총 16개
-
청각장애학교 교육의 현실2025.05.121. 교사의 수어 수준 청각장애 학교에 근무하는 교사 중 수어에 능숙한 교사는 극소수이고 대부분은 수어를 하지 못한다. 학교는 청각장애 학생들이 사회에 진출하여 청인의 말을 알아듣고 구어를 잘하는 것을 중요하게 여겼기 때문에 대부분의 교사들은 수업 중에 음성언어와 수어를 동시에 사용한다. 이로 인해 구어와 수어의 충돌이 일어나고 수어의 체계가 파괴되어 학생들이 언어사용의 혼란을 겪게 된다. 또한 교사들의 농문화에 대한 이해 부족으로 학생들과의 소통에 어려움이 있다. 2. 학생의 지도 수준과 변별력 청각장애 학생을 가르치는 청교사들의...2025.05.12
-
청각장애학교 교육의 현실2025.05.141. 교사의 수어 수준 청각장애 학교에 근무하는 교사 중 수어에 능숙한 교사는 극소수이고 대부분은 수어를 하지 못한다. 학교는 청각장애 학생들이 사회에 진출하여 청인의 말을 알아듣고 구어를 잘하는 것을 중요하게 여겼기 때문에 대부분의 교사들은 수업 중에 음성언어와 수어를 동시에 사용한다. 이로 인해 구어와 수어의 충돌이 발생하고 수어의 체계가 파괴되어 학생들이 언어사용의 혼란을 겪게 된다. 또한 교사들의 농문화에 대한 이해 부족으로 학생들과의 소통에 어려움이 있다. 2. 학생의 지도 수준과 변별력 청각장애 학생을 가르치는 청교사들의...2025.05.14
-
농사회의 이해와 개선 방안2025.11.171. 농인과 청각장애인의 의사소통 방식 농인은 수어를 주된 의사소통 수단으로 사용하며, 필담과 구화도 활용한다. 수어는 한국어와 동등한 자격을 지닌 시각적 언어로, 몸짓을 통해 전달된다. 청각장애인은 선천적 또는 후천적으로 청력을 상실한 사람들을 의미하며, 현재 대한민국에서 지체장애 다음으로 높은 비율의 장애 유형이다. 시각적 매체가 없는 상황에서 농인들의 안전이 위협받을 수 있으며, 청능주의와 차별로 인한 심리적 문제가 발생할 수 있다. 2. 농학교 교육 체계의 개선 현재 농학교는 서울 외 지역에서 대부분 사립으로 운영되며, 학급...2025.11.17
-
청각장애 청소년의 학교생활 적응과 개선방안2025.11.181. 청각장애 청소년의 학교생활 어려움 청각장애 청소년은 학교 생활에서 의사소통, 학업, 사회적 상호작용 등 다양한 측면에서 어려움을 겪는다. 청력 제약으로 인해 교사 및 동급생과의 상호작용이 제한되며, 소통 문제로 친구들과의 사회적 상호작용에서 고립되는 경향이 있다. 강의 내용 이해와 정보 획득에 어려움을 겪어 학업 성취도가 저하될 수 있으며, 이로 인해 사회적 고립과 낮은 자신감을 경험하게 된다. 2. 청각장애 학생의 학교생활 적응 영향요인 청각장애 고등학생의 학교생활 적응에는 학년, 부모 관계, 청력 수준, 의사소통 양식 등이...2025.11.18
-
청각장애학생 통합교육에 대한 초등학교 교사의 인식과 경험2025.11.171. 청각장애학생 통합교육 청각장애학생의 바람직한 통합교육을 위해 초등학교 교사의 인식과 경험을 조사한 연구입니다. 연구참여자들은 통합교육에 대한 긍정적 인식과 필요성을 가지고 있었으나, 청각장애학생 지도의 한계를 경험했습니다. 교사들은 전문적 연수의 필요성을 인식하면서 담임교사로서의 다양한 노력과 지원의 한계를 인식하는 과정을 거쳤습니다. 2. 의사소통 개선 및 심리적 지원 청각장애학생 통합교육 개선 과제 중 의사소통 개선이 우선시되어야 할 부분으로 인식되었습니다. 의사소통 제한으로 인해 야기될 수 있는 심리적 문제를 해결하기 위...2025.11.17
-
시각장애와 청각장애의 이해2025.11.171. 시각장애의 정의 및 분류 시각장애는 생리학 또는 신경학적 원인으로 시력 또는 시야에 이상이 있는 상태입니다. 중심 시력 장애와 중추성 시각장애로 나뉘며, '저시력'과 '맹'으로 구분됩니다. 맹아동은 시각계의 손상이 심해 촉각이나 청각을 주요 학습 수단으로 사용하며, 대부분 지적장애나 뇌성마비 등의 중복장애를 가지고 있습니다. 2. 청각장애의 정의 및 분류 청각장애는 귀에서부터 뇌에 이르기까지 청각 기관의 이상으로 소리를 듣지 못하거나 이해하지 못하는 경우입니다. '농'과 '난청'으로 분류되며, 농은 증폭장치로도 언어 처리가 불...2025.11.17
-
청각장애아 교육: 정의, 진단, 특성 및 교육적 접근2025.11.121. 청각장애아동의 정의 청각장애아동은 청력손실이 심한 사람으로, 보청기 착용 여부와 관계없이 청각을 통한 의사소통이 불가능하거나 곤란한 상태를 의미합니다. 장애인복지법에서는 양쪽 귀의 청력손실이 각각 60데시벨 이상이거나 한쪽 귀가 80데시벨 이상인 경우를 규정합니다. 교육적 관점에서는 91데시벨 이상을 농으로, 그 이하를 난청으로 구분하며, 청력손실이 언어발달과 구어능력에 미치는 영향 정도에 따라 정의됩니다. 2. 청각장애아동의 진단 및 평가 청각장애아동의 진단은 청력선별검사, 순음청력검사, 어음청력검사, 유아청력검사, 전기생리...2025.11.12
-
3학년 화법과 작문 2학기 평가계획2025.11.141. 화법과 작문 평가목적 화법과 작문에 대한 지식, 능력, 활동을 통합적으로 평가하여 언어를 통한 의사소통과 문제해결 능력을 기른다. 다양한 상황과 주제에 맞는 말과 글을 적절히 생산할 수 있는지 평가하며, 일상생활과 학습 상황에서 필요한 비판적이고 창의적인 화법 및 작문 능력과 태도를 평가한다. 2. 평가방법 및 구성 지필평가 40%와 수행평가 60%로 구성된다. 지필평가는 서술형과 논술형으로 1차 고사 기간 중 실시되며, 수행평가는 면접답변문 작성(30%, 8월~9월)과 포트폴리오(30%, 8월~11월)로 구성된다. 각 평가는...2025.11.14
-
장애학생과 학부모와의 효과적인 의사소통 방법2025.11.171. 장애학생과의 의사소통 방법 장애학생과의 의사소통은 학생의 장애 유형과 수준에 따라 맞춤화되어야 합니다. 언어적 의사소통으로는 수화, 통역기, 음성인식 보조기기를 사용하고, 시각적 의사소통으로는 그림 카드, 전자 보드, 화면 공유 기능을 활용합니다. 체감적 의사소통은 신체적 접촉, 동작, 감각 자극을 통해 이루어지며, 기술적 의사소통으로는 화면 판독기, 전자 음성 출력 장치, 컴퓨터, 태블릿 등의 보조 기기를 활용합니다. 학생의 개별적 상황과 요구에 맞게 방법을 조정하고 상호작용할 수 있는 환경 조성이 중요합니다. 2. 장애학생...2025.11.17
-
자폐 범주성 장애(autism spectrum disorder)아동의 언어발달 특성과 언어지도 방법2025.05.071. 자폐 범주성 장애 아동의 언어발달 특성 자폐 범주성 장애 아동의 언어발달 특성은 다음과 같습니다. 1. 의사소통의 규칙을 지키기 어려움, 2. 어휘 습득의 어려움, 3. 짧고 제한된 문장 형태 사용, 4. 단조로운 억양, 5. 지나친 질문과 장황한 답변, 6. 잦은 독백, 7. 반향어 사용 등입니다. 2. 자폐 범주성 장애 아동을 위한 언어지도 방법 (1) 구어를 습득하지 못하는 무발화 또는 최소발화 아동을 위한 언어지도 방법은 다음과 같습니다. 보완대체의사소통판, 제스처, 수어 등을 통해 의사소통 표현을 촉진하고 구어 이해능...2025.05.07
1 / 2
