특수아교육학개론 D형, 의사소통장애, 지체 및 건강장애의 원인, 특성, 판별 및 평가 방법, 교육 방안을 논의하시오.

소개

특수아교육학개론 D형, 의사소통장애, 지체 및 건강장애의 원인, 특성, 판별 및 ...입니다.
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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 의사소통장애의 종류
2. 의사소통 장애의 특성
가. 의사소통 장애의 원인 및 영역
나. 의사소통 장애의 영역별 언어특성
(1) 언어 발달장애의 언어특성
(2) 조음․음운장애의 언어특성
(3) 유창성 장애(말더듬증)의 언어특성
(4) 음성 장애의 언어특성
(5) 신경 언어장애의 언어특성
3. 의사소통 장애에 대한 교사의 역할
가. 유아 교사의 역할
나. 초등학교 교사의 역할
4. 의사소통 장애아동의 부모교육
1) 부모교육 프로그램의 내용 및 효과
2) 장애아동 부모교육 프로그램의 내용 및 효과
3) 의사소통 장애아동 부모교육 프로그램의 내용 및 효과
5. 건강장애아동의 특성과 교육방법
6. 건강장애 아동에 대한 지원과 인성 교육
가. 건강장애학생들의 특성
나) 건강장애 학생 대상 교육
1) 병원학교
2) 화상강의 교육

Ⅲ.결론

참고문헌

본문내용

의사소통은 사람들 간의 사회적인 상호작용 안에서 일어나는 것으로 언어적 요소와 언어 외적인 요소를 포함한다. 언어적 요소는 읽기, 쓰기, 말하기, 듣기 등을 포함하며, 강세, 억양, 말의 전달 속도 등의 준 언어적 요소(paralinguistic codes)와 몸짓, 표정 등의 비언어적 요소(nonlinguistic cues), 언어에 대한 인식 정도(meta linguistic cues) 등을 포함한다(백은희, 2005년). 그중 언어(language)는 의사소통에 쓰이는 부호와 기호의 체계로 정의되기도 하고 언어공동체 사회를 만들고 유지하는데 필요한 사회적 행동의 한 형태로 정의되기도 한다(Hegde, 1995년). 이러한 요소에 손상이 있으면 의사소통 장애가 발생하는데 구어장애(speech disorder), 청각장애(hearing disorder), 언어장애(language disorder)로 분류될 수 있다. ‘구어장애’는 의사소통을 위한 말소리 산출의 문제로 조음장애, 음성 장애, 유창성 장애를 포함한다. ‘청각장애’는 청각 기전을 통해 들어온 소리의 전도에서 병변, 기능 저하, 결손 및 막힘과 같은 요소들로부터 발생한다. ‘언어장애’는 타인의 말을 이해하고 표현하는 대뇌 생리 과정에서의 결함으로 인하여 언어습득이 지체되며, 그 습득과정이 정상적인 과정과 많은 편차를 보이게 된다(Bloom et al, 1978년; 김영태, 2014년, 재인용).

한국보건사회연구원(2011년)에서 5년마다 실시하는 장애인 실태조사 결과에 따르면, 국내 순수 언어장애의 언어장애인 출현율은 인구 천 명당 2.18건이며, 이를 일반 가구에 적용했을 때 전국의 언어장애인은 103.8천 명으로 추정한다. 미국의 경우 전체 아동 인구의 약 5%가 일차성 언어장애를 나타낸다고 보고하고 있고(Silva, 1980년; Stevenson et al, 1976년; 조금희, 2007년, 재인용), Tomlin, Records, & Zhang(1996년)은 미국의 약 13%의 아동이 언어장애라고 말하기도 한다.

참고자료

· 전경원, 권미은, 특수 유아 교육, 창지사, 2009
· 김종현, 윤치연, 이성현, 이은림, 특수아동의 이해와 지도, 공동체, 2010
· 전헌선, 윤치연, 공나영 외 10명, 특수교육학개론, 양서원, 2012
· 강영심, 김자경, 김정은, 박재국 외 4명, 특수교육학 개론, 서현사, 2010