총 508개
-
외국어로서의 한국어교육개론 ) 화석화를 방지하기 위한 효과적인 방안2025.04.251. 화석화 현상 화석화 현상은 틀린 언어 형태가 반영구적으로 반복되는 현상을 의미한다. 화석화 현상이 학습의 향상없이 중지되어 중간 언어 일부가 목표어와 다른 형태로 고착화되어버리는 현상으로써 중간 언어로써의 가장 큰 특징이라고 할 수 있다. 이러한 중간 언어의 화석화 요인으로는 언어 전이, 과잉 일반화, 훈련상 전이, 학습의 전략, 의사소통 전략 등의 다섯 가지가 포함된다. 2. 한국어 조사 오류 한국어는 첨가어로 조사가 잘 발달된 언어로써 한국어의 조사가 문법적 기능과 화자의 의도나 태도를 담고 있는 다양한 의미를 가지고 있다...2025.04.25
-
현대 한국어 문장 문법의 오용 사례 분석2025.11.151. 문장의 문법 구조 한국어 문장은 주성분(주어, 동사, 목적어, 보어)과 부속성분(관형어, 부사어), 독립성분(독립어)으로 구성된다. 이러한 요소들이 적절하게 문법적으로 결합되어 다양한 언어적 기능을 수행한다. 문장의 문법에서는 의향법과 종결, 시제와 종결, 부정, 사동과 피동, 높임, 양태와 상 등을 학습할 수 있으며, 특히 문장성분과 서술어의 관계를 올바르게 이해하는 것이 화자와 필자의 의도를 명확하게 파악하는 데 중요하다. 2. 의향법과 문장 종결의 모호성 '바람이 차가운데 문 좀 닫을까'는 문장 자체는 의문형을 취하지만 ...2025.11.15
-
제2언어 교수에서의 중간언어와 화석화 이론2025.11.121. 중간언어와 화석화 Selinker(1972)에 의하면 중간언어는 제2언어 학습자가 사용하는 불완전 상태의 목표 언어로 정의된다. 중간언어이론에서는 학습자의 오류를 규칙적이고 체계적인 것으로 보며, 중간언어는 독자성, 체계성, 보편성, 변화성과 안정성의 특징을 가진다. 화석화는 틀린 언어 형태가 학습자의 제2언어능력의 한 부분이 되어 계속 나타나는 현상으로, 학습의 중단을 의미한다. 화석화를 방지하기 위해서는 학습자가 완전한 제2언어 체계를 습득할 때까지 지속적으로 변화성을 살려나갈 수 있도록 교수하는 것이 필요하다. 2. 한국...2025.11.12
-
한국어문법교육론 - 외국어 교수 이론별 문법 교육 및 효과적인 교수 방법2025.01.191. 외국어 교수 이론별 문법 교육 문법번역식 교수법, 직접식 교수법, 청각 구두식 교수법, 인지주의 교수법, 의사소통식 교수법 등 다양한 외국어 교수 이론에 따른 문법 교육의 특징을 살펴보았습니다. 각 교수법에서는 문법의 역할과 교수 방식이 다르게 나타났습니다. 2. 효과적인 문법 학습 방법 개인적인 경험을 바탕으로 의사소통식 교수법이 가장 효과적이라고 판단하였습니다. 문법 지식보다는 실제 의사소통 상황에서의 언어 사용 연습이 중요하며, 학습자의 요구와 선호를 반영하는 것이 중요하다고 보았습니다. 3. 문법 교육의 의의 문법 교육...2025.01.19
-
한국어 학습자를 위한 부사격조사 에, 에서의 의미와 기능 고찰2025.01.221. 부사격조사 '에'의 의미와 기능 부사격조사 '에'는 한국어에서 주로 시간, 장소, 방향 등을 나타내는 조사로 사용된다. '에'는 특정한 시점이나 위치를 지시할 때 사용되며, 주로 목적지나 도달점을 나타내는 기능을 가진다. 학습자들이 '에'를 사용할 때 자주 범하는 오류 중 하나는 장소와 목적을 혼동하여 사용하는 경우이다. 이러한 오류는 '에'와 '에서'의 기능적 차이에 대한 이해 부족에서 기인한다. 2. 부사격조사 '에서'의 의미와 기능 부사격조사 '에서'는 장소나 출발점을 나타내며, 동작이 일어나는 장소를 강조할 때 사용된다...2025.01.22
-
한국어교재에 나타난 언어 항목(문법) 중 연결어미 교육 방안2025.04.301. 한국어 교재의 연결어미 기술 한국어 교재에서 연결어미에 대한 기술은 의미보다는 제약을 중심으로 이루어져야 한다. 연결어미의 의미만 제시하거나 특정 제약만 제시하는 것은 연결어미를 제대로 교수할 수 없게 한다. 교재에서는 연결어미의 제약을 자세히 기술해야 하며, 이를 통해 교사와 학습자 모두 연결어미 사용의 원리를 이해할 수 있도록 해야 한다. 2. 제약 중심의 연결어미 교육 연결어미 교육은 의미 교육과 제약 교육이 동시에 이루어져야 한다. 제약 중심의 연결어미 교육은 학습자의 통사적, 의미적 오류와 대치 오류를 예방할 수 있다...2025.04.30
-
한국어 선어말 어미 '-았/었-' 교수 개선 방안 연구2025.11.181. 선어말 어미 '-았/었-'의 시제, 상, 양태 한국어의 선어말 어미 '-았/었-'은 단순한 과거시제 표현을 넘어 상(동작의 지속과 완료)과 양태(확신, 추측)의 의미를 포함한다. 표준 교육과정에서는 초급 1급에서 기본적인 시제 표현을, 4급에서 시제와 상적 의미를 학습하도록 하고 있으나, 실제 한국어 교재에는 이러한 확장된 용법이 적절히 반영되지 못하고 있다. 선행 연구들은 '-었-'의 의미를 단순 과거에서 상태 지속, 단결성 등으로 확대 해석하고 있다. 2. 한국어 교재의 문법 기술 현황 및 문제점 『세종한국어』, 『연세한국...2025.11.18
-
한국어 문법 교육에서 조사 사용의 어려움과 교육 방안2025.04.301. 조사와 조사 사용의 오류 한국어 학습자들은 모국어에 없는 낯선 문법 요소인 '조사'를 사용하면서 다양한 오류를 범하고 있다. 조사의 누락, 주격 조사와 보조사의 혼동, 조사의 첨가 등이 대표적인 오류 유형이다. 2. 주격 조사 '-이/-가'와 보조사 '-은/-는'의 혼동 주격 조사 '-이/-가'와 보조사 '-은/-는'의 사용을 혼동하는 것은 한국어 학습자들에게 가장 많이 나타나는 오류이다. 이를 해결하기 위해서는 두 조사의 사용 차이를 명확히 교육하고, 문장 구조 속에서 조사의 위치와 기능을 이해시키는 것이 중요하다. 3. 부...2025.04.30
-
외국인 학습자의 한국어 오류 분석2025.11.151. 발음 오류 외국인 학습자들이 한국어를 학습할 때 발생하는 발음 오류는 모국어의 음운 체계 차이, 발음 연습 부족, 어려운 소리 회피 경향 등으로 인해 발생한다. 예를 들어 'ㅓ'와 'ㅗ', 'ㅈ'와 'ㅉ' 같은 유사한 음소를 구분하지 못하거나, 발음이 어려운 부분을 생략하는 현상이 나타난다. 이러한 오류는 모국어에서 해당 음소의 차이를 인식하기 어렵거나 발음이 복잡한 소리를 피하려는 자연스러운 학습 과정의 일부이다. 2. 수사 및 양 표현 오류 외국인 학습자들이 한국어의 수사와 양을 나타내는 표현을 정확하게 사용하지 못하는 오...2025.11.15
-
청각장애 학생을 위한 한국어 교수 방법2025.11.131. 청각장애 학생의 한국어 문법 오류 청각장애 학생들은 한국어를 모국어로 습득하지 못하고 제2언어처럼 학습합니다. 구어를 사용하는 청각장애 학생들은 접속 모체, 연결어미, 경어 조사 등의 문법 요소에서 높은 오류율을 보입니다. 초등학교 5~6학년에서 약 17~21%의 오류가 발생하며, 한 번 형성된 오류는 피드백 후에도 반복되는 특징이 있습니다. 이는 청각 정보 부족으로 인해 자연스러운 언어 습득이 어렵기 때문입니다. 2. 제2언어 관점의 교수법 청각장애 학생에게 한국어를 가르칠 때 제2언어 학습 방법을 적용해야 합니다. 교사는 ...2025.11.13
4 / 51
