과 상호작용이다.3. 기능적 기술의 목표 설정 이유본인의 조카는 4세로 남자아이다. 또래 친구들보다 작으며, 언어 발달이 느린 편이라서 본인이 무엇을 원하는지 말로 설명하는 데 어려움을 느끼고, 양보하는 것을 싫어하며, 어린이집에서 친구들과 자주 다투는 편이다.아이의 나이가 4세임을 생각해보았을 때, 본인이 원하는 것을 어느 정도 말로 표현할 수 있어야 하고, 또래와의 상호작용이 시작되는 나이이지만 동생이나 친구들이 자기 장난감을 만지는 것을 싫어하고, 질투가 심하며, 양보하지 않고, 울거나 물건을 던지는 등 또래 아이들과 자주 다툰다.생후 6개월이 된 영아도 비슷한 월령의 영아들과 서로에게 손가락질하고, 바라보고, 미소 짓는 등 유아나 성인과 함께 있을 때보다 관심을 보이고 소리 내어 웃는다고 한다. 즉, 어린아이도 친구들에게 관심을 가지고 또래와 상호작용을 한다는 것이다. 특히 유아기에 또래와의 상호작용은 놀이의 형태로 이루어지며, 자신의 성을 인식하고, 같은 성의 친구들에게 관심이 늘어난다고 한다.만 3세~6세는 급격하게 사회성이 발달하고, 어린이집과 유치원 등에서 단체 생활을 시작하는 시기라고 한다. 또한, 다른 사람의 관점을 받아들이고, 나누고, 갈등을 해결하고, 감정을 조절하는 등의 다른 역할들에 대해 이해하게 된다고 한다.다음 달에 조카의 동생이 태어날 예정인데, 태어난 동생에게도 양보하지 않고 질투심을 느낄 수 있겠다는 생각에 많은 걱정을 하게 된다. 또래 친구들과 상호작용이 잘 이루어질 수 있도록 돕고 행동을 개선할 수 있다면, 후에 동생과도 잘 지낼 수 있지 않을까 하는 생각에 이와 같은 목표를 설정해보았다.Ⅲ. 결론본론에서는 개별화교육프로그램의 기능적 기술이란 무엇인지에 관해 알아보고, 본인이 직접 기능적 기술의 목표를 설정해보고 그 목표를 설정한 이유에 관해 서술해보도록 하겠다.본인은 조카를 보면서 많은 걱정을 해왔지만, 구체적으로 계획을 세워 조카의 행동을 개선하기 위해 노력할 생각은 하지 못했다. 하지만 개별화교육프로그램에 관해 강의를 듣고, 공부하고, 과제를 진행함으로써 조카가 앞으로 친구들과 상호작용이 잘 이루어질 수 있도록 친구들과 상호작용이라는 기능적 기술의 목표를 세워보았고, 그 목표를 달성할 수 있도록 교육하기 위해 노력할 것이다. 현재 조카의 행동이 개선되고, 앞으로 또래와 상호작용이 잘 이루어져 어린이집에서 친구들과 잘 지낼 수 있고, 곧 태어날 동생과도 잘 지낼 수 있기를 바란다.Ⅳ. 참고문헌1. 교안, 개별화교육프로그램2. 윤광보 저, 2008, 개별화교육계획에 의한 교육과정 개별화 방안 연구, 대구대학교 한국특수교육문제연구소, 9권 3호, 387~408p3. 박현진 저, 2009, 개별화 언어교육 프로그램이 유아의 언어 능력에 미치는 효과, 울산대학교

리포트 | 3페이지 | 2,000원 | 등록일 2022.07.21

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아동간호학 가와사키병 사례연구

- 가와사키병 사례연구 -성명: ○○○성별: Female연령: 1세신장/체중: 81cm/10.8kg출생일: 2019.05.13.입원일: 2020.05.12.정보제공자: 보호자(모)입원시 V/S: 125회/분- 30회/분- 39.5℃진단명: 가와사키주호소: 고열, 구토, 목 부음, 발진, 눈 충혈, 입술 홍조, 설사현병력: 3일 전부터 고열있어 본원에 입원함과거병력: 없음알러지: 없음분만형태: 정상수유상태: 모유예방접종: 필수예방접종 완료○○○ 환아는 고열과 눈 충혈, 입원홍조와 고열(39.5℃)로 어머니에게 안겨서 입원하였다. 경한 딸기모양 혀와 팔, 발의 발진이 있고 오른쪽 경부 임파선 종창, 압통, 목 부은 증상과 복부 팽만이 있다. “밤에 잠을 잘 못자요 ”“우리 애의 이마가 뜨겁고 땀이 너무 많이 나요”라고 어머니가 진술하였으며 환아는 불안한 모습을 보이고 짜증을 내고 자주 칭얼거린다.“3일간 대변을 보지 못했다”고 하였으며 숨쉴 때 flaring 과 rib retraction(견축)이 보이며 얼굴에 홍조를 보인다. 어머니는 아이에게 어떻게 해주어야 하는 지 모르고 당황해 하고 있다.1. 질병의 정의가와사키병은 일본의 Tomisaku Kawasaki(1967년 보고)가 처음으로 기술한 이후전 세계적으로 그 보고가 늘어나고 있는 추세이며, 주로 6세 미만의 영/유아기에 특징적으로 볼 수 있는 급성 열성 질환이다.가와사키병은 5일 이상 지속되는 발열을 기본으로 하여 피부의 부정형 발진, 양측 안구 결막의 충혈, 입술 및 구강 점막의 발적, 경부 림프절의 비화농성 종창 및 손과 발을 홍반성 부종을 동반한 사지 말단의 변화 등의 임상증상을 가진 증후군이다.이 병은 많은 경우에서 자연 치유되므로 양성 질환으로 알려져 있지만, 아급성기와 회복기에 생길 수 있는 관상동맥류(Coronary Artery Ancurysm)와 같은 병변으로 인하여 약 1%에서는 사망을 초래하기도 한다.가와사키병이 알려진 후로 병인, 임상 양상의 경과 추이, 발병시의 체내 면역 방어기전의 증가를 일으키고, 내피세포 표면상에 새로운 항원들의 발현을 유도하여 혈관내피세포의 손상을 유발하는 것이다. 가와사키병은 임상 경과에 따라 급성기, 아급성기, 및 회복기의 3단계로 진행된다. 급성기(첫 10~14일)에는 세동맥, 세정맥, 모세혈관에 염증이 진행되며, 항생제나 해열제에 반응이 없는 38~41도의 고열이 5일 이상 지속된다. 이 시기에는 양측 안구 결막의 출혈, 입술 및 구강 점막의 발적, 홍반성 발진을 동반한 사지 말단의 변화, 경부 림프절의 비화농성 종창 등의 임상증상들이 발현되며, 이 시기의 검사 소견에서는 급성기 염증 반응의 지표가 되는 ESR, CRP의 증가, WBC의 증가, 뇌척수액의 단핵구 증가 및 AST/ALT 증가 등을 관찰할 수 있다. 가와사키병의 진단은 일반적으로 특이한 검사에 의존하는 것이 아니라, 이러한 정형적인 양상을 보고 판단한다. 아급성기(12~25일 경과 시)에는 대부분의 급성기 증상이 사라지고, 급성기 염증 반응의 지표들이 정상화되는 시기이다. 손·발가락 끝이나 항문 주위의 허물이 벗겨지는 것과 혈소판 증가가 매우 특징적이다. 또한 이 시기에는 염증이 조금 더 큰 혈관을 침범하며, 관상동맥에 동맥류가 형성되기도 하고, 확장된 혈관으로 인해 혈류의 흐름이 느려지면서 관상동맥 혈전증이 발생하기도 하며, 심외막 삼출, 심부전, 심근 경색에 이르기까지 다양한 심혈관계의 합병증이 잘 생긴다. 관상동맥의 확장은 발병 후 7일 째에 진단될 수 있다. 회복기(25~60일)에는 염증이 서서히 가라앉고 모든 임상증상이 사라지며, 임상검사 수치가 정상화된다. 40일 이후에는 손상된 혈관들이 세포를 증식하여 정상적인 혈관 내벽으로 회복하려고 하나, 회복되더라도 완전히 회복될 수는 없다. 혈관벽이 두꺼워지고 점차 섬유화 되어 혈관이 협착·폐쇄될 수 있으며, 합병증으로 관상동맥이나 심장의 이상이 동반될 수 있으며 이 경우에는 사망률이 증가한다. 가와사키병은 비교적 그 경과가 양성이나, 심혈관계의 합병증은 치명적인 결과를 초래할 수도 있으므로 그것이다. 즉, 유전학적 요인이 있는 소아가 다양한 종류의 병원체 또는 특정 바이러스나 박테리아 같은 감염원에 감염되어 과민반응이나 비정상적인 면역학적 반응을 발새이켜 혈관의 손상을 일으키는 염증과정을 보이는 것인, 가와사키병이 발생한다고 추정하고 있다. 발병은 대부분 지역적, 계절적 요인과 관련이 있는 있으며 주로 늦겨울과 초봄에 발생하는 것으로 보고되었다. 지역적으로 집단 발병하는 양상을 보이기도 하며, 3-4년의 주기를 가지고, 동시에 여러장기를 침범하는 양상을 보이며 발열과 발진 등의 임상 양상이 다른 감염성 질환과 유사하고, 급성 발병이 자연적으로 소멸되거나 재발의 경향이 있다. 발병대상은 면역 체계가 미숙한 어린 나이인, 주로 만 5세 이하의 영유아가 전체 발생의 86%를 차지할 정도로 흔하며, 6개월에서 2세의 연령에서 가장 높은 발생 빈도를 보이고, 재발률은 3% 정도이다.출처-서울대학교병원 의학정보, 서울대학교병원세브란스병원 건강칼럼MARILYN J. HOCKENBERRY 외, 『아동간호학 각론』, 현문사, 2008, 410쪽이영환, 『가와사키병』, 영남의대학술지 17권2호, 2000, p.2대구대학교특수교육재활과학연구소, 『가와사키병』, 대구대학교 특수교육재활과학연구소, 2006, p.14. 증상전형적인 증상- 38.5℃ 이상의 고열, 사지말단의 부종, 피부의 부정형 발진, 양측 안구 결막의 충혈, 입술의 홍조 및 균열, 딸기 모양의 혀,구강 점막의 발적, 비화농성 경부 임파절 종창, BCG 접종 부위의 발적1) 5일 이상 계속되는 발열원인불명의 발열로, 38~40℃의 고열이 5일 이상 계속된다. 1~2주 계속되는 경우가 많으며 1개월 이상 계속되기도 한다.2) 사지말단의 변화급성기에는 손발의 경직성 부종(손바닥이나 손가락이 부어올라 주먹을 쥘 수 없게 되는 정도), 손 · 발바닥 또는 손 · 발가락 끝에 홍반이 나타난다. 회복기에는 손가락 끝에서 막성 낙설(표피 탈락)이 나타난다. 말초나 사지가 심하게 부어오를 때에는 이러한 현상이 나타난다D=09a4727a8000f191&CONT_SRC=CMS&CONT_ID=3034&CONT_CLS_CD=001020001008- [네이버 지식백과] 가와사키병 [Kawasaki disease] (해부 병태생리로 이해하는 SIM 통합내과학 8 : 결합조직질환, 2013. 3. 21.)https://terms.naver.com/entry.nhn?docId=2841215&cid=56738&categoryId=56738참고문헌네이버 지색백과, “가와사키 병”해부 병태생리로 이해하는 SIM 통합내과학 8 결합조직질환, https://terms.naver.com/entry.nhn?docId=2841215&cid=56738&categoryId=567385. 의학진단 (20180909 백서진)가와사키병의 진단은 ‘5일 이상 지속되는 발열’과 다음 5가지 임상증상 중 4가지 이상의 증상이 있어야 한다.- 양측성 결막의 충혈- 다양한 모양의 피부발진- 입술, 혀의 변화 : 입술의 홍조 및 균열, 딸기 혀, 구강 발적- 손, 발의 변화 : 급성기의 손발의 가벼운 부종과 홍조, 아급성기의 손발톱 주위의 막양 낙설- 경부 림프절 비대 (1.5cm 이상)전형적 가와사키병은 1993년의 American Heart Association의 진단 기준에 의하여 5일 이상의 발열과 5가지 임상 증상 중 4가지 이상을 만족할 때 진단하였고, 가와사키병은 현재 원인이 밝혀지지 않았기 때문에 확진을 위한 진단 방법이 없으며, 진단은 임상 증상에 의해 이루어진다. 진단은 임상 기준에 의해 이루어지고 있으나, 최근에 전형적인 진단 기준을 만족하지 않는 비정형 가와사키병이 증가하고 있다. 비정형 가와사키병의 진단 기준은 여러 연구자마다 다르기 때문에 그의 발생 빈도는 정확히 알려져있지 않지만, 영아에서 호발하며, 관상동맥 병변의 발생률이 전형적 가와사키병에 비해 높다고 알려져 있다. 가와사키병의 진단 및 치료의 궁극적인 목적은 심근 경색이나 급사를 유발하는 관상동맥 합병증의 예방에 있다. 질병의 초기에 정명, 2002, 대한소아청소년과학회, “비정형 가와사키병의 임상 양상”한지환, 2018, 대한소아응급의학회지, “가와사키병 진단의 최신 지견”6. 검사1. 혈액검사 및 소변검사1) CRP(C-Reactive Protein; C-반응단백질)GEQ 3.0mg/dL and/orESR(Erythrocyte Sedimentation Rate; 적혈구침강속도)GEQ 40mm/hr혈액검사상의 변화 중 3가지 이상의 변화가 발견되거나 초음파상 진단이 되는 경우 바로 치료에 돌입하도록 권고한다. 그렇지 않으면 경과 관찰한다.-검사상의 변화(6가지)① 그 나이의 기준에 따른 빈혈② 혈소판(Platelet)GEQ 450,000(열이 있고 7일 이후)③ 알부민LEQ 3.0g/dL④ ALT(Alanine aminotrasnferase; 알라닌아미노전달효소) 상승⑤ 총 백혈구(White Blood Cell)GEQ 15,000/mm ^{3}⑥ 농뇨GEQ 10WBC/hpf2) CRP(C-Reactive Protein; C-반응단백질)< 3.0mg/dL andESR(Erythrocyte Sedimentation Rate; 적혈구침강속도)< 40mm/hr계속

리포트 | 11페이지 | 2,500원 | 등록일 2024.01.04

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지적장애 학령전기 아동의 언어발달 및 인지발달에 대한 내용을 설명하고, 설명한 내용을 기반으로

중요하다. 유아특수교육은 교육의 중요한 요소 중 하나이다. 교사들은 조기중재를 통한 적절한 개입으로 지적장애아동의 발달과 이후 삶을 살아가는데 있어서 어려움을 해결할 수 있 ... 을 주어야 할 것이다. Ⅳ. 참고문헌 - 강의교안 - 체계화된 인지 이론에 기초한 지적장애아동의 언어중재 방향 탐색(김동원.한국교원대학교 대학원.2018) - 지적장애아동과 일반아동의 학습유형 특성 비교(서기덕.대구대학교.2010) ... 중도로 나눌 수 있다. 경도의 지적지수를 가진 아동의 경우에는 부분적으로 특수반, 정규반에서 수업을 받을 수 있으며, 학습의 이점을 취할 수 있는 교육가능 지적장애가 있다. 학령

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.02.05

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자폐성장애의 사회적 특성, 의사소통 특성에 대해서 설명하고, 이에 대해 사회성 기술을 향상시키기

중재가 자폐성 아동의 사회적 의사표현 행동에 미치는 영향」, 대구대학교 박사학위논문. 신은, 2011, 「상황이야기 중재가 자폐성 장애 유아의 사회적 상호작용에 미치는 영향 ... 」, 대구대학교 석사학위논문. 정진화, 2019, 「사회적 상황이야기 중심 음악치료가 지적장애 청소년의 자기표현에 미치는 효과」, 동아대학교 석사학위논문. 최미경, 2003, 「스크립트 ... 교과목명: 특수아동이해 주제: 자폐성장애의 사회적 특성, 의사소통 특성에 대해서 설명하고, 이에 대해 사회성 기술을 향상시키기 위해 사회적 상황이야기를 사례를 들어 설명하시오

리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2025.07.02

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언어발달장애 아동 언어치료(재활) 프로그램 논문 리뷰

언어발달장애 아동 언어치료(재활) 프로그램 논문 리뷰목차Ⅰ. 서론1. 이론적 배경2. 연구문제Ⅱ. 본론1. 연구방법2. 연구도구3. 연구절차4. 프로그램5. 자료처리 및 분석Ⅲ. 연구결과Ⅳ. 논의 및 결론Ⅴ. 느낀점Ⅵ. 참고문헌Ⅰ. 서론1. 이론적 배경최근 특수교육 및 언어치료의 동향은 가족과 교육기관 그리고 전문가의 협력이 중요시되고 있다. 또한 장애아동의 양육자 교육 프로그램에 적극적인 참여를 통한다면 프로그램의 효과가 더욱 높다. 장애아동의 출생과 양육은 특수하면서도 지속되는 어려움 속에 있다. 이는 언어와 의사소통과 관련하여 무거운 짐이 되며 이는 양육자와 앙 모두에게 심리적ㆍ육체적 스트레스를 준다. 이를 바탕으로 장애 아동의 양육자 및 가족은 유아와의 정서적 유대와 애착 관계를 기반에 두고 함께 많은 시간을 보냄으로써 상호작용의 기회를 늘려 해당 가정의 부모와 자녀에게 언어중재방식을 통한 의사소통의 기회를 제공하는데 의의가 있다.2. 연구문제유아의 언어적 능력은 해당 유아가 속한 환경과 상호작용하여 발달한다. 특히, 가족 구성원 즉, 부모와 형제와의 관계에서 가장 큰 영향을 받게 되며 어머니와의 상호작용에서 유아는 언어의 발달에 있어서 가장 큰 영향을 받는다. 또한 올바른 부모와의 상호작용과 그 역할 그리고 다양한 환경적인 요소의 자극이 유아의 언어 발달을 자연스럽게 하며 이는 끊임없는 상호작용을 통해 유아의 성장 발달에 중요한 역할을 하게 된다.때문에 유아의 의사소통 기술 증진을 위한 부모에 대한 지원이 필수적인데 이는 영유아의 의사소통 기술 향상, 다시 말해 부모의 참여가 아이의 의사소통 증진에 매우 효과적인 방법으로 제시되기 때문이다.정리하면, 부모의 참여 언어 치료 프로그램이 아동의 언어 발달에 영향을 미치는지 여부와 해당 프로그램 참여 양육자의 양육 태도에 영향을 미치는 지를 연구하였다.Ⅱ. 본론1. 연구방법해당 연구의 부모교육 프로그램과 함께 사용된 검사도구는 연구자에 의해 기획되었으며 1급 언어재활사 자격증을 소지한 연주가 1명과 현직 언어재활사 근무 중인 연구자 7명, 연구 대상 아동을 담당하는 특수교사 2명의 의견을 수렴하여 수정 및 보완하였다.2. 연구도구해당 연구는 4가지 연구 도구를 제시하였다. 첫 째로, 어머니 행동평가척도(K-MBRS)이다. 이는 Maternal Behavior Rating Scale의 약자로 한국 사회의 타당도를 연구하고 MBRS로 평가한 것이다. 이는 10분의 시간 동안, 유아의 놀이 장면을 영상을 통해 부모와 아동의 행동 질을 평가한 지표이다. 이는 18개의 항목으로 포괄적인 양육자의 행동으로 구성되어 있으며 각 항목은 Likert 척도를 기반으로 각 5점씩 분배한다.두 번째로, 영ㆍ유아 언어 발달 검사(SELSI)이다. Sequenced Language Cale for Infants의 약자로 해당 연구에서 아동의 수용ㆍ표현 언어 능력을 측정하기 위한 표준화된 평가, 선별 검사이다.세 번째로는 아동발달검사(K-CDI)이다. Korea Child Development Inventory의 약자로 영유아의 사회성, 행동 성향, 대ㆍ소근육 운동, 표현 언어와 해당 언어의 이해, 글자와 숫자 영영, 전체적인 발달 상태를 진단하여 아동의 발달 능력 수준을 파악한 지표이다.마지막으로, 부모양육태도검사(PAT)이다. Parenting Attitude Test의 약자로 이는 양육자의 지지표현, 합리적인 설명 의사, 성취에 대한 압력, 간섭 정도, 처벌 수위, 감독 방식, 과잉기대, 비일관성 등 8개의 척도를 기준으로 표준점수를 측정하여 그 결과를 해석 제시한다. 이는 양육자의 양육 방식을 비교 분석에 용이하다.3. 연구절차해당 연구에서 언어치료 프로그램은 아동의 언어발달 과 양육자의 태도에 미치는 영향을 알아보기 위해 실시하였다. 프로그램 과정 중 언어 발달에 대한 이해와 상호작용을 통한 의사소통 전략법에 대한 강의를 포함하였으며 프로그램 만족도 및 선문지와 사후검사를 통해 반응을 살펴보았다.4. 프로그램프로그램은 총 8회기로 구성되었으며 1회기에 프로그램에 대한 소개와 부모의 역할과 교육ㆍ참여의 중요성, 부모와 아동과의 관계 중요성, 사전검사를 실시하였다. 2회기와 3회기에서는 기초적인 아동 언어 발달 검사와 결과를 확인하고 이를 토대로 목표와 프로필을 구성하고 양육자의 이해를 탐구하였으며, 5회기에서 본격적으로 영상을 통한 분석이 이루어졌다. 또한 6~7회기에서 양육자에 대한 촉진 전략을 적용한 본격적인 실험이 진행되었으며 8회기에서 여러가지 검사 결과를 토대로 일반화 적용함으로써 프로그램을 매듭지었다.5. 자료처리 및 분석해당 연구는 부모 참여가 아이의 언어치료 프로그램에 있어서 언어발달과 양육자의 태도에 미치는 영향을 알아보기 위해 진행되었다. 앞서 언급된 영유아의 언어발달검사 및 아동발달검사, 사전ㆍ후의 검사결과를 기반으로 통계를 실시하였으며 3회의 어머니행동평가척도를 활용하여 양육자와 연구자의 영상 관찰ㆍ평가의 내용을 기반으로 결과를 그래프화 하여 변화를 관찰하였다.Ⅲ. 연구결과해당 연구의 부모프로그램 만족도는 참여한 모든 양육자와 유아 모두 프로그램에 긍정적인 반응을 보였다. 이는 양육자로 하여금 본인의 부족했던 양육 정보와 잘못된 생각에 대한 자각과, 자녀의 마음을 헤아리고 일상적인 상황에서 어떠한 방식으로 상호작용하는 것이 긍정적인 결과를 미치는지에 대해 노력하고 있다고 답하였다.Ⅳ. 논의 및 결론해당 연구는 3가지의 결과를 제시한다. 먼저, 아동 언어치료 프로그램에 부모의 참여는 매우 긍정적이라는 것이다. 이는 아동발달검사의 결과를 토대로 사전ㆍ후의 획득 점수 모두가 증가하였으며 기술적 통계 결과 또한 진전된 결과를 보였기 때문이다. 두 번째로, 부모의 참여는 양육태도에 긍정적인 영향을 미쳤다는 것이다. 부모양육태도검사 PAT를 통해 8가지 영역에서 양육자는 자신의 양육방식의 잘못된 점을 파악하고 정보를 얻을 수 있었다고 답하였으며 양육자 모두 결과 점수가 향상함으로써 긍정적인 결과를 얻었기 때문이다. 마지막으로, 부모의 참여가 장애아 전문 기관의 프로그램 만족도를 향상시켰다. 이 결과는 양육자와 기관의 연계를 통해 발달지연 아동의 언어능력 발달 및 전반적인 발달 향상에 긍정적인 결과를 미쳤다고 볼 수 있다.Ⅴ. 느낀점장애아의 아동의 경우 양육자가 해당 사실을 받아들이는 시간과 현실적인 방안을 찾는 것에 큰 어려움이 있다. 이는 정보가 부족할 뿐만 아니라 사회적인 분위기와 인식으로부터 압박을 받기 때문이다. 또한 프로그램에 대한 전반적인 홍보가 이루어지지 않기 때문에 모르는 경우가 다반사일 것이다. 그렇기 때문에 본 논문에서 진행되었던 프로그램에 대한 개발은 매우 의미가 있다. 본 프로그램과 같이 양육자와 장애아가 함께 프로그램에 참여하고 결과를 공유하며 유대감을 형성하는 것은 일반적인 영유아보다 장애아에게 더 긍정적인 결과를 야기할 것이다. 앞으로도 전반적인 장애아의 언어 발달 향상을 위한 지속적인 프로그램이 개발되고 연구되길 바란다.Ⅵ. 참고문헌● 김화수, 여진주(2017) 『장애아전문 어린이집 부모참여 소집단 언어치료 프로그램이 아동 언어발달 및 부모양육 태도에 미치는 영향』, 대구대학교 재활과학대학원

리포트 | 4페이지 | 2,000원 | 등록일 2021.02.02

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적응행동기술검사의 개념적, 사회적, 실제적 적응기술이 무엇인지 서술해보고 이러한 기술을 일상생활교육에서

가 이루어지는 것은 지양해야 할 것이다.Ⅳ. 참고문헌● 변관석(2018)『특수교육 중재』, 공동체● 유재연, 이준석(2019)『초중등학생용 적응행동검사(NISE-K-ABS)의 심리측정 적합성 연구』, 대구대학교 한국특수교육문제연구소 ... 검사 대상자의 수준을 파악하고 이를 기반으로 어떠한 발달 성장 단계에 있는지를 파악하고자 국립특수교육원에서 개발한 ‘적응행동기술검사’는 적응행동을 검사하고자 한다. 2018년 영문 ... 화된 교육을 시행하는 것에 그 목적이 있다. 이에 따라, 소검사 영역 내의 대규모 수정 및 보완이 있었으며 해당 내용을 보면 아래와 같다.1) 유아용 검사먼저, 유아용 검사의 10개 소

리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2021.06.28

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장애 영유아 중 지적장애, 자폐범주성장애, 의사소통장애, 정서·행동장애에서 한유형을 선택하여 장애유형의 정의(개념)

교과목 명: 장애영유아교수방법론주제: 장애 영유아 중 지적장애, 자폐범주성장애, 의사소통장애, 정서·행동장애에서 한유형을 선택하여 장애유형의 정의(개념), 특징을 설명하고 유아교육기관(어린이집,유치원)의 일과 혹은 활동(프로그램) 중 사례 1개를 설정하여 교수방법을 소개하고 설명하시기 바랍니다.-지적장애아동 선정목차Ⅰ. 서론Ⅱ. 본론1. 지적장애아동1) 특성2. 유아교육기관의 활동 사례1) 구체적 사례Ⅲ. 결론Ⅳ. 참고문헌Ⅰ. 서론선정한 장애유형은 지적장애이다. 지적장애 유아에게는 복합적인 어려움이 존재하는데 특히나 언어적인 문제는 학업에 있어서의 어려움, 또래와의 상호작용을 함에 있어서의 어려움, 다른 사람 혹은 가족과의 관계에서 오는 어려움, 사회적인 어려움 등을 이들 능력의 습득과 성장의 언어학적인 측면을 통하여 이루어야 하고, 교정 혹은 치료의 방법을 찾아야 하기 때문에 그들의 상황에 적합한 언어적인 중재는 특수교육에서도 가장 중요한 영역으로 다루어지고 있다.이에 따라 지적장애 유아의 효과적 의사소통 능력을 성장시키는 것은 유아교육에 있어서 필요하며, 영 유아기는 언어 발달이 폭발적으로 이루어지는 시기이기 때문에 이와 같은 지원이 보다 필요하다고 생각되어 이 장애유형을 선정하게 되었다. 여러 일상생활 내에서 의사소통 전략을 습득할 기회를 보다 더 많이 지적장애아동들은 가져야 하며 이에 대한 사례를 다음의 본론에서 살펴보고자 한다.Ⅱ. 본론1. 지적장애아동1) 특성지적장애 아동의 경우, 여러 기질적, 환경적인 요인으로 인지적인 능력이 저하가 되고, 언어발달에 있어서의 지체와 적응행동에 결함을 가지고 있다. 지적장애 유아는 인지적인 능력 저하로 인하여 의사소통 및 언어가 정확하게 이루어지지 않으며, 언어적인 능력의 결함으로 인하여 기능적인 의사소통 습득에도 어려움을 가지고 있다.지적장애아동은 낱말 의미를 문자 그대로 이해를 하거나 고정이 된 형태로만 사용되는 경향을 보이고, 구체적인 낱말 사용을 선호하며, 추상적인 낱말은 선호하지 않는다. 여러 종류의 의미 단위들을 효율적으로 활용하는 것이 불가해 명사만을 사용하는 경우 혹은 몇 가지 한정적인 낱말만을 사용하는 특성을 보인다. 또한, 지적장애아동의 경우, 언어수용보다는 표현에 있어서 보다 많은 어려움을 가지고 있으며, 의미를 추론해 내거나 문장을 기억하는 능력이 지체되어 대화 기술이 아주 제한되어 있다. 타인과의 상호작용을 통해 어휘를 증가시키고, 언어의 의미나 언어를 결합하는 요령을 익혀 구사함에 있어 본인의 감정이나 요구를 표현하고 대화를 나누는 상대자에 관한 태도 등을 표현하면서 자연스럽게 의사소통 능력을 증가시켜 나아가는 비장애 아동보다 언어발달 속도가 지체된 지적장애아동은 언어의 의미와 언어결합의 요령을 학습함에 있어서 결함을 보이고, 그들의 감정이나 요구 등을 적합하게 표현하는 것에 어려움을 가지고 있다.2. 유아교육기관의 활동 사례1) 구체적 사례앞서 살펴본 지적장애의 특성 중에서도 언어적인 특성을 보다 중재하고 지원하기 위한 유아교육기관의 활동 사례가 있는데 이를 정리하여 보면 다음과 같다.주요활동환경을 중심으로 한 언어중재적용 사례 예시환경조절반응적상호작용환경중심언어중재자리에앉기선택할 기회를 제공-공동 관심 형성-아동 반응 기다리기-아동 중심 시범-요구 모델-“누구랑 만들기를 하면 좋을까요?-교사가 옆자리를 바라보며, “어디에 앉고 싶나요?”작품완성하기-선택할 기회를 제공-선호하는 재료를 제공-충분하지 않은 양의 재료-도움이 필요한 상황-시범 보이기-아동 중심 시범-“어떤 그림?”-“잡지, 색종이, 00중에 어떤 것을 줄까요?”-색종이를 건네준다.-“색종이로 어떻게 할까요?”-“색종이를 어떻게 붙이면 좋을까요?”-가위와 풀을 건넨다.-충분하지 않은 양의 색종이를 제공한다.-활동지가 찢어진다.-“어떻게 하죠?”-완성작품을 게시판에 붙인다.정리 하기닿지 않는 위치배치-아동 반응 기다리기-요구와 시범-시간 지연-손에 닿지 않는 위치에 바구니를 배치한다.-“자료 정리하자!”-“어디에 정리할까요?”위의 활동 예시는 미술활동 시 지적장애아동을 지원하고 중재할 수 있는 언어적 상호작용 전략이다. 그 예시를 더욱 구체적으로 살펴보면 다음과 같다.전략실행 방안예시아동 주도에 따르기-아동 자신이 말을 하도록 기다리고, 아동의 행동과 말을 모방하며 아동의 주도에 따른다.-이 때, 교사는 질문이나 지시는 피한다.-아동 : (활동지에 풀칠을 한다.)-교사 : 색종이에 풀칠을 해보자.공동 관심 형성하기-교사는 아동과 같은 활동에 참여를 하고, 아동이 다른 활동을 하고자 한다면 그들이 선정한 활동으로 관심을 이동한다.- 아동 : 자동차 놀이를 하고 있다.-교사 : 나도 기차놀이 해봐야지.아동 반응 기다리기-아동이 언어적 자극에 반응을 할 수 있도록 교사는 5초의 반응시간을 허용해 아동의 반응을 기다린다.(아동이 손을 뻗어 가위를 가리킨다.)-교사 : 뭐 줄까요?-아동 : (손을 뻗어 가위를 가리킨다.)-교사 : 5초 정도 기다린다.아동 중심 시범-아동이 어디에 관심이 있는지 관찰하고 함께 그 물건을 사용하거나 행동에 함께 참여하며 그에 관한 적절한 언어를 시범 보인다.-가위질을 통해 공동관심을 형성한 뒤 가위를 가져가고 교사가 1차적으로 언어시범을 보인다.-교사 : 가위 주세요.-아동 : 가위 주세요-아동이 정반응을 보인다면 즉각적인 언어 확장과 칭찬, 원하는 도움과 자료를 제공한다.-아동 : 가위 주세요.-교사 : 잘했어요, 여기 가위 있어요.-아동이 무반응 또는 오반응을 보이면 2차 언어시범을 다시 보인다.-2차 시범까지만 시범을 보인다.Ⅲ. 결론앞서 서론과 본론에서는 지적장애 유아에 대하여 알아보고 그들을 지도하는 사례를 살펴보았다.지적장애 유아의 의사소통 문제를 해결하기 위해 과거 많이 사용되어 왔던 전통적 언어적인 중재의 경우, 일상생활과는 분리가 된 구조적이고 인위적인 환경에서 성인 중재자(교사)의 주도로 1:1로 이루어졌다고 할 수 있다. 이에 따른 방법의 경우, 일상적 생활과는 분리가 된 인위적인 환경에서 습득한 기능적인 기술과 언어를 일반화하여 적용함에 있어서 제한적이며, 인위적인 환경이 아닌 자연스러운 환경 안에서 성인 중재자(교사)의 주도 아래 1:1로 이루어지는 것이 아닌, 아이가 대화할 필요가 있는 사람과 자연스럽고 친숙한 환경 안에서 지도하는 환경중심 언어중재가 필요하며 이를 반영한 사례를 앞서 살펴보았다.환경중심 언어중재의 경우, 자연스러운 환경에서 영 유아의 흥미와 관심을 따라가며 기능적인 의사소통 유도가 가능한 중재 접근법이라고 생각된다. 지적장애 아동의 경우, 예측 가능한 결말의 선택지를 가지고 있지 못하고, 사회적인 상황에서 판단하는 능력, 언어적인 능력이 많이 떨어지기 때문에 이와 같은 중재전략을 유아교육기관에서 구체적으로 적용함으로써 지적장애아동들을 지원할 수 있을 것이라 생각된다.Ⅳ. 참고문헌● 이순실(2021)『방과 후 일과 스크립트를 이용한 강화된 환경중심 언어중재가 초등학교 지적장애 학생의 기능적 의사소통에 미치는 효과』, 나사렛대학교 교육대학원● 강예경(2013)『동기강화 집단미술치료가 지적장애인의 자기효능감에 미치는 영향』, 대구대학교

리포트 | 5페이지 | 2,000원 | 등록일 2023.03.20

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