학습장애(각론서 정리)

목차

없음

본문내용

1. 도입
학업부적응에 영향을 미치는 요인
1) 신경정신적인 미성숙이나 손상과 발달지체
2) 신체적인 장애나 기질적인 요인
3) 학습에 부적응을 초래하는 정서적인 요인(심한불안, 심리적인 좌절)
2. 학습장애 연구의 역사적 단계
구분
특징
제1기
(1800년대 ~ 1930년대)
- “체계적인 연구의 시작”
- 뇌의 기능과 기능장애에 관한 과학적인 연구가 시작
→ 임상적 연구의 기초
제2기
(1930년대 ~ 1960년대)
- 뇌기능 장애에 관한 과학적 연구의 결과
→ 학습을 하지 못하는 아동들에 관한 임상연구에 적용
제3기
(1960년대 ~ 1980년대)
- “학습장애라는 용어의 등장”
- 미연방 특수교육법의 제정
- 학습장애 아동에 대한 학교프로그램이 급속하게 성장
(진단기법, 치료법)
제4기
(1980년대 이후 ~ )
- 새로운 방향 설정
가. 두뇌연구 - 뇌손상(1800~1930)
1) 1802년 Gall : 뇌의 어떤 부분의 손상은 그와 관련된 기능에 장애를 초래
2) 1820년 Bouillaud : 말하는 것과 관련된 기능은 뇌의 전두엽에서 담당
3) 1879년 Broca : `Broca 실어증‘ - 실어증의 원인은 좌측 전두엽의 손상

<중 략>

나) 특정학습장애의 정의에 문제점이 있는 데 정의는 바뀌지 않는 상태에서 중재반응모 형으로 특정 학습장애를 정의하는 데 문제가 있고, 증거에 기반을 둔 중재에 대한 타당성 문제와 검증된 중재의 적용상의 충실도와 집중도가 요구되나, 일반교사와 특 수교사들이 검증된 중재의 실천에 있어서 어려움이 발생할 수 있다는 점
다) 특정학습장애 학생의 읽기 중재에 대한 성취도가 읽기 문제의 난이도 및 학년에 따 라 달라 특정학습장애를 조기에 발견하는 데 문제점이 있다는 점
라) 중재반응모형에서 강조하는 유창성 등의 음운인식만으로는 읽기의 기초능력을 강화 하는 데 어려움이 있다는 점
마) 읽기교수의 질을 확보하기 위해서는 재정적인 지원과 정책적인 지원에 대한 현실여 건 개선의 문제점이 있을 뿐만 아니라 과학적으로 증명된 교수가 무엇인지와 진전 상황을 평가할 객관적으로 측정가능한 방법이 마련되어 있지 않다고 하였다.

참고자료

· 없음