일반학급에 통합된 지적장애아동의 장애정도에 따른 교육지원방법과 과제분석

소개

과목명: 특수아동이해
주제: 일반학급에 통합된 지적장애아동의 장애정도에 따른 교육지원방법과 과제분석(단계별로 나누어 가르치기)를 적용한 실제 사례를 설명하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 지적장애아동의 장애정도에 따른 교육지원방법
2. 지적장애아동의 장애정도에 따른 과제분석(단계별로 나누어 가르치기)를 적용한 실제 사례

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

장애의 정도가 심하지 않은 지적장애를 가지고 있는 장애아동은 특수학교가 아닌 특수학급이 있는 일반학교에 재학 중이다. 이는 곧 일반학급에서 일반아동과 통합교육을 받는 다는 것을 의미하고 있다. 현재 우리나라 장애 아동은 일반학교에서 통합교육 형태를 지향하고 있다. 통합교육을 하기 위해 특수교육대상자에게 고등학교 이하 각 급 학교에서 특수학급을 운영하고 있다. 특수학급 교육의 목적은 장애학생들에게 자주적인 생활능력의 신장을 통해 그들의 사회참여와 안정된 생활을 영위할 수 있도록 하는데 있다(이지선, 2009). 그렇지만 통합교육 현장에서 장애아동은 학교 부적응이나 친구 관계에도 어려움을 갖게 된다(윤지영, 2015).
통합교육은 분리교육환경인 특수학교 중심의 교육이 가지고 있는 한계를 극복하기 위해 제시된 것으로 장애아동에게 많은 것을 제공해 줄 수 있다. 장애아동이 통합학급 내에서 일반아동들과 함께 공부하고 생활하는 것이 더욱 의미 있는 활동이 되기 위해서는 또래 친구와의 의사소통이 원활하게 이루어져야 한다. 장애아동에게 일반아동과의 친구관계는 일반학교에서 성공적으로 통합하는데 중요한 요인이다.
지적장애아동은 생활연령을 기준으로 통합학급에 배치되는데 이러한 점을 고려하여 지적장애아동의 수준에 맞는 활동 및 교육적 서비스를 제공해 주어 적극적으로 참여하도록 해야 한다.

참고자료

· 김현진(2020). 그림책을 활용한 감정표현 프로그램이 통합학급 지적장애아동의 공감능력과 친구관계에 미치는 효과. 전남대학교 대학원
· 송준만·강경숙·김희선·김은주 외 6명(2016). 지적장애아교육. 학지사
· 장선미(2015). 예술통합교육을 적용한 움직임프로그램이 지적장애아동의 자기표현 및 자기효능감에 미치는 영향. 부산대학교 대학원